Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер

Социализация – развитие личности, происходящее как общий процесс её становления во взаимодействии с окружающим социумом и под его влиянием, а так же развитие человека в определённых социальных условиях. В науке под социализацией понимают усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм того общества, в котором живёт и развивается человек, а так же самореализация и саморазвитие в нём. Воспитательный коллектив - это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируется здоровыми социальными устремлениями, в котором эффективно функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, соответствующей зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных взаимоотношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности
К особенностям социализации в современном детском коллективе можно отнести: привлекательную новизну предлагаемых группой разнообразных социальных позиций; динамику социальных ролей, меняющихся очень быстро и зависящих от характера разрешаемых группой задач («активист», «пассивный», «неформальный лидер», «формальный лидер» и др.); возможность самореализации в системе социальных отношений, мно­гообразия социальных проб.
С 3-х лет детский коллектив становится важнейшим фактором социализации ребенка. Если ребенок, вследствие своего дефекта, не может войти по-настоящему в детский коллектив, у него рождается неуверенность в себе, тревоги, чувство неполноценности. Кроме того, в средней школьном возрасте, примерно с 8 до 11-12 лет, формируется сознание принадлежности к определенному полу. Если в этот период ребенок лишен контактов с другими детьми, такая принадлежность может быть им до конца не осознана.
Социализации ребенка - это включение его в общество в процессе взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями. К микрофакторам, непосредственно влияющим на школьников относят семью, группы сверстников, общественные организации. Особое место занимает школа, которая обязана в процессе социализации детей активно взаимодействовать с выше перечисленными микрофакторами. В процессе социализации детей для гармоничного, целостного развития личности, считает А.В. Мудрик, школа должна системно решать три группы задач: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические. Как справедливо далее отмечает А.В. Мудрик, общеобразовательная школа выполняет двойную роль, сочетая в себе образовательно-воспитательное учреждение: во-первых, реализует функции воспитания через обучение учащихся; во-вторых, оказывает воздействие на школьников в процессе организуемой педагогами жизнедеятельности вне учебного процесса. Это разделение позволяет школьникам реализовать свою активность в процессах взаимодействия. Процесс обучения в школе как в образовательно-воспитательном учреждении создает возможности для реализации учащимися активности в сферах познания, предметно-практической деятельности и спорта. Социализация личности учащихся происходит под влиянием тех коллективов, в которых он взаимодействует: в семье, в школьном классе, трудовом объединении, спортивной секции и др. В каждом из них они выполняют определенную роль, имеют возможность раскрыть индивидуальные особенности, утвердить себя как личность.
Вступая в многогранные отношения с членами указанных коллективов, школьник «проходит» все стадии социализации: адаптацию, индивидуализацию, интеграцию, имеющих целью освоение социальных ролей и выработку привычек поведения посредством усвоения культуры, социальных ценностей и норм отношений, на основе которых формируются общественно значимые черты личности. Так, на стадии адаптации ученик приспосабливается к новым для него условиям, усваивает традиции коллектива, воспринимает поведенческие нормы и нравственные установки. На стадии индивидуализации школьник старается выделить себя среди других, заявить о себе, своей уникальности, неповторимых качествах и способностях, проявляет критическое отношение к нормам поведения, традициям, установившимся в данном коллективе. На стадии интеграции у школьников проявляется желание «вписаться» в данный коллектив, который принимает личность такой, какая она есть на самом деле, ценит ее, считает составной частью своего объединения. В каждом из многообразных коллективов, в который включается ученик, он выполняет определенную роль и в то же время чувствует себя членом единого общественного целого, реализует себя через систему деловых и эмоционально-психологических отношений, складывающихся в данном коллективе.
10_)Социальное воспитание: сущность, принципы и особенности в современном обществе.
