Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер

Предмет социальной педагогики также имеет различные трактовки. Это: взаимодействие личности и среды (Л.И. Аксенова); закономерности социализации ребенка (М.А. Галагузова и др.). Предметом социальной педагогики выступают педагогические аспекты социализации человека, его адаптации в социуме и интеграции в общество. Предметом социальной педагогики является социально-педагогический процесс (социальное обучение, социальное воспитание, социальное развитие), возникающий в результате взаимодействия человека и социума и отражающий сущность изменений, происходящих в индивиде и самом социуме в конкретных условиях социализации личности.
Главная цель социальной педагогики – помочь человеку (группе) сориентироваться в условиях общества, способствовать социальному формированию личности (группы) с учетом ее своеобразия и социокультуры государства, поддержать, защитить, организовать реабилитацию.
Функции: Познавательная – исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями; Научная – изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды, разработка теоретической базы; Диагностическая (оценочная); Прогностическая – определение перспектив развития социально-педагогических процессов; Объяснительная – описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования;
Адаптационная – деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде и среды к человеку; Преобразующая – социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание; Коррекционная – направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности; Мобилизационная – направленная деятельность специалистов по активизации усилий человека, группы на определенные действия и поступки; Профилактическая – направленная деятельность специалистов по предупреждению и преодолению различных социальных отклонений в формируемой личности, группе; Образовательная – исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы; Управленческая – направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе.
Общими разделами науки являются: история социальной педагогики; методология социальной педагогики; сравнительная социальная педагогика. Общие разделы содержат в себе знание, являющееся общим для частных дисциплин социальной педагогики, для ее научных направлений, областей и течений. Знания ее общих разделов проявляются на всех уровнях и во всех видах социально-педагогической деятельности, во всех типах социально-педагогических систем, во всех социально-педагогических процессах. Частные дисциплины социальной педагогики отражают ее научно-дисциплинарную структуру. К ним относятся: педагогика социального развития личности (социальное воспитание); педагогика социальной среды; педагогика социальной работы; профессиональное образование в области социальной педагогики.
Таким образом, уяснив структуру социальной педагогики как науки, мы можем заметить, что социальная педагогика – это теория и практика человеческой деятельности, направленная на достижение успешной социализации каждого члена общества или группы.


6_)Социальная педагогика как сфера практической деятельности
Социальная педагогика как практика (как область социальной практики) отражает характер и содержание научно-преобразовательной деятельности людей, институтов социума и имеет своим объектом человека в его социальной среде (в их взаимосвязи). Предметом же социальной педагогики как области практической деятельности выступает взаимодействие (отношения) человека и социума (в различных его видах и типах). Целью практической социально-педагогической деятельности является гармонизация взаимодействия (отношений) личности и социума для сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности этого человека. Гармонизация осуществляется по трем направлениям (стратегии социальной педагогики): социальное развитие самой личности; педагогизация социальной среды; оптимизация взаимодействия человека и этой среды. 
Социальная педагогика как область практической деятельности направлена на человека в ситуации его взаимодействия с тем или иным социумом. При этом люди могут быть условно сгруппированы в три большие группы: социально-перспективная, социально-стабильная и социально-проблемная части. Решение ситуативных проблем конкретного человека, относящегося к данным категориям социально-проблемной части населения проводится в режиме планомерного восстановления жизненных сил и социального статуса того или иного человека. 
Такой подход, далее, обеспечивает превентивный, профилактический, предупредительный характер практической социально-педагогической деятельности. Она, при этом, направлена на предупреждение или устранение причин, формирующих социально-проблемную группу населения; на возвращение людей из социально-проблемной группы в социально-стабильную; на сохранение устойчивости социально-стабильной группы населения с точки зрения недопущения перехода людей из нее в социально-проблемную часть; на создание условия для расширения социально-перспективной группы населения за счет перевода в нее представителей социально-стабильной группы; на стабилизацию лиц, входящих в социально-перспективную группу населения.
Социальная педагогика как отрасль практической деятельности реализует интегративно-образовательную, адаптивно-корреляцион­ную, экспрессивно-мобилизующую, контрольно-санкционирующую, реабилитаци­онно-разгрузочную, защитно-профилактическую функции. Задачи: адаптация, реабилитация, мобилизация, компенсация, профилактика, коррекция, стабилизация, контроль, пропаганда, просвещение и др.
Общие и специфические технологии социально-педагогической деятельности. Среди общих – технологии социально-педагогического: диагностирования, оценивания, прогнозирования, моделирования, проектирования, программирования. К этой же группе относятся технологии: планирования, реализации целей и ценностных ориентаций, осуществления обратной связи и информационного обеспечения познавательной и преобразовательной социально-педагогической деятельности. К частным (специфическим) относятся технологии решения задач социально-педагогической адаптации и реабилитации, социально-педагогической профилактики и компенсации, социально-педагогического обеспечения и мобилизации, социально-педагогической коррекции и стабилизации, социально-педагогического просвещения и пропаганды и др.
Специфической особенностью развития социальной педагогики как сферы социальной практики является многообразие разработанных, апробированных и реализованных в практической деятельности инновационных социально-педагогических моделей организации социальной работы с различными группами населения.
Три основных стратегии и, соответственно им, роли социальной педагогики как практической деятельности: первая стратегия - включение человека в социум (его социализация, социальное воспитание, социальное формирование, социальное развитие); вторая - “педагогизация” социума (рациональное использование его педагогического потенциала, повышение эффективности его использования в том или ином типе или виде социума); третья стратегия - управление взаимодействием человека и социума на принципах оптимизации в соответствии с целью социально-педагогической деятельности.
Признание этих стратегий реализации социально-педагогической деятельности в качестве основных позволяет обосновать роли социальной педагогики как области практической деятельности. Так, в соответствии с первой стратегией социальная педагогика выступает в роли педагогики социального развития личности. В соответствии со второй в роли педагогики социальной среды. И, наконец, в соответствии с третьей стратегией – в роли педагогики социальной работы. Единство этих трех ролей, обусловливающих сущностные формулировки социальной педагогики отражает интегрированное ее содержание.


7_)Социализация как социально-педагогическое явление.
Автором термина «социализация» применительно к человеку, является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, – «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».
Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации.
Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество – субъект воздействия, а человек – его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский – Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основателями такого подхода считают американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида. Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом. Обособление – процесс автономизации человека в обществе, это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.
Человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).