Педагогика в системе наук о человеке, ее интегративный характер

Организация массового взаимодействия в воспитательной организации предполагает вовлечение всех или большей части членов организации в совместное участие, воспри­ятие и переживание какого-либо зрелища.
Подготовка зрелища предполагает, во-первых, определить характер предстоящего зрелища, ибо от этого за­висят его содержание, форма и все прочее. Оно может иметь про­светительский, развлекательный, спортивный, игровой характер. Во-вторых, следует выбрать его форму, учитывая при этом ожидаемый состав участников, (просветительский характер проведение в формах лекции, пресс-конференции, «круглого стола», развлекательное зрелище в фор­ме концерта, шоу, популярной телепередачи.) В-третьих, отобрать виды воздействия, которые будут исполь­зованы в ходе зрелища (речевое, инструментальное, вокальное, хореографическое, спортивное), а также жанры предполагаемых воздействий (инструменталь­ного - классическая, поп-музыка). В-пятых, предпринять меры для привлечения внимания к пред­стоящему зрелищу тех, кого предполагается собрать на него, и соз­дать у них некоторую установку на восприятие и отношение к предлагаемому зрелищу: объявления по местным радио, телеканалам и в прес­се, афиши, листовки, программки, пригласительные билеты.
Когда участники собрались, перед организаторами встает за­дача удержать их, заинтересовать, пробудить у них любопытство к предстоящему зрелищу, что может быть достигнуто с помо­щью приемов. Во-первых, этому способствует организация пространства взаи­модействия: специфическое расположение мест для участников и офор­мление зала или площадки плакатами, лозунгами, коллажами, элементами объемных декораций. Во-вторых, использование музыкального, светового и шумового оформления.
Эти приемы в сочетании с содержанием начавшегося зрелища способствуют вовлечению участников в позитивное реагирование на происходящее. У собравшихся может появиться не просто любопытство, а эле­менты сопереживания, у них появляется общий интерес.
Обучение взаимодействию-формирование и развитие у человека интел­лектуальной, психической и социальной го­товности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способов практической реализации этой готовности. Опти­мальным периодом подготовки к взаимодействию является дет­ство, отрочество, юность, когда человек наиболее восприимчив к обучению и обладает настоятельной потребностью взаимодей­ствовать с окружающими.
Подготовка к взаимодействию может вестись в воспитатель­ной организации несколькими путями.
Во-первых, в процессе организации взаимо­действия в ее быту и жизнедеятельности. Обучение проис­ходит с помощью инструктирования руководи­телем о том, как целесообразно и эффективно взаимодействовать в том или ином случае, а также в ходе планирования, подготовки, реализации и анализа дел и ситуаций, в которых сотрудничают члены организации. Во-вторых, в ходе специально создаваемых ситуаций в жизни организации, которые предполагают взаимодействие. В-третьих, с помощью различного рода тренингов, игр и этю­дов, органично включенных в жизнь организации.
Чему же в первую очередь надо учить?
развивать у детей, подростков, юношей базу для речевого общения.
формирование у них социально цен­ных установок. У ребят нужно формировать интерес к са­мому процессу взаимодействия, а не только к его результату.
развитие коммуникативных умений, умение ориентироваться в партнерах..
Эффективным способом развития этих умений может стать ролевая игра. Суть ролевой игры как способа обучения взаимодействию в том, задача (научиться завязывать контакт, пра­вильно вести беседу) решается участниками путем импровизиро­ванного разыгрывания определенной ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведе­ния. Затем полезно обсудить, какие варианты были более удачными.
Используя специальные способы обучения взаимодействию (этю­ды, тренинга, дискуссии, игры) руководителям необходимо так определять их содержание, чтобы оно было адекватно реальностям быта и жизнедеятельности членов коллектива и значимо для них. Руководителям необходимо создавать такую атмосферу своего взаимодействия с коллективом, которая бы исключала возникно­вение чувства страха перед неудачным словом или действием, способствовала бы стремлению членов коллектива к самостоя­тельным поискам, стимулировала бы их отказ от тривиальных способов решения проблем и ситуаций. Для этого важно постоянно демонстрировать свою уверенность в силах каждого, в его возмож­ности искать и находить решения проблем, возникающих в про­цессе взаимодействия.
15_)Методика и технологии индивидуальной помощи воспитанникам.
Индивидуальный подход − осуществление педагогического процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов.Задача педагога, осуществляющего индивидуальную помощь, состоит не в том, чтобы решить проблемную ситуацию за ребенка, а в том, чтобы помочь воспитаннику получить опыт собственного преодоления трудностей, опыт достижения успеха. Анатолий Викторович Мудрик определяет ряд условий, при которых индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации может дать положительный эффект.Первая группа условий связана с требованиями к субъекту индивидуальной педагогической помощи. Для педагогов и других работников воспитательной организации важно наличие установок на готовность оказания индивидуальной помощи человеку, наличие определенного уровня психолого-педагогической подготовки, личностных свойств, необходимых для оказания индивидуальной помощи. Субъектом индивидуальной педагогической помощи в учреждениях дополнительного образования в первую очередь может выступать педагог-организатор или педагог дополнительного образования, поэтому он должен соответствовать вышеперечисленным требованиям.Следующим условием эффективности индивидуальной педагогической помощи является наличие у ребенка готовности принять помощь от воспитателя, наличие установок на добровольный контакт по поводу своих проблем, желание найти у педагога понимание, получить информацию, совет, порой даже инструктаж.Еще одно условие состоит в комплексном использовании личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов. Три последних предполагают изучение и учет тех или иных особенностей человека (групповых, возрастных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду безусловное отношение к воспитаннику как к самоценной личности.Процесс взаимодействия педагога и воспитанника при осуществлении индивидуальной педагогической помощи должен строится с учетом ряда идей.Открытость взаимодействия. Воспитаннику должен быть понятен смысл совместной деятельности, характер отношений с педагогом. Актуализирующий характер взаимодействия предполагает побуждение ребенка к самопознанию, самоопределению, самореализации и самосовершенствованию. Учет индивидуальных и возрастных особенностей предполагает, что педагог должен:- апеллировать к потребностям и мотивам, актуальным относительно развития подростка в данный конкретный период;- основываться на ресурсах, имеющихся у ребенка в его индивидуальной ситуации развития;- сопровождать ребенка в продвижении к субъектности, исходя из его индивидуального темпа развития.