Социальное воспитание – это сложная комплексная система мер, взаимодействий, воздействий, отношений, в которой интегрируются все воспитательные силы и средства. Социальное воспитание есть целостный процесс, охватывающий все этапы развития личности в онтогенезе (в первую очередь – ранние этапы, школьный, подростковый, юношеский возраст, а также "послешкольиый" этап); различные сферы ее социальной деятельности и предполагающий активное согласованное участие в воспитательном процессе всех субъектов государственно-общественной межведомственной системы – на основе полноценного использования потенциала личности, семьи, общества, всех воспитательных средств и возможностей социокультурного окружения. Цель социального воспитания: Содействовать развитию человека как личности, реализация его способностей и возможностей в обществе, т.е. через накопление социального опыта и формирование социальной компетентности. Результатом социального воспитания является социальность как способность человека взаимодействовать с социальным миром. С развитием социальности человек получает способность к социальному саморазвитию и самовоспитанию. Объектом социального воспитания является человек, ребенок, ( процесс относительно целенаправленного и планомерного его развития в воспитательно-образовательных организациях). Субъекты социального воспитания—конкретные люди (педагоги, социальные педагоги), социальные группы и общности, социальные организации, учебно-воспитательные учреждения.
Группы наиболее универсальных принципов, на которые опирается современное социальное воспитание: Принцип природосообразности – одно из старейших основных правил педагогики. Этот принцип в социальном воспитании ориентирует на реализацию внутренних, природных ресурсов и возможностей человека. Отсюда возникает идея о возможностях воспитанника, о развитии тех процессов, которые еще только начинают складываться. Принцип кулътуросообразности в социальном воспитании означает максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, общества, страны, региона, в которых находится конкретное учебное заведение. Принцип социумности. Носителем воспитательного потенциала социума являются как отдельные личности, так и целые коллективы, малые социальные группы. Он включает воспитательные возможности различных социальных институтов, воспитательные ресурсы различных видов социальной деятельности, воспитательные воздействия социальных отношений и т.д. Принцип гуманизма. Сущность его состоит в признании человека высшей социальной ценностью общества и реализации воспитательного потенциала общества по отношению к нему; в приоритетах человеческих ценностей над технократическими; в педагогизации отношений участников учебно-воспитательного процесса и др. Принцип демократизма. Сущность демократичности в социальном воспитании состоит в предоставлении участникам социально-педагогического процесса определенных равных условий саморазвития, самосовершенствования, самоопределения, инициативы. Данное требование обусловливает определенные правила, которыми призваны руководствоваться педагоги в процессе социального воспитания: 1) устанавливать прочные связи и отношения между всеми участниками;2) наладить информирование и просвещение обучающихся в интересах развития стремления к самостоятельности, проявления социальной активности, формирования социальных качеств творческой личности;3) вовлечение обучающихся в деятельность общественных институтов, образовательного учреждения, в общественное самоуправление.
В современном мире существуют два наиболее распространенных понимания жизни человека на Земле. Первое – это стремление человека к прочному личному счастью, где качество жизни определяется уровнем материального благосостояния. Вторая точка зрения – это стремление человека к созиданию, расширению своего сознания, саморазвитию и помощи в развитии других, тем самым развитию всего мира. Как же все-таки воспитывать детей, если мы знаем, что человек все равно будет стремится, сначала, удовлетворить в соответствии с современными параметрами жизни свои материальные потребности? Доказательством пагубность первого пути являются современные проблемы человечества. Поэтому родители, педагоги, средства массовой информации в процессе воспитания человека должны переориентироваться на цели созидания, при этом, подчеркивая, что материальные блага есть только условия, помогающие движению по этому пути. Жизненные цели и духовные ценности человека должны быть направлены на духовное и нравственное самосовершенствование, развитие разнообразных социокультурных способностей, профессиональное творчества, реализацию творческих идей во благо общества.


11_)Воспитательные организации: типы, виды, роль в социализации человека.
Воспитательные организации - специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения. Воспитательные организации могут быть охарактеризованы по ряду относительно автономных параметров. По принципу вхождения человека в воспитательную организацию можно выделить обязательные (школы), добровольные (клубы, детские и юношеские объединения и др.), принудительные (спец­учреждения для детей с антисоциальным поведением, психически­ми и иными аномалиями). По юридическому статусу воспитательные организации могут быть государственными, общественными, коммерческими, конфессиональными, частными. По ведомственной принадлежности - это организации Министерства образования, других министерств (здравоохранения, обо­роны, труда и социальной защиты и т. д.), профсоюзов, спортивных союзов; по уровню подчиненности - федеральные, региональные, муниципальные. По степени открытости-закрытости: открытые (школы), интернатные, закрытые (спецучреждения).По длительности функционирования - постоянные и времен­ные (например, функционирующие во время каникул). По половозрастному составу: однополые, одновозрастные, разно­полые, разновозрастные. У всех воспитательных организаций общая задача - воспита­ние человека, но решается она каждой из них несколько по-раз­ному, и роль их не только не одинакова, но и не равна. В процессе социализации детей, подростков, юношей воспитательные организации игра­ют двоякую роль. С одной стороны, именно в них осуществляется социальное воспитание как относительно социально контролируемая социализация. С другой стороны, они, как всякие человеческие общности, влияют на своих членов стихийно в процессе взаимодействия членов организации. И это влияние по своему характеру не совпадает с ценностями и нормами, культивируемыми в процессе социального воспитания.
12_)Методика и технологии социального воспитания.
Социальное воспитание - это составная часть процесса социализации, педагогически регулируемая и целенаправленная на формирование социальной зрелости и развития личности посредством включения ее в различные виды социальных отношений в общении, игре, учебе и социально-полезной деятельности.
Методика социального воспитания – это отрасль педагогического знания, в которой отбираются из практики и конструируются новые способы целесообразной организации процесса социального воспитания. В методику социального воспитания входят методика организации взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций, методика обучения взаимодействию в их жизнедеятельности и методика оказания индивидуальной помощи в жизнедеятельности воспитательных организаций.
Наиболее распространённой является классификация, согласно которой все методы воспитания делятся на три группы:1) методы формирования сознания; беседа Это один из основных методов привнесения теории в сознание воспитанников и обобщения ими приобретённого опыта поведения, диспут.Это такой метод формирования суждений, оценок, убеждений, который основан на давно открытой закономерности: знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщённости, стойкости и гибкости. Диспут не требует определённых и окончательных решений. Он даёт участникам возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. лекция это развёрнутое и организованное в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического содержания. Логическим центром лекции является теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Лекцию как метод отличают убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, живое слово социального педагога. и др.2) методы организации деятельности; педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитуемого к самому себе. Содержание педагогических требований определяется нравственными нормами, действующими в обществе. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Прямые требования характеризуются такими признаками, как позитивность, инструктивность и решительность. Они облекаются в форму приказания, указания, предписания. Косвенные требования (просьба, совет, намёк и т.п.) опираются на сформированные у воспитанников мотивы, цели, убеждения., общественное мнение метод мотивации организуемой деятельности, который может быть использован только при наличии развитого коллектива. Диалектика его состоит в том, что, будучи сформированным в результате сложной педагогической деятельности по организации коллектива, общественное мнение само становится ценным методом воспитательного влияния коллектива на личность. Выражая оценки, суждения, требования коллектива, оно чаще всего выступает в роли метода воспитания при оценке деятельности, поступков членов коллектива либо его отдельных групп, упражнение это систематическое повторение действий. Постоянство условий, точность, последовательность, постепенное усложнение практических действий в конечном итоге приводят к выработке ценных устойчивых форм поведения воспитуемого.Методическими требованиями к упражнениям в воспитательном процессе, выведенными из обобщений передового опыта, являются следующие:
