Pedagogika
Download 449.49 Kb.
|
Jabborov Dostonbek nutq o`stirish kurs ishitx
- Bu sahifa navigatsiya:
- TASDIQLAYMAN ___________ kafedrasi mudiri
- Mezonlar Maksimal bal l To’plagan ball
- MAVZU: BOLALAR LUG‘ATIGA YANGI SO‘ZLAR KIRITISH
- Badiiy adabiyotni oqish
- Bolamning soz boyligini nimada va qanday qilib kengaytirishim mumkin
|
TASDIQLAYMAN _________kafedrasi mudiri _________________________ Kurs ishini bajarish yuzasidan topshiriqlar ___________________________________________ fani bo’yicha guruh ____ talaba ______________________ rahbar _____________________
1. Ishlanadigan kurs ishi (mavzu) ____________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 2. Boshlang’ich ma’lumotlar ________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Chizma qismining tuzilishi ______________________________________ 1. _____________________________________________________________ 2. _____________________________________________________________ 3. _____________________________________________________________ 4. _____________________________________________________________ 5.Yozma qismining tuzilishi _______________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Qo’shimcha vazifa va ko’rsatmalar ___________________________________ _______________________________________________________________ 7. Kurs ishini bajarish rejasi _______________________
Rahbar __________________ ____________________________________ (imzo) (f.i.sh.)
__________ ________________ _________________________________________________________kafedrasida bajarilgan kurs ishlarini baholash mezonlari
Ushbu baholash mezonlari kafedra yig’ilishida muhokama qilinib ma’qullangan. №___ «___» _______ 20___ yil ________________________ INSTITUTI KURS ISHI ga TAQRIZ Talaba ________________________________________________________ (ismi va familiyasi) Mavzu _________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ 1. Mavzuning dolzarbligini asoslash _______________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Ishning tarkibini baholash _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Mavzuning baholanishi va uning afzallik tomonlarini ko’rsatish ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Ishda foydalanilgan adabiyotlarga baho berish ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Ilmiy munozara yuritish qobiliyatiga baho berish ____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Xulosa va takliflarning ochiqligi va dalillari asoslanganligi ____________________________________________________________________________________________________________________________________7. Jadval va grafiklar, chizmalar sifatiga berilgan baho, ishni rasmiylashtirishning talab darajasiga javob berishi ________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Ishdagi kamchiliklar __________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. Ishning qo’yilgan talab darajasiga mosligi to’g’risida umumiy xulosa va baho ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Taqrizchining (F.I.Sh.) ish joyi, unvoni ____________________________ _______________________________________________________________ «__» _________ 20__ yil ___________ imzo
MAVZU: BOLALAR LUG‘ATIGA YANGI SO‘ZLAR KIRITISH Reja:
Kirish ……………………………………………………………………… .. I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin va mashqlar orqali leksikani shakllantirishning nazariy jihatlari. 1.1 Lug'at haqida tushuncha va uni ontogenezda boyitish .............................. 1.2. Kichik bolalarda so'z boyligini oshirish vositasi sifatida o'yinlar va mashqlarning xususiyatlari ................. II bob. Turli o'yinlar va mashqlardan foydalangan holda boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini oshirish ............... 2.1. O'yin va mashqlar yordamida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini boyitish bo'yicha materiallar ... ... ... ... ... ... ... ... Xulosa …………………………………………………… . Foydalanilgan adabiyotlar… .. Kirish Nutqni rivojlantirish insonning eng muhim aqliy funktsiyalaridan biridir, chunki nutqni rivojlantirish jarayoni kognitiv faoliyatning etakchi shakllari tomonidan shakllantiriladi, kontseptual fikrlash qobiliyati rivojlanadi. Yaxshi nutq - bu bolaning to'liq rivojlanishi uchun muhim shartdir. Nutq odamlarni o'qitish, inson tafakkurini shakllantirish vositasidir. R.E.Levina nutqni aqliy rivojlanishning boshqa jihatlari bilan o'zaro bog'liqligini, aqliy jarayonlar vositachiligida nutqni tasdiqlash va o'tkazishni ilgari surdi. Ya.Vigotskiy ta'kidlashicha, bola nutqining boshlang'ich vazifasi tashqi dunyo bilan aloqa o'rnatishdir. Bolalarda so'z boyligini rivojlantirish eng muhim rivojlanish vazifalaridan biridir, chunki etarli lug'at kognitiv presslarni shakllantirishda to'laqonli o'rganishga yordam beradi va bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga imkon beradi. F. A. Sachen lug'at taraqqiyotini uning tarixi davomida xalqlar tomonidan to'plangan so'z boyligini o'zlashtirishning uzoq jarayoni sifatida tushunishini ta'kidlaydi. V.I. Loginova bu jarayonning sifat va sifat jihatlarini aniqlaydi. Sifatli nuqtai nazardan, faol lug'at ko'payib borayotganini ta'kidlash mumkin Ko'pgina tadqiqotlar bolaning rivojlanishi masalasiga bag'ishlangan bo'lib, unda jarayon turli jihatlar bo'yicha ko'rib chiqiladi: psixofizik, aqliy, lingvistik va psixo-lingvistik. Lug'atning rivojlanish xususiyatlari A. M. Mushina, F.A. Shakar va boshqalar. Turli xil nutq buzilishlari uchun lug'at rivojlanishining o'ziga xos xususiyati Sh. V. Bagunov - Berezovskiy (1809) tadqiqotlarida ko'rsatilgan; N. N. Traugot (1940); R.E. Levin (1959, 1968); N. A. Nikamina (1968); S. N. Shavskiy (1971); O.V. Kechiktirish (1973); G.A. Kache (1985); T.V. Filicheva, G.V. Chirkina (1968, 1991); B. M. Grishipun (1988); shular jumlasidan Asosiy vazifalari quyidagilardan iborat bo'lib, samarali tuzatish-tarbiyaviy ishlarni tashkil qilish hozirgi paytda dolzarb muammolardan biri hisoblanadi.
lug'at ob'ektlarini ko'rish so'zlarning ma'nosini tushuntirish, lug'atni faollashtirish. Muammoning dolzarbligidan kelib chiqqan holda, bizning o'rganish mavzusi: "Bolalarda so'z boyligini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar. Ob'ekt : yosh bolalarda so'z boyligini shakllantirish Mavzu : maktabgacha yoshdagi bolalarda erta bolalikni parvarish qilish sharoitida so'z boyligini oshirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar Maqsad : Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini oshirishga qaratilgan o'yin va mashqlardan foydalanish imkoniyatlarini nazariy va amaliy o'rganish. Vazifalar 1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish. 2. Lug'atni boyitishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar to'plamini ishlab chiqing. 3. O'yin va mashqlar majmuasini va ularni amalga oshirish metodologiyasini aytib bering. Tadqiqot usullari. Nazariy: psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish, mavhumlashtirish, iqtibos, taqqoslash, tahlil qilish, sintez. 1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalarni parvarish qilish sharoitida so'z boyligini oshirishga qaratilgan nazariy jihatlar
