Педагогика учебно-методическое пособие для студентов Волгоград 2014

Педагогический диагноз — это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций воздействия.
Функциями педагогической диагностики являются: аналитическая (выявляет причинно-следственные связи в образовательно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения); информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом); собственно диагностическая (способствует изучению уровня обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя); оценочная (качественная и количественная оценка деятельности участников педагогического процесса); корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).
В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:
1. сравнение,
2. анализ,
3. прогнозирование,
4. интерпретация,
5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,
6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:

• 
  объективность,
  
• 
  надежность,
  
• 
  валидность.
  

Общие методы педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, интервьюирование, анкетирование.
Различают диагностирование обученности, т.е. последствий, достигнутых результатов, и обучаемости, воспитанности. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений. Главным методом диагностики обученности выступают тесты и контрольные задания, используемые для оценки уровня овладения учащимися учебным материалом. Центр, место среди подобных методик принадлежит т. н. тестам успешности, специально созданным именно для оценки усвоенных знаний. Наряду со стандартизированными тестами успешности (тестами достижений) в педагогической практике повсеместно используются аналогичные контрольные задания, разработанные педагогами для конкретных педагогических целей. Диагностическая ценность таких заданий ограничена, т. к. они, как правило, составлены достаточно произвольно и не апробированы на крупных выборках тестируемых. Вспомогательным методом диагностики служат психологические тесты интеллекта и специальных способностей. Их использование позволяет оценить динамику умственного развития учащихся в учебном процессе. Однако преувеличение роли этих методов и вынесение на их основе категоричных психолого-педагогических диагнозов в ряде случаев приводит к неадекватной оценке учащихся. Диагностирование обученности неотделимо от диагностирования обучаемости, поскольку правильное представление о достигнутых результатах может быть получено только в связи с условиями их достижения.