- упражнение следует проводить лишь на основе осознания воспитанником полезности и необходимости упражняемого действия, привычки;- вначале следует добиваться точности производимого действия и лишь затем быстроты;- количество повторений для приобретения полезного способа индивидуально, оно зависит от имеющегося опыта воспитанника;- успех ребёнка в приобретении результатов упражнения должен быть замечен и эмоционально подкреплён., метод организации общественно полезной деятельности формирует у детей ценные мотивы и способы общественного поведения. Он предоставляет социальному педагогу самые широкие, практически неисчерпаемые возможности ставить перед детьми задачи разной степени трудности и вовлекать их в различные по сложности отношения с окружающими., метод использования творческой игры Воспитательное значение игры состоит в том, что в ролевом поведении выражается определённый нравственный образец, пример, необычайно привлекающий ребёнка, этому образцу он и подражает в игре. При использовании этого метода социальному педагогу необходимо соблюдать следующие требования:- идею игры можно предложить, но нельзя её детям навязывать;- надо помочь детям обогатить её содержание, максимально насытить действиями;- при распределении ролей по возможности всех удовлетворить и вместе с тем поставить каждого ребёнка в позицию, наиболее благоприятную для формирования его личности;- помочь в оснащении необходимыми предметами;- обеспечить детям возможность «доиграть», не прерывать игру до тех пор, пока задача не будет разрешена.После игры следует включать в повседневную жизнь детей игровые элементы, которые поддерживали бы соответствующее настроение деятельности и её смысл.3) методы стимулирования деятельности относятся поощрение находит выражение положительная оценка поступков и действий отдельного человека или коллектива. Воспитательное значение поощрений состоит в том, что они содействуют развитию и закреплению положительных черт в характере и поведении человека Видами поощрений могут быть: доверие, премирование, благодарность, награда, поручение почётных обязанностей и др, наказание выступает как форма предъявления определённых требований к коллективу или личности, исправления воспитанников и предупреждения недостойных поступков. Воспитательное значение наказаний состоит в том, что они помогают человеку осознать недостатки, преодолеть, искоренить вредные навыки и привычки. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной поступок. В тех случаях, когда воспитанник нарушает правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. Педагог поступит неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению ребят, нарушающих общественный порядок и дисциплину. и «взрыв» Название методу дал Антон Семёнович Макаренко, впервые описавший его и показавший суть воздействия. Это такой подход к перевоспитанию, когда педагогу уже не удаётся идти постепенно, медленно накапливая положительные изменения. «Взрыв» - это способ резкой мерой разрушить, «Взорвать» ту ложную позицию, которая сложилась у воспитанника. Такая мера осуществляется не только наказанием, она не обязательно с отрицательными переживаниями, наоборот, чаще всего эта мера имеет положительное содержание. Его отличительные черты – неожиданность для ребёнка и высокий эмоциональный заряд. Метод «взрыва» своей внезапностью как бы застигает человека врасплох, а сильное эмоциональное впечатление лишает его возможности ответить в своей обычной манере. В этот момент растерянности, потеряв прежнюю уверенность в своей позиции, воспитуемый, иногда и не осознавая своего шага, принимает предложенный ему новый путь.Метод «взрыва», однако, может успешно применяться только в определённых условиях, когда человек сам уже смутно испытывает недовольство собой, колебания, переживает известную борьбу мотивов, ощущение, что «зашёл в тупик». С другой стороны, применение этого метода не решает всего дела перевоспитания, но только расчищает дорогу для дальнейшей педагогической работы. Разрушение прежней позиции происходит быстрее, чем построение новой. Последнее требует длительной терпеливой работы и использования всех основных методов воспитания. Поэтому пользоваться этим методом надо с большой осторожностью и будучи уверенным, что другой путь невозможен.


13_)Методика и технологии организации социального опыта воспитанников.
социальный опыт приобретается ребенком и вне воспитательного процесса, в свободном общении со сверстниками и взрослыми, в самостоятельном выборе книг, телепередач, фильмов, игр и развлечений. Воспитание призвано упорядочить влияние внешних факторов социализации и создать благопри­ятные условий для саморазвития и самоопределения личности ребенка.