Lug'at tushunchasi va uni ontogenezda boyitish. Maktabgacha yoshda bola tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish, maktabda muvaffaqiyatli o'qish, adabiyotni, televidenie va radioeshittirishlarni va hokazolarni tushunishga imkon beradigan lug'atni o'rganishi kerak, shuning uchun maktabgacha pedagogika bolalarda so'z boyligini rivojlantirishni nutqni rivojlantirishning eng muhim vazifalaridan biri deb biladi. . Lug'atning rivojlanishi deganda uning tarixi davomida odamlar tomonidan to'plangan so'z boyligini o'zlashtirishning uzoq jarayoni tushuniladi. Ushbu jarayonning miqdoriy va sifat tomonlarini ajrata olamiz. Avvalo, bolaning lug'atidagi miqdoriy o'zgarishlar hayratlanarli. Shunday qilib, 1 yoshda bola faol ravishda 10-12 so'zga ega va 6 yoshga kelib uning faol lug'ati 3,5,5 mingtagacha ko'tariladi. Lug'atning sifat xususiyatlari haqida gap ketganda, bilishning natijasini aks ettiruvchi, so'zning ijtimoiy jihatdan mustahkam tarkibini bolalar tomonidan bosqichma-bosqich o'rganishni yodda tutish kerak. Tushunishning bu natijasi so'zda qayd etilgan, buning natijasida u inson tomonidan amalga oshiriladi va boshqa odamlar bilan aloqa jarayonida uzatiladi. Psixologiyada so'zning mazmuni aloqa yoki tushuncha sifatida ham belgilanadi. L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan: "So'zning ma'nosi psixologik nuqtai nazardan, biz butun tadqiqotlar davomida bunga bir necha bor amin bo'lganimizdek, bu aloqa yoki tushunchadan boshqa narsa emas." Va bundan tashqari: "Biz so'zning ma'nosini fikrlash fenomeni sifatida ko'rib chiqishga haqqimiz bor." Shuning uchun lug'atni o'zlashtirish jarayoni tushunchalarning mohiyati bilan chambarchas bog'liq va shuning uchun o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ulardan biri bolalar lug'ati tarkibiga kirishi mumkin. Tafakkurning vizual-samarali va vizual-majoziy tabiati tufayli bola ustalari, birinchi navbatda, uning faoliyati uchun aniq ifodalangan yoki mavjud bo'lgan ob'ektlar, hodisalar, xususiyatlar, xususiyatlar, munosabatlar guruhlari nomlarini bolalar lug'atida juda keng aks ettirilgan. Yana bir xususiyat - bu so'zning ma'nosi, semantik tarkibini bosqichma-bosqich o'rganishdir. Shuning uchun, bola so'zni faqat ma'lum bir ob'ekt yoki hodisa bilan bog'laydi. Bunday so'z boyituvchi xususiyatga ega emas, u faqat bolaga ma'lum bir ob'ekt, hodisa haqida signal beradi yoki ularning tasvirlarini uyg'otadi (masalan, bola uchun so'z soati xonadagi devorga osilgan soatlarni anglatadi). Maktabgacha tarbiyachi atrofdagi voqelikni - ob'ektlarni, hodisalarni (ularning xususiyatlari, xususiyatlari, fazilatlari) mohirona o'rganar ekan, u ma'lum belgilarga asoslanib, umumlashtirishni boshlaydi. Ko'pincha bu belgilar ahamiyatsiz, ammo bola uchun hissiy jihatdan ahamiyatlidir. Kichkintoy nafaqat "mushuk" deb chaqiradi, balki mo'ynali mo'ynadan yasalgan narsalarga ham odatiy misol. Xuddi shu xususiyat katta yoshli bolalarda ham kuzatiladi. Shunday qilib, ular ko'pincha sabzavotlarni faqat sabzi, piyoz, lavlagi deb hisoblashadi, masalan, karam, bodring, pomidor. Yoki so'zning ma'nosini kengaytirgan holda, bolalar "sabzavotlar" tushunchasiga meva, qo'ziqorinlarning ba'zi turlarini kiritadilar va "barchasi o'sadi" yoki "barchasini yeydi" degan dalilni qo'zg'atadilar. Va faqat asta-sekin, fikrlash rivojlanib borar ekan, maktabgacha yoshdagi bolalar so'zning ob'ektiv kontseptual tarkibini o'zlashtiradilar. Shunday qilib, maktabgacha bolalik davrida bolalar uchun so'zning ma'nosi ularning bilim qobiliyatlari rivojlanishi bilan o'zgaradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar lug'atining yana bir o'ziga xos xususiyati uning kattalar lug'atiga nisbatan ancha kichikligi, chunki atrof-muhit to'g'risida to'plangan ma'lumotlar kattalar bilim darajasidan ancha pastdir. Hayotning to'rtinchi yilidagi maktabgacha tarbiyachining lug'ati hali ham bolalar duch keladigan va kundalik hayotda harakat qiladigan narsalarning nomlari bilan to'ldiriladi. Bolalar ko'plab uy-ro'zg'or buyumlari (idishlar, mebellar, kiyim-kechaklar, poyabzal, ichki kiyimlar, o'yinchoqlar), transport vositalari va boshqalarni nomlashda qiyinchiliklarga duch keladilar yoki xato qiladilar. Bu xato bolani idrok va idrokni farqlash emas, balki aniqlik tufayli yuzaga keladi. Shu sababli, bolalarning ob'ektlar haqidagi bilimlarini chuqurlashtirish jarayonida ob'ektlar va so'z birikmalarining xususiyatlari bilan tanishtirish ushbu yosh bosqichida juda muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning nomlari, ularning maqsadi, tarkibiy xususiyatlari bilan tanishadilar, materiallarni (loy, qog'oz, mato, yog'och) farqlashni, ularning xususiyatlari va xususiyatlarini (yumshoq, qattiq, qo'pol, ingichka; tanaffuslar, tanaffuslar, tanaffuslar va boshqalar) ajratishga o'rgatiladi. ; buyum tayyorlangan materialning muvofiqligini, uning maqsadini aniqlang. Bolalar bilan mavzuni o'rganayotganda, o'qituvchi uning rangini aniqlash va nomlashda yordam beradi; vaqt va makonda navigatsiya qilish, tegishli lug'atdan foydalanish (oldinga, orqaga: ertalab, kechqurun, keyin boshqalarga) qobiliyatini rivojlantiradi. Lug'at ishining vazifalari, shuningdek, bolalarni shu kabi ob'ektlarni muhim xususiyatlarga ko'ra ajratishga o'rgatish, farqi ularning so'zlarini aniq ko'rsatishdir (stulda - orqada, kursidan farqli o'laroq; stakanda - stakanga qarama-qarshi qalam va boshqalar). Hayotning beshinchi yilida bolaning faol lug'atiga barcha ob'ektlar (sabzavotlar, mevalar guruhiga kiritilgan ob'ektlar, oziq-ovqat mahsulotlari; barcha uy-ro'zg'or buyumlari), materiallar (mato, qog'oz, yog'och, shisha) va hokazolarni, shuningdek so'zlarni kiritish rejalashtirilgan. shaxsiy tajribadan tanish bo'lgan buyumlar va materiallarning xususiyatlarini, sensorni tekshirish usullarini bildiradi. O'qituvchi rahbarligida bolalar fanlarni bitta muhim xususiyatga - maqsadga muvofiq guruhlashni o'rganadilar. Yil oxiriga kelib ular o'zlarini belgilovchi asosiy tushunchalar va so'zlarni (o'yinchoqlar, mahsulotlar, kiyim-kechaklar) o'zlashtirishlari mumkin. Ob'ektlarni zarur funktsiyalar to'plamiga ko'ra guruhlash (ikki yoki uchta) hali mavjud emas. Faoliyat lug'atiga ifoda darajasi bilan ajralib turadigan fazilatlar va xususiyatlarni anglatuvchi so'zlarning faol lug'atiga (och qizil, nordon, achchiq-sho'r, kuchli, og'irroq, zich va hk). Lug'atda bolalar materiallarni (metall, plastmassa, shisha, chinni buyumlar va boshqalarni) anglatuvchi so'zlarni kiritadilar. Boshlang'ich tushunchalarni (asboblar, idishlar, sabzavotlar, mevalar, suv, er, havo, yuk yoki yo'lovchilar transporti; metall va yog'och yoki bog'dan yasalgan buyumlar, duradgorlik, tikuvchilik buyumlari va boshqalar) joriy etish bo'yicha ishlar davom etmoqda. Demak, lug'at ishining mazmuni bolalarning ob'ektiv dunyo haqidagi bilimlarini doimiy ravishda kengaytirish, chuqurlashtirish va boyitishga asoslangan. Natijada, bolalar katta miqdordagi bilim va tegishli so'z birikmalarini to'playdilar, bu keng ma'noda erkin muloqotni ta'minlaydi (kattalar va tengdoshlar bilan aloqa, adabiy asarlarni tushunish, televidenie va radioeshittirishlar va boshqalar). Ushbu lug'at turli mavzular bilan ajralib turadi, u nutqning barcha qismlarini o'z ichiga oladi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini mazmunli, etarlicha aniq va ifodali qilish imkonini beradi. Hayotning beshinchi yilidagi bolalarning nutqi bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi. Yosh maktabgacha yoshdagi ona tilining barcha jihatlari, barcha elementlari rivojlanishiga sezgirlikning saqlanib qolishi va takomillashtirilishi. Uning yordami bilan (lekin tegishli pedagogik ish bilan), besh yoshga kelib, bola boshqalar bilan gaplashadi, ona tilidagi tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladi. Lug'at va undan foydalanish shakllari boyitilgan. Agar tabiat hodisalariga, uning go'zalligiga e'tibor berish uchun rasmlarni ko'rish va o'rganish jarayonida 4-5 yoshida u tegishli lug'at va xarakterlash usullarini o'zlashtira boshlaydi. Garchi bolalar asosan ob'ektning rangi va o'lchamlari haqida gaplashishsa-da, ular berilgan ta'riflarning uchdan bir qismi batafsil yoritilgan, ya'ni ikki yoki uchta belgilar ro'yxati, shikastlanish va tushuntirish elementlari ("Qor oq va ozgina ko'k"; "Oltin kabi porlaydi") "). Beshinchi yilda fe'llar, sifatlar, so'zlarni tez-tez ishlatilishi tufayli gaplarning morfologik tarkibi biroz o'zgaradi. Bu bolalar nutqida oddiy, keng tarqalgan va murakkab jumlalar paydo bo'lishiga yordam beradi. Bolalarni hikoya qilishni o'rgatish jarayonida ular izchil nutqning ko'plab elementlarini shakllantiradilar. Bolalar hikoyalarining o'lchamlari katta va tayyorgarlik maktab guruhlarida, hatto boshlang'ich maktab o'quvchilari orasida ham bir xil (o'rtacha 24-25 so'z). Shunga ko'ra, izchil nutqning boshqa belgilari shakllantiriladi, masalan, mavzuning to'liqligi, hikoyaning qismlarini ajratish va hokazo. Masalan, o'rta guruh o'quvchilari tomonidan kuzatilgan ishlarning beshinchi qismida rasmni o'rganayotganda uning "qismlarini" ajratib, ikki yoki uch jumlada gapirishga urinish seziladi. har biri. Yana bir xususiyat shundaki, hayotning beshinchi yilidan boshlab, vaziyat va nutq mavzusiga, til vositalaridan foydalanishga qarab farqlanishni kuzatish mumkin. Shunday qilib, tabiat, bolalar to'g'risidagi hayotiy voqealarni tasvirlashdan ko'ra, bolalarga nisbatan 3-7 marta tez-tez uchraydilar, sifatlar va atamalar tomonidan ishlatiladi. Bolalarga ijtimoiy hayotning tanish, tushunarli hodisalari to'g'risida gaplashish imkoniyati fe'llardan 2-2,5 marta foydalanishni faollashtiradi (tabiat haqidagi gaplarda ulardan ba'zilari kam). Shuningdek, bolalar tilning grammatik vositalaridan farqli ravishda foydalanadilar. Metodologlar va psixologlar bolaning murakkab jumlalarni ishlatishi nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish darajasining ko'rsatkichi deb hisoblashadi. Buning eng maqbul holati, u biror narsani oydinlashtirishi, o'yin sherigi yoki kattalarga isbotlashi, biror narsaga ishontirishi kerak bo'lgan payt. Ko'p sonli murakkab jumlalar syujet rasmiga asoslangan bolalar hikoyalarida uchraydi . Ta'lim metodikasi ham muhimdir. Shunday qilib, V.V. Gerbovaning metodologiyasi bo'yicha olib boriladigan rivoyatlarni o'qitish darslarida bolalar monologlarida juda ko'p murakkab jumlalar qayd etilgan. Yana bir vaziyatni ta'kidlash kerak. Bolaning hayotining beshinchi yilidagi faollik va mustaqillikning o'sishi unga nutqni kattalar va tengdoshlari bilan aloqa vositasi sifatida o'rganishni osonlashtiradi (o'yin to'g'risida kelishib olish, fikr bildirish va boshqalar). Shuning uchun, o'rta yoshda, nutq faolligi boshqalarga qaraganda yuqori. Bola o'yin harakatlarining 30 daqiqasida o'rtacha 180-210 so'zni aytadi. Bolalar ko'rgan va bilgan narsalarini bir-birlariga tushuntirishga katta ehtiyoj sezadilar (bayonotlar paydo bo'lishining umumiy sabablarining 40%). Bunday holatlarda, maktabgacha tarbiyachi juda murakkab jumlalarni yaratadi, chunki ulardan hatto ona tilidagi juda informatsion sinflarda ham eshita olmaydilar (fe'llar, sifatlar, atamalarni ishlatish chastotasi sinfdagidan past emas). To'rt yoshgacha bolalar ko'pincha bu o'ziga xos xususiyatga ega: bola ko'rgan narsasini osongina izohlaydi, nima qilishi yoki qilgani haqida gaplashadi, lekin o'z harakatlarini bajarayotganda jim turadi. Beshinchi yilda nutq bilan tasdiqlash istagi va qobiliyati faollashadi. To'rt yarim yoshdan oshgan bola, o'rtacha har bir ikkinchi harakat (nutq, o'yin.) Nutq bilan birga keladi. Vaziyatdan farqli o'laroq, bu holatlarda bolalarning so'zlarini tushuntirish oddiy jumlalarning 90 foizini tashkil qiladi. Biroq, harakatlarning baland ovozda aks etishi, bu aqliy harakatlarning boshlang'ich bosqichlaridan biri ekanligi muhimdir. Bolalarning nutqiy faoliyati darslardan tashqari nutq ko'nikmalarini mustahkamlash va fikrlashni yaxshilash uchun muvaffaqiyatli ishlatilishi mumkin. O'qituvchi bolalarning bir-birlari bilan og'zaki muloqotining barcha imkoniyatlarini yaxshi bilishi, nutqini yaxshilash uchun undan iloji boricha unumli foydalanish kerak. Og'zaki aloqa jarayonida fe'llar bolalar asosan imperativ kayfiyatda yoki infinitiv shaklda qo'llaniladi. Ammo 4-5 yoshga kelib, "Kutish!", "O'ynang!" Kabi jumlalar ularning nutqida deyarli yo'q bo'lib ketadi. Bir-biriga o'girilib, bolalar tobora ko'proq imperativ shaklidan foydalanmoqdalar: imperativ fe'l + nomukammal fe'lning noaniq shakli ("Keling o'ynaymiz!") Yoki kelajakdagi zamon fe'lining birinchi shaxsidir ("Birgalikda garaj quramiz"). Shaklning tavsifida birgalikdagi faoliyatga da'vat, uning motivatsiyasi va rejalashtirish elementlari mavjud. Bola sherikka o'yin faoliyati to'g'risida murojaat qilganda yoki ba'zi his-tuyg'ularni, holatni tavsiflashganda, ular ko'pincha kuzatiladi. Bolalar qisqa buyurtma shaklida harakatlar to'g'risida gapirishadi ("Yugur!", "O'tir!") Va bu qisqartirish oqilona, \u200b\u200bchunki buyruqni bajarish tezligi, so'rov kerak. Yuqoridagi misollar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar do'stona munosabatlarni shakllantirish, xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish uchun nutqiy asosga ega. Bolalarning so'zlarida harbiy va fuqarolik kasblarining nomlarini, to'g'ri nomlarni anglatadigan ko'plab otlar mavjud. Bu ularning odamlar dunyosiga katta qiziqishidan dalolat beradi. Bolalarning gaplarida besh yilga yaqinroq, holatlar va tajribalarni bildiruvchi fe'llar soni ko'paymoqda va otlar orasida insonning axloqiy xususiyatlarini aks ettiradigan narsalar paydo bo'ladi. Bolalarning "axloqiy lug'ati" aniq fe'llar va otlarga bog'liq. Ishlatilgan so'z va sifatlar juda monotondir. Asosan, ular qoidalarning bajarilishini tavsiflaydi va xulq-atvorni (to'g'ri, noto'g'ri, yomon, yaxshi) baholaydi. Ushbu holat, harakatlardagi xatti-harakatlar qoidalari va hokazolar yosh maktabgacha yoshda o'rganilganligi va 3-4 yoshida ular bolaning xatti-harakatlari tartibga soluvchisi ekanligi bilan tasdiqlanadi. Harakat va xatti-harakatlarni (xushmuomalalik bilan, ehtiyotkorlik bilan, talabchan bo'lmagan, quvnoq, sodiq va hokazo) tavsiflashga xizmat qiladigan so'zlar va sifatlar bolalarning kundalik nutqiy aloqalarida kam uchraydi. Shuning uchun bolalarda ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari bilan bir qatorda tegishli lug'atni shakllantirish kerak. Tarbiyachi bolalar lug'atining odamlar ishi va hayoti, san'at va tabiat hodisalari haqidagi bilimlarini aks ettiruvchi qismini shakllantirish va boyitishga alohida e'tibor qaratishi kerak. Yuqorida aytib o'tilganidek, 3-4 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning bayonotlari ularning odamlar dunyosiga eng ko'p qiziqish bildirayotganligini ko'rsatadi. Biroq, mehnat faoliyati va odamlarning oilaviy munosabatlari to'g'risidagi bilimlarning cheklanganligi sababli, lug'atdagi qashshoqlik bolalarning "kattalar" o'yinida qiziqarli va mazmunli o'yinlarni rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. 1.2. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini oshirish vositasi sifatida o'yinlar va mashqlarni tavsiflash Mashqlar - ma'lum bir tarkibdagi aqliy yoki amaliy harakatlarini takrorlaydigan bola. Mashqlar tufayli bolalar aqliy faoliyatning turli usullarini o'zlashtiradilar, ular turli ko'nikmalarni (o'quv, amaliy) shakllantiradilar. Maktabgacha ta'lim mazmunining muhim qismini bola mashqlar orqali olishi mumkin. Ko'pgina mashqlar tabiatan ob'ektivdir, ya'ni ularni amalga oshirish ob'ektlar, o'yinchoqlardan foydalanishni talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda har xil turdagi mashqlar qo'llaniladi. Ba'zi hollarda bolalar o'qituvchiga taqlid qiladigan mashqlarni bajaradilar (taqlidiy mashqlar.) Bular artikulyatsiya apparatini rivojlantirish, madaniy va gigienik ko'nikmalarni mustahkamlash, didaktik o'yinchoqlar va boshqalar. Mashqlarning boshqa turlari konstruktiv deb ataladi, chunki ularda bola vazifalarni bajaradi, u o'qituvchining rahbarligi ostida qaror qilgan narsalarga o'xshaydi. Boshqacha qilib aytganda, bola ilgari o'rganilgan harakat usullarini yangi tarkibga o'tkazadi. Va nihoyat, bola kombinatsiyani talab qiladigan ijodiy mashqlarni bajaradi, u egalik qiladigan bilim va ko'nikmalarning yana bir kombinatsiyasi. Mashqlar ma'lum bir tizimda olib boriladi, u bilim va ko'nikmalarni bosqichma-bosqich oshirib borish asosida quriladi, shuningdek ma'lum bir yosh guruhiga mo'ljallangan o'quv dasturiga mos keladi. Mashqlarning murakkabligi, berilgan bilim va ko'nikmalarning o'zgarishi, shuningdek, bajarish vaqtining ko'payishi (pasayishi) bilan bog'liq. Maktabgacha ta'limda qo'llaniladigan mashqlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular odatda qiziqarli, bolaga tushunarli, amaliy yoki aqliy faoliyatga kiritiladi. Didaktik va ochiq o'yinlarga kiritilgan mashqlar alohida o'rin egallaydi. Bolalarning harakatlarining o'ynoqi tabiati tufayli, alohida qiziqish bilan va yangi harakatlar va ko'nikmalarni osongina idrok etadilar va ilgari o'rganilgan narsalarni birlashtiradilar. O'yin mashqlari quvonch, hissiy zavq muhitini yaratadi, bu maktabgacha tarbiyachining, ayniqsa yosh bolalarning ruhiy salomatligi uchun juda muhimdir. Mashqlarni bajarishning didaktik qoidalari quyidagicha. Bolalarga o'quv vazifasini qo'ying, ular nima qilish kerakligini ayting (biz qog'ozdan qo'g'irchoqlar uchun kiyim yasashni o'rganamiz, takliflar beramiz, muammolarni hal qilamiz, o'simliklar ko'chirib o'tkazamiz va hokazo); Bir vaqtning o'zida og'zaki tushuntirish bilan harakatlarni bajarish usulini ko'rsating (bola asta-sekin yaqinlashib kelayotgan faoliyatning tasvirini ishlab chiqadi, unga ko'ra mashqni bajaradi.) Qiyin holatlarda, savol yordamida bolalarning e'tiborini qiyin, tushunarsiz, ba'zida tezkor, maslahat, rag'batlantiruvchi narsalarga aylantiring. Agar harakat qilish usuli qiyin bo'lsa (o'yinchoqni yuvish va artib tashlash), bolalarga buni o'qituvchi ko'rsatgandan va tushuntirganidan so'ng darhol bosqichma-bosqich bajarishiga ruxsat bering; Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun bir nechta mashqlar talab etiladi, ammo asta-sekin murakkab vazifa bo'lib, boshqa fan jihozlaridan foydalangan holda yangi ish usullari joriy etiladi. Takroriy mashqlar shartlarni, bolalardan ijodkorlikni talab qiladigan vazifalarni o'z ichiga olishi kerak; Bolalar tomonidan mashqlarni bajarish o'qituvchi tomonidan nazorat qilinishi kerak, aks holda noto'g'ri ishlash usullari, buzilgan bilimlar o'rnatilishi mumkin. Bolalarda bevosita nazoratdan (o'yin tasviri, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish) bilvosita, asta-sekin rivojlanib boradigan o'zini o'zi boshqarish elementlariga o'tish. O'yin - bu bolalik davrida gullaydigan va hayot davomida odamga hamroh bo'ladigan maxsus faoliyat. Aksariyat zamonaviy olimlar o'yinni jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichida shakllangan maxsus faoliyat turi sifatida izohlaydilar. ΧΧ c boshida. tadqiqotchilar insoniyat tarixida eng muhim bo'lgan narsani: ish yoki o'yinni tanlashda bir ovozdan fikrga ega emas edilar. Bir tomondan, o'yin - bu bolaning mustaqil faoliyati, ikkinchi tomondan, kattalarning ta'siri o'yinning birinchi "maktab", ta'lim va tarbiya vositasi bo'lishi uchun zarurdir. O'yinni ta'lim vositasi qilish uning mazmuniga ta'sir qilish, bolalarni to'liq muloqot qilishni o'rgatish demakdir. Xulq-atvor me'yorlarini, munosabatlar qoidalarini assimilyatsiya qilishda o'yinning katta ahamiyati. Ammo bu bolaning axloqiy rivojlanishi uchun uning ahamiyatini tugatmaydi. O'yin faoliyati erkinligi shundan dalolat beradiki, bola haqiqiy hayotga nisbatan ko'proq mustaqil tanlov qilishga majbur bo'ladigan sharoitda bo'ladi. (nima qilish kerak?) O'yinlar bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantiradi. Ular rejani tuzishda, rol o'ynashda, o'yin uchun zarur bo'lgan o'yinchoqlar - uy qurilishi buyumlari, kostyumlar yaratishda namoyon bo'ladi. Nutq, yuz ifodalari, bolaning o'yindagi harakatlari kundalik hayotga qaraganda ko'proq ifodali bo'ladi! 2. Turli o'yin va mashqlardan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini boyitish 2.1. O'yin va mashqlardan foydalanadigan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'z boyitadigan materiallar Leksik mashqlar (shuningdek, fonetik mashqlar) kamdan-kam hollarda ushbu mavzuga bag'ishlangan maxsus sinflarda o'tkaziladi; bunday mashqlar badiiy nutqni rivojlantirish darslariga va badiiy adabiyot bilan tanishish darslariga kiritilgan. Masalan, kogerent nutqni rivojlantirish bo'yicha u yoki bu dars 20 daqiqaga mo'ljallangan bo'lsa, ularning 2 dan 10 daqiqagacha maxsus leksik mashqlarga sarflanishi mumkin; leksik mashqlar yozuvchining so'z boyligini izohlash zarur bo'lganda badiiy adabiyot bilan tanishish uchun darslarga kiritiladi. Maxsus lug'at mashqlari ularning maqsadi sifatida lingvistik vazifalarni o'z ichiga oladi: 1) so'zning umumiy ma'nosini tushunishni rivojlantirish, 2) "butun va uning qismi" munosabati tushunchasini shakllantirish, 3) so'zning mavhum ma'nosi haqida tushunchani rivojlantirish, 4) morfologiya sohasida (morfemalarning mavhum ma'nolarini assimilyatsiya qilishda) tilshunoslikni rivojlantirish; 5) so'zlarning ma'nosini tushunish vositasi sifatida antonimlarni assimilyatsiyasiga erishish, 6) stilistik qobiliyatni rivojlantirish, 7) so'zlar va axloqiy tushunchalarning majoziy ma'nosini o'zlashtirishga erishish (badiiy adabiyot bilan tanishish orqali). Ko'pincha leksik mashqlarni bajarishda didaktik o'yin, xususan, "didaktik" (ya'ni maxsus jihozlangan) qo'g'irchoqlardan iborat o'yin ishlatiladi. "Ajoyib sumka" deb nomlanuvchi didaktik o'yin ham qo'llaniladi (bolalar qo'llarini mayda buyumlar bilan to'ldirilgan sumkaga qo'yadilar va ularni tegib taniydilar va chaqiradilar). Ammo, albatta, bolalar faqat qo'g'irchoqlar va boshqa o'yinchoqlar yordamida o'z ona so'zlarining she'riy mohiyatini «idrok eta» olmaydilar. Bolalarni atrof-muhit bilan tanishtirish va so'zning leksik ma'nosini shunchaki haqiqiy ob'ektga, harakatga, belgiga ishora qilish orqali tushuntirish kerak. Quyida bolalarning so'z boyligini boyitadigan ba'zi mashq turlari tavsifi keltirilgan. Ism Kim yuklamoqchi edi? Maqsad: bolalar nutqida yakkalik, ayblov holatida umumiy otlarni to'g'ri ishlatilishini mustahkamlash. Uskunalar. Bolalar idishlari va mebellari. O'yinning tavsifi. O'yinchilar ikkita stulga qarama-qarshi bo'lgan stullarda o'tirishadi va ularga ikki xil toifadagi 5-6 ta buyumlarni qo'yishadi, masalan: bolalar idishlari (stakan, likopcha, choynak), bolalar mebellari (to'shak, stul, stol). Masofadan ikkita bo'sh stul o'rnatildi. Har bir jamoadan ikkita bola ob'ektlar qo'yilgan stullar yonida turishadi va "Bir, ikki, uch - idishlarni oling!" Belgisi bilan ular kerakli narsalarni qarama-qarshi turgan bo'sh stullarga uzatishni boshlaydilar. O'qituvchi tomonidan nomlangan toifaga tegishli barcha narsalarni to'g'ri va ilgari topshirgan kishi g'alaba qozonadi va ularni nomlaydi. Keyin quyidagi juftliklar bolalar musobaqalashadi. Namunaviy nutq: "Men choynakni (stakan, likopchani) ko'chirdim" va hokazo. Maqsad. Bolalarning nutqida ayblov holatida umumiy otlarni to'g'ri ishlatish. Uskunalar. O'yinchoqlar O'yinning tavsifi. O'yinchilar stolga o'tirishadi. Olingan o'yinchoqlarni bolalar xuddi do'konni tashkil qilgandek yoniga joylashtiradilar. O'qituvchi ikkita o'yinchoq inidan yasalgan qo'g'irchoqlarni olib, o'yinni quyidagi so'zlar bilan boshlaydi: "Bir kuni, kulgili qo'g'irchoqlar bitta shaharga kelib, sayr qilishdi. Ular shahar bo'ylab sayr qilishadi va do'konni ko'rishadi (bu so'zlar bilan o'qituvchi yigitlardan birining do'koni yonidagi uy quradigan qo'g'irchoqlarni to'xtatadi.) Ular do'konga kirishdi, peshtaxta yonida to'xtashdi va yuvingan qo'g'irchoqlardan biri shunday dedi: "Sotuvchi, biz siz uchun jumboqni topamiz va siz taxmin qilasiz sotib olmoqchimiz. " Kulrang hayvon Bop lop orqali. Yengil oyoqlari va ozgina dumi. (Quyon). Sotuvchi o'yinchoqni taxmin qiladi va beradi. Ichki qo'g'irchoqlar oldinga borishadi: "Ichki qo'g'irchoqlar boshqa do'konga borib:" Sotuvchi, sotuvchi, biz sizga topishmoq topamiz, siz esa biz nimani sotib olishimizni bilasiz. " Namuna nutqini sotuvchisi: quyon (chelak) sotib olmoqchimisiz? Va hokazo. Agar sotuvchi bu topishmoqni to'g'ri topgan bo'lsa, yuvinadigan qo'g'irchoqlar: "Siz o'zingizning mahsulotingizni yaxshi bilmayapsizmi, keling, boshqa do'konga boraylik!" O'yin takrorlanganda, etakchi rolini jumboqlarni bilgan bolaga berish mumkin. Sifat Birinchi kim biladi? Maqsad. Nutqda sifatlarning ma'nosini tushunish qobiliyatini mustahkamlash. Uskunalar. O'yinchoqlar O'yinning tavsifi. Stolga bir nechta bir xil o'yinchoqlar qo'yiladi, masalan, kattaligi, soch rangi, kiyimlari yoki bir nechta hayvonlar va qushlar (it o'tirgan, turgan, katta, kichkina va hokazo) farq qiladigan uchta qo'g'irchoq. O'qituvchi o'yinchoqni tasvirlaydi va bolalar uni topishlari kerak. Ushbu o'yinda bolalar o'qituvchining nutqini diqqat bilan tinglashlari, ular duch keladigan mavzularda u yoki boshqa belgilarni ko'rishlari va mos keladiganini tanlashlari kerak. Kim tasvirlangan narsani to'g'ri chaqirsa, uni qabul qiladi va u bilan o'ynashi mumkin. Izlang Maqsad. Nutqda sifatlarning to'g'ri ishlatilishini, ularni otlar bilan muvofiqlashtirishni to'g'rilash. O'yinning tavsifi. 10-15 sekund ichida o'z atrofida bir xil rangdagi, bir xil o'lchamdagi, shakldagi yoki bir xil materialdagi ko'plab ob'ektlarni ko'rish mumkin. Signalda biri ro'yxatlashni boshlaydi, boshqalari uni to'ldiradi. Ko'p narsalarni to'g'ri nomlagan kishi g'alaba qozonadi. Bu nima?
Maqsad. Nutqda sifatlarning ishlatilishini birlashtirish, ularni olmoshlarga to'g'ri moslashtirish. Uskunalar. Bolalar soniga ko'ra tabiiy mevalar yoki dummylar. O'yinning tavsifi. O'qituvchi bolalarga mevalarni ko'rsatadi, keyin bolalarni birma-bir chaqiradi. Ko'zi ojiz bo'lib, qandaydir mevani tanlashni taklif qildi. Bola tegib, u qanday meva ekanligini va uning shakli qanday bo'lishini (yoki uning qattiqligini aniqlash uchun) his qilishi kerak. Adashmagan har bir kishi bu mevani mukofot sifatida oladi. Bolalarning nutq odati. Bu olma. U dumaloq (qattiq). Gullarni tan oling Maqsad. Nutqda sifatlarning ishlatilishini birlashtirish, ularni jins, son, holda otlar bilan muvofiqlashtirish. O'yinning tavsifi. O'qituvchi katta kartalarni bolalarga tarqatadi va kichiklarini o'zi uchun qoldiradi. O'yin lotto tamoyili asosida. O'qituvchi kichik rasmni ko'rsatib, so'raydi: "Bu rasm kimga kerak?" Katta xaritada xuddi shu gulga ega bola: «Menga bu rasm kerak. Bu oq romashka (nilufar qo'ng'iroq) ”va boshqalar. Avval kartasini yopgan kishi g'alaba qozonadi. Fe'llar. Biz kulgili yigitlarmiz. Maqsad. Matnda tushunish va nutqda fe'llardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash. O'yin tavsifi. Bolalar devorga qarshi turishmoqda. Ularning oldida chiziq chiziladi. Xonaning qarama-qarshi tomonida ham chiziq chizilgan. Yon tomonda, ikki chiziq o'rtasida, haydovchi. Bolalar xorda aytadilar: Biz kulgili yigitlarmiz Biz yugurishni va o'ynashni yaxshi ko'ramiz. Xo'sh, biz bilan uchrashishga harakat qiling, Bir, ikkita, uchtasi - ushlang! Va ular saytning narigi tomoniga yugurib o'tishdi, haydovchi esa ularni ushlab oldi. Yo'lni bosib o'tishdan oldin haydovchi ushlagan kishi ushlangan hisoblanadi va haydovchining yonida o'tiradi. O'yin 2-3 marta takrorlanadi, shundan so'ng yangi haydovchi tanlanadi (6-7 daqiqa o'ynaydi). Qo'llar bilan qo'llar Maqsad. Bolalarning matndagi fe'llarni tushunish qobiliyatini kuchaytirish. O'yinning tavsifi. Bolalar qo'llarini yon tomonlarga uzatadilar, qo'llarini musht bilan yechadilar, yechib, kamarga kiyadilar. Qo'lni qo'l bilan, kameraga, Ochish va bochkada. To'g'ri yuqoriga Chapga Yon tomonlarga, Yon tomonga. Taqillating, taqillating! Taqillat - taqillat - taqillat! Ajoyib doira qilaylik! Qovuq kulrang yuvinish. Maqsad. Fe'llarni to'g'ri tushunish va ishlatish qobiliyatini mustahkamlash. Uskunalar. Qovuq niqobi. O'yinning tavsifi. Bolalar aylanada bo'ladilar. Ulardan biri - quyon - aylananing o'rtasida joy oladi. O'qituvchi bilan birgalikda bolalar: Qovuqli kullar, Ko'rinishidan, tashrif buyurish uchun. Dumini yuvdi Qulog'imni yuvdi U quruq artdi! Bunny matnga mos keladigan barcha harakatlarni bajaradi: dumini, qulog'ini, ro'molini yuvadi. Keyin u aylanada turganlardan biriga qarab, ikki oyoqqa sakraydi (ziyorat qilish uchun boradi). U quyon o'rnini egallaydi va o'yin yana takrorlanadi, 5-6 quyonlar o'zgargandan keyin o'yin tugaydi. Adverb
Sovuq - issiq Maqsad. Bolalar lug'atini atributlar - harakatlar yo'nalishi mazmuni bilan antonimlar bilan boyiting. Uskunalar. To'p O'yinning tavsifi. Bolalar aylana shaklida o'tirishadi. O'qituvchi biron bir so'zni aytganda, bolalarga birma-bir tashlaydi. To'pni qabul qilgan kishi tezkor teskari ma'noga ega bo'lgan, masalan, "sovuq - issiq", "tez - sekin", "jim - baland" degan undoshni olishi kerak. Agar to'pni qabul qilgan kishi darhol javob bermasa, u doiradan chiqib ketadi. Bu qachon yuz beradi? Maqsad. Vaqtinchalik ma'nolar bilan to'g'ri so'zlardan foydalaning. Uskunalar. Barcha fasllar uchun mavzu va mavzu rasmlari. O'yinning tavsifi. O'qituvchi rasmlarni ko'rsatadi va sabzavotlarni, mevalarni qachon yig'ib olishni, qor yog'ganda, barglar sarg'ayganda va hokazolarni so'raydi. Agar bola yil vaqtini to'g'ri nomlasa, u rasm oladi. Maqsad. "O'ngdan chapga", "Oldinga - orqaga" joy so'zlarining bilimlarini mustahkamlash va ulardan foydalanish O'yinning tavsifi. Haydovchi tanlandi, o'qituvchi uni ko'r-ko'rona ko'tardi. O'qituvchi odamni xonaning atrofiga olib boradi, to'xtaydi, bir necha marta buriladi, so'ng bandajni olib tashlaydi va unga savol beradi: "Sizning o'ng tomoningiz nima? Chapingizda nima bor? Oldingizda nima bor? Sizning orqangizda nima bor? "Haydovchi bir so'z bilan yoki to'liq ibora bilan javob beradi. O'yinchoq toping. Maqsad. Bolalarga nutqda joyning ravonini tushunishga va ishlatishga o'rgatish. Uskunalar. O'yinchoqlar O'yinning tavsifi. O'qituvchi o'yinchoqlarni yashirmoqda. Bola yo'nalish tavsifini izlamoqda: "Buriling, oldinga uch qadam qo'ying, pastga qarang." Yoki "qo'g'irchoq shkaf bilan deraza o'rtasida, deraza ostidagi, lekin stulning tepasida yashiringan." Ushbu o'yinni ko'chada o'ynash mumkin: "Chapga boring, panjara oldiga o'ting, panjara atrofida aylaning, o'ngdagi daraxtga boring, daraxtdan besh qadam oldinga qadam tashlang va mashinani u erda toping" O'yinni takrorlashda bolalar topshiriq berishni o'rganishlari kerak. Topshiriqda kam xato qilgan bolalar tasdiq belgilari oladi va va boshqalar Xulosa
Tadqiqot shuni aniqladiki 3-4 yoshdagi bolalarda lug'at so'z birikmalarining shakllanishi erta bolalikni parvarish qilish sharoitida o'yinlar va mashqlar orqalitegishli bo'lsa, o'rganilayotgan maqsad vazifalarni hal qilish jarayonida erishildi. Nazariy va amaliy muammolarni echish jarayonida biz o'yinlar va mashqlar yordamida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini boyitish mumkin degan xulosaga keldik. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini oshirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlar bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganib, tahlil qilib. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini boyitishning pedagogik jarayonini tahlil qilib, ish davom etmoqda degan xulosaga keldik, ammo buning uchun amaliy qo'llanma va tavsiyalar yo'q. Bu o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini boyitish bo'yicha materiallar yaratilishiga sabab bo'ldi. Biz boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini pedagogik jihatdan boyitishni modellashtirdik. Nazariy ahamiyat shundaki, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini oshirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarning xususiyatlari bo'yicha psixologik va pedagogik jihatlar tahlil qilindi va tizimlashtirildi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, undan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari foydalanishlari mumkin. Ushbu ishning istiqboli o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda so'z boyligini oshirishga qaratilgan o'yinlar va o'yin mashqlarini o'z ichiga olgan materiallarni kengaytirishdir. Insonning rivojlanishi, uning qobiliyatlari haqidagi hukmlar asosan uning so'z boyligiga asoslangan. Lug'ati qanchalik boy bo'lsa, aql ham shunchalik yuqori bo'ladi. Bunga e'tibor bolalikdan berilishi kerak. Ammo bolalar so'z boyligi u o'z-o'zidan emas, balki turli xil omillar ta'siri ostida shakllanadi: boshqalar bilan aloqa qilish, o'qish va o'qish, kitoblardan va televizion dasturlardan ma'lumotlarni assimilyatsiya qilish va boshqalar. Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha qanday ishlash kerakligi haqida ba'zi fikrlar.
Farzandingizning so'z boyligi umumiy qabul qilingan me'yorga qanday mos kelishini tushunish uchun quyidagi jadvaldan foydalanishingiz mumkin. Albatta gapirish haqida bolalar so'z boyligi turli davrlarda biz talaffuzning aniqligini anglatmaymiz. Ikki yoshga to'lmagan bola iloji boricha gapirishi, bo'g'inlardagi so'zlarni tashlab yuborishi yoki nutqning soddaligi uchun ularni buzib ko'rsatishi aniq. Bu erda muhim narsa shundaki, u xavf ostida bo'lgan narsani tushunadi, ya'ni uning passiv lug'ati to'ldiriladi. Zamonaviy o'quv dasturlari maktabga yaxshi o'qilgan va yaxshi rivojlangan bolalar kelishi uchun mo'ljallangan, ularning bilim darajasi kirish testlari bilan tasdiqlangan. Sinfda bolani aniqlashdan oldin, psixolog u bilan suhbatlashadi, uning vazifasi ham bolaning nutqining rivojlanish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi. Ya'ni, chaqaloq birinchi so'zni aytgandan boshlab va u taqqoslash, taqqoslash, xulosa qilishga tayyor bo'lgunga qadar juda oz vaqt o'tishi kerak - taxminan 4-5 yil. Foydali mashqlar Ikki yoshli bolalar ko'p kunlar davomida hatto bitta so'z aytolmaydilar. Mening tanishimning qizlari bo'lgan egizak qizlar, bu yoshda, ota-onalar ham, qarindoshlar ham tushunmaydigan o'zlarining "gibberish" lahjasida gapirishni afzal ko'rishdi. Ammo ikkitadan keyin ular darhol takliflar bilan toza va barkamol gapirishdi. Asosiysi - nima bo'lishidan qat'iy nazar, bolalar bilan doimiy ravishda suhbatlashing, ularga so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish namunasini bering. Masalan, mushukni ko'rsatib, "bu mushuk" deb ayting. Bola takrorlashga harakat qiladi: "Coca". Uning urinishini tasdiqlang: "To'g'ri, bu mushuk." Uning versiyasini kulish bilan "nusxalash" shart emas. Ota-onalarning maqtovi bolaning rivojlanishi va bolaning so'z boyligini oshirish uchun kuchli rag'batdir : avval siz, keyin bilsangiz, bola. Rangli suratlar bilan ishlarni tanlang, shunda jozibali tasvirlar so'zlarga biriktiriladi. Fikrlash shunday vizualizatsiya orqali nafaqat eng ishonchli yodlab olishni amalga oshirishi, balki tasavvurni uyg'otadigan tarzda tashkil etilgan, bu sizga o'qigan narsalaringizni xayolga keltirishga imkon beradi. Bolalarni muloqotga jalb qiling. Dialog - so'z boyligini mukammal to'ldirish vositasi. Suhbatdoshni tinglab, bola asta-sekin o'z iboralarini qabul qiladi. Bu uning ufqlarini kengaytiradi, xotirasini mashq qiladi. Shunday bir hodisa mavjudki, unga ko'ra noodatiy, polisablobik so'zlar bolalarni o'ziga jalb qiladi. Shunday qilib, dinozavrlarning nomlari, qo'ng'iz va o'simliklarning Lotin nomlari, ular kundalik hayot uchun odatiy iboralardan ko'ra osonroq eslashadi va ko'paytiradilar. "Triceratops" yoki "yunnosaurus" ni osongina chaqiradigan bola har qanday kattalarni hayratga solishi mumkin, shuning uchun ushbu xotira xususiyatidan foydalanib, bolalar uchun qiziqarli ma'lumotlarni tushunishga yordam bering Bu nafaqat yangi so'zlarni eslab qolish, balki ularni sharhlash qobiliyatiga ham ega. Kichkintoyingizdan nimani anglatishini tez-tez so'rang. Boshqa so'zlar bilan tushuntirishni so'rang. Bola nutqining rivojlanishi maktabgacha va maktab ta'limining muhim sohasidir. Muvaffaqiyat mezonlaridan biri bu boy so'z boyligi (bola muloqot paytida ishlatishi mumkin bo'lgan so'zlar hajmi). Nutqni rivojlanishini kechiktirmaslik uchun hayotning birinchi yilidan boshlab siz chaqaloqning so'z boyligini boyitishingiz kerak. Lug'atni kengaytirish va jonlantirishga qaratilgan mashg'ulotlar har kuni emas, balki har kuni o'tkazilishi kerak. Faqat muntazam va tizimli lug'at ishi bilan siz bilimdon va intellektual rivojlangan bolani tarbiyalashingiz mumkin. Yil bo'yicha bolalar lug'atining xususiyatlari 1-3 yil
Bir yoshli chaqaloq 5–9 bir yoki ikki bo'g'inli so'zlarni ("berish", "ma-ma", "pa-pa", "la-la") qanday ishlatishni biladi va biladi. Keyingi 2 yilda ota-onasining kundalik aloqada ishlatadigan so'zlari tufayli uning so'z boyligi tez sur'atlarda kengayib, 800-1000 leksik birliklarga etadi. oila a'zolarining ismlari, uy hayvonlari ismlari; uy-ro'zg'or buyumlari (idishlar, mebellar, oziq-ovqat mahsulotlari) atrofidagi o'yinchoqlarning nomlari; 5-10 hayvonlar va o'simliklarning nomlari; fasl va ob-havo voqealarining nomlari ("yomg'ir", "qor", "quyosh"). Uch yoshli chaqaloq lug'atining asosini muayyan ma'noga ega bo'lgan fe'llar va fe'llar tashkil qiladi. Bu yoshda sifatlar va atamalar ishlatilmaydi: bola so'zlar yordamida predmetni yoki uning hissiy holatini tasvirlay olmaydi. 4-5 yoshda Bu davrda kvant sakrashi ro'y beradi: bolalar lug'ati yangi tematik guruhlar bilan boyitilib, 1900-22200 so'zlar hajmiga etadi.
hissiy tajribalar, his-tuyg'ular va hissiyotlar ("kulgili", "yomon", "qayg'uli", "xafa bo'lgan"); ob'ektlarning sifat xususiyatlari ("katta", "yashil", "sovuq"); kamaytiruvchi-mehrli shakllar ("oyim", "aka"); yosh hayvonlarning nomlari ("mushukcha", "o'rdak"). 5 yoshida bola so'z hosil qilish asoslarini o'rganadi. Endi u prefiks va qo'shimchalardan foydalanib, ildiz so'zlari guruhlarini tuzishi mumkin: "suv" - "suv", "g'oz" - "gosling", "stol" - "stol". Shu bilan birga, u nafaqat bunday leksik birliklarning qarindoshligini, balki ularning farqlarini ham tushunadi ("g'oz - kattalar qushi, gosling - kuppa"). 5-7 yil
Bolaning so'z boyligi taxminan ikki baravar ko'paydi: hozir uning hajmi 3000-4000 so'zni tashkil qiladi. 5-7 yoshdagi bola foydalanishi mumkin bo'lgan tematik guruhlar: vaqt oraliqlari ("daqiqa", "soat", "yil"), hafta kunlari, oylar va fasllar; fazoviy tushunchalar ("yuqori", "pastki", "chap", "o'ng"); raqamlar (1 dan 10 gacha, ba'zan 100 tagacha); ota-onalarning, yaqin qarindoshlarning, taniqli yozuvchilarning familiyalari va familiyalari; ijtimoiy fanning ba'zi atamalari ("mamlakat", "Vatan", "odamlar", "mehnat", "Rossiya"), shahar diqqatga sazovor joylari va bayramlari nomlari ("Yangi yil", "tug'ilgan kun", "Rojdestvo"); kasblar va sport turlari, ranglar va soyalar, inson tanasining qismlari, tabiiy hodisalar; uy-ro'zg'or buyumlari (kiyim-kechak, poyabzal, shlyapa, o'yinchoq, idish-tovoq, mebel, gigiena vositalari), transport vositalari (suv, er, havo); uy va yovvoyi hayvonlar, o'simliklar, mevalar, rezavorlar, sabzavotlar, gullar; umumiy ma'noga ega so'zlar ("hayvonlar", "transport", "idishlar"); insonning his-tuyg'ulari va tajribalari ma'nosi bilan hissiy jihatdan baholanadigan so'zlar Bolani birinchi sinfga qabul qilishdan oldin deyarli barcha maktablar bolaning nutqini rivojlantirishni baholashni o'z ichiga olgan holda test o'tkazadilar. Shuning uchun kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining bilimidagi bo'shliqlarni oldindan aniqlash va ularni o'z vaqtida bartaraf etish juda muhimdir. Lug'atni rivojlantirish yo'llari Bolalar lug'atini to'ldirish mexanizmini tavsiflaydigan umumiy qabul qilingan formula mavjud:
bola so'zni eshitadi; uning ma'nosini tushunadi; bir so'zni eslaydi (passiv so'z birikmalariga yuboradi); uni nutqda ishlatishni o'rganadi (faol lug'atga tarjima qiladi). Jismoniy mashqlar va mashqlar kırıntıların so'z boyligini oshirishga hissa qo'shadigan narsa, bu universal formulada. Agar hech bo'lmaganda bitta havola etishmasa, kerakli so'z bolalar lug'atiga kirmaydi. Sharhlar bilan kuzatish Kırıntılar paydo bo'lgan kundan boshlab, u bilan gaplashishni boshlang: chaqaloq inson nutqiga odatlangan bo'lishi kerak. Ta'lim usullari:
Yurish paytida chaqaloqqa ko'rgan narsalaringiz haqida aytib bering. Hikoyani chiroyli va xayoliy qilishga harakat qiling: ko'plab sifatlardan foydalaning, sinonimlardan foydalaning. Muvaffaqiyatli tavsifga misol: “Bu daraxt. U yashil, yorqin, yam-yashil barglari bilan. Va bu qanchalik katta, baland va ulug'vor! Bu chindan ham ulkan daraxtdir! "Voqealarni hissiyot bilan izohlashga harakat qiling: kamalak haqida o'ylashdan nimani his qilayotganingizni yoki issiq narsa sizning qo'lingizga tegsa nimani his qilayotganingizni ayting. Sakkiz oylik chaqaloq allaqachon tananing tuzilishi haqida gaplashishi mumkin. Unga qo'lingizni tekkizib ayting: "Ammo bu sizning qalamingiz; ozgina pushti qalam. " Keyin qo'lingizni ko'rsat va ayting: "Ammo bu mening qalamim: bu qanchalar katta". Iloji boricha ko'proq sifatlardan foydalanishni unutmang. Biror narsani: uy hayvonini, hasharotni, shamolda esayotgan daraxtni yoki ko'chada nima bo'layotganini birgalikda kuzatishni tashkil qiling. Shu bilan birga, nima bo'layotganini izohlang: “Mana, chigirtka barg bo'ylab suzmoqda. Endi u panjasini qimirlatdi. Kulgili, shunday emasmi? Xo'sh, u ketib qoldi ». Iloji bo'lsa, bolaga kuzatilgan narsaga tegib, hidlashiga yoki hatto yalashiga imkon bering. Farzandingiz bilan ba'zi tajribalar qilishingiz mumkin. Qalamini mushukning mo'ynasiga olib kelib: «Bu mushuk; u yumshoq, iliq va silliq » Keyin maydalagichlarga bir bo'lak muzni tutib turishni taklif qiling: "Bu sovuq, qattiq va ho'l muz". 2 yoshdan boshlab siz chaqaloq lug'atiga yangi leksik birliklarni maqsadli ravishda kiritishingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun siz bolaga mavzuni namoyish qilishingiz, ismini bir necha bor aytishingiz va chaqaloq eslab qolishiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Buni tabiiy ravishda bajarishga harakat qiling. Yo'lda, go'yo Aytgancha, unga daraxtni ko'rsating va ayt: "Bu archa." Yana bir qoraqarag'ayni ko'rsating va yana ayting: "Va bu archa." Keyin, daraxtga ishora qilib, so'rang: "Sizningcha, bu qoraqarag'aymi?" Kichkintoy bu so'zni eslab qolganiga ishonch hosil qilish uchun qoraqarag'ayga ishora qiling va so'rang: "Bu qanday daraxt?" Suhbatlar 3 yoshdan boshlab, bola allaqachon ovozli matnning ma'nosini tushunadi va onasi unga o'qigan she'rlar va ertaklarning mazmunidan xabardor. Shuning uchun siz o'qilgan kitoblarni yoki ko'rib chiqilgan rasmlarni muhokama qilishingiz mumkin. Samarali mashqlar: bola rasmlarda ko'rsatilgan narsalarni aytib beradi, ular haqida hikoyalar tuzadi; bola shunchaki tinglangan matndagi savollarga javob beradi (yaxshi savollar: sizga kim ko'proq yoqdi? qaysi voqeani esladingiz? qahramon o'rnida qanday harakat qilasiz? nima uchun?); bola har qanday mavzuni batafsil tavsiflaydi (ota-onalar aniq savollarni berishlari mumkin: u qanday shakl? u qanday rang?). Tana qismlari va kiyim-kechak buyumlari nomlarini bilish uchun bolani o'zini yoki qo'g'irchoqni tasvirlab bering. Badiiy adabiyotni o'qish Farzandingizni ovoz chiqarib o'qiganingizga ishonch hosil qiling. Axir, badiiy adabiyotni o'qish lug'atni boyitishning eng muhim usuli. Bolaligidanoq kitoblarni yaxshi ko'rgan bolalar, tengdoshlariga qaraganda ancha rivojlangan nutqqa ega, gaplarni to'g'ri tuza oladilar, maktabda kompozitsiyalar yoza oladilar. Bolaning kitobini o'qiyotganda, so'zlarni aniq, baland ovozda va to'g'ri talaffuz qilishga harakat qiling, artikulyatsiya va siqilish bosqichlarida xatolardan qoching. Agar matnda notanish so'zlar topilsa, ularning ma'nosini chaqaloqqa tushuntiring. Word o'yinlari "Hayvonni nomlang (o'simlik, nomi va boshqalar)." To'pni oling va bolalarni oldingizda yarim doira ichiga qo'ying. To'pni navbat bilan bolalarga uloqtiring: to'pni ushlagan bola ma'lum bir tematik guruhdan bir so'zni aytib, to'pni orqaga tashlab qo'yishi kerak. Bu so'zni eslay olmagan bola o'yinni tark etadi. O'yinda qolishga qodir bo'lgan bola g'olibdir. "Yeyish mumkin - yeyilmaydi." Uy egasi har qanday so'zni chaqiradi va to'pni bolaga tashlaydi. Agar so'z qutulish mumkin bo'lgan narsani anglatsa, bola to'pni ushlaydi, agar ishlamasa - uni tashlab yuboradi. Jismoniy mashqlar bola so'zlarning ma'nosini qanchalik to'g'ri o'zlashtirganligini tushunishga yordam beradi. Masalan, agar chaqaloq plastinkani qutulish mumkin bo'lgan narsalar guruhiga tegishli deb da'vo qilsa, bu haqda o'ylash uchun asos bor. "Katta - kichik." Qoidalar avvalgi o'yinda bo'lgani kabi bir xil. O'qituvchi juftlikdan bitta so'zni talaffuz qiladi ("stul" yoki "baland stul", "stol" yoki "stol", "qoshiq" yoki "qoshiq"). Agar bola o'qituvchiga kichik ob'ektni nomlagan deb hisoblasa, u to'pni ushlaydi, agar katta bo'lsa, uni tashlaydi. "Paket". Har bir o'yinchi o'z ichiga bitta paketni oladi. Bola o'z mavzusini batafsil bayon qilishi kerak, shunda boshqalar xavf ostida bo'lgan narsani tushunishlari kerak. "Analogiyalar." "Tenglama" kartasiga yozing: "kaptar - qush, mushuk -?". Bola ikkinchi so'z qaysi mavzu guruhiga tegishli ekanligini tushunishi kerak. Ushbu mashq sizga ma'lum va umumiy ma'noga ega bo'lgan so'zlarni o'rganishga yordam beradi. Faol va passiv lug'atni shakllantirish Bu bola so'zni bilishi, lekin uni ishlatmasligi bilan sodir bo'ladi. Buning sababi ko'pincha chaqaloq uning ahamiyatiga amin emasligidadir. U shunchaki undan qaysi kontekstda foydalanish mumkinligini bilmaydi. Ota-onalarning vazifasi bu "o'lik" leksik birliklarni aniqlash va ularni faol ta'minotga aylantirishga harakat qilish (ularning ma'nosini tushuntirish va nutqda foydalanish misolini ko'rsatish). Lug'at ishi (bolaning so'z boyligini rivojlantirish) - bu bolalar uchun notanish yoki qiyin so'zlar hisobidan ularning so'z boyligini boyitishga qaratilgan maqsadli jarayon. Ko'p ota-onalar qiziqishmoqda bolaning so'z boyligini qanday kengaytirish kerak , lekin ular chaqaloq so'z birikmalarining tarkibini unchalik tushunishmaydi. Butun bolalar so'z boyligi ikkita katta qismga bo'lish mumkin - bu bolaning faol lug'ati va bolaning passiv lug'ati. Bolaning faol so'z birikmasi bu bola nafaqat tushunadigan, balki o'z nutqida muntazam foydalanadigan so'zlardir. Bolaning passiv lug'ati - bu bola tushunadigan, ammo kundalik nutqida bu so'zlarni ishlatmaydigan so'zlar. Shunday qilib, asosiy maktabgacha yoshdagi bolalar bilan lug'at bilan ishlashning vazifasi bolalarning passiv so'z boyligini boyitish va faol so'z boyligini faollashtirishga yordam beradi.
Taxminan 6-6,5 oydan boshlab, bola nafaqat intonatsiyani, balki kattalar nutqining mazmunini ham tushunishni boshlaydi. 10 oydan 11 oygacha bo'lgan davrda bolalar kattalar aytadigan deyarli barcha so'zlarning ma'nosini tushunishadi. 1 yoshdan (erta bolalik) bolaning nutqini rivojlantirish uchun eng qulay davr boshlanadi. 3 yil davomida bola nafaqat passiv, balki chaqaloqning faol lug'atini tashkil etuvchi juda ko'p sonli so'zlarni o'rganadi. 1 yoshida bola 8-12 so'zni talaffuz qila oladi. 2 yoshida u 300 dan 400 gacha so'zlarni talaffuz qiladi. 3 yoshida bola 1500 so'zni biladi va ishlatadi; 4 yoshida - 1900 so'z; 5 yilda - 2 - 2,5 ming so'z; va 6-7 yoshda - 3,5 - 4 ming so'z. Bola nutqining lug'ati jadal rivojlanadi. Ammo so'zlar o'z-o'zidan olinmaydi. Nutqni rivojlantirish bunday tezlikda davom etishi va nutqni rivojlanishida kechikish bo'lmasligi uchun bolalar lug'atini boyitish va faollashtirish uchun kunlik yo'naltirilgan ishlar talab etiladi. Turli yoshdagi bolalar nutqni rivojlantirish uchun har xil sharoitlarda bo'lganligi sababli, demak lug'at tarkibi turli yosh bosqichlarida u biroz farq qiladi, faqat bittasi o'zgarishsiz qoladi - bu bolalarning so'z boyligini boyitish . Lug'at ishining mazmuni aloqa uchun zarur bo'lgan so'zlarni (so'zlarni) o'z ichiga oladi, uning ehtiyojlarini qondirish, dunyo haqida bilish va faoliyat turlarini takomillashtirish. Avvalo, bolalar quyidagilarni o'rganishlari kerak: Uy lug'ati (idishlar, o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari va gigiena nomi); Tabiiy tarix lug'ati (bolaning bevosita atrofidagi o'simliklar va hayvonlar, qushlarning nomlari va u ularni kuzatishi mumkin, tabiiy hodisalar va boshqalar). Ijtimoiy tadqiqotlar lug'ati (odamlar mehnati, bayramlar, urf-odatlar, insoniy qadriyatlarni anglatuvchi so'zlar); Emotsional baholash lug'ati (hissiyotlarni, hissiyotlarni, kechinmalarini, xususiyatlarini va boshqalarni bildiruvchi so'zlar) Fazo, vaqt va miqdorni anglatuvchi lug'at. Bolamning so'z boyligini nimada va qanday qilib kengaytirishim mumkin? Birinchidan, tug'ilishdan boshlab siz chaqaloq bilan gaplashishingiz, o'zingizning harakatlaringiz va bolangizning xatti-harakatlarini doimiy ravishda sharhlashingiz kerak. Bir yilgacha bo'lgan lug'at ishlarida xalq og'zaki ijodi muhim rol o'ynaydi. Bolalar shunchaki turli xil gulbarglar, bolalar bog'chasi qofiyalari, hazillar, jumlalar, qisqa she'rlarni yaxshi ko'rishadi. Ushbu murakkab bo'lmagan asarlar bolalarning so'z boyligini boyitadi. Undagi so'zlar nafaqat takrorlanadi, balki bolaga hissiy ta'sir qiladi, shuning uchun ular tezda esga olinadi. Bir yildan so'ng, har xil bolaning so'z boyligini kengaytirish usullari . Ikkinchi usul rasmlar va rasmlarni ko'rish . Ushbu usulning o'ziga xos xususiyati shundaki, rasmlarni ko'rishda sizning nutqingiz (so'zlarni talqin qilish, ularning ma'nosini taqqoslash, tushuntirish va hk) ustunlik qiladi. Rasmlar va rasmlarni o'rganish natijasida chaqaloqning passiv so'z boyligi o'sadi, bolaning nutqiga yangi so'zlar kiritiladi, u tasvirning ma'nosini ko'rishni va tushunishni o'rganadi. Mening qizim shunchaki kitoblaridan rasmlarga qarashni yaxshi ko'radi. Men tasvirlangan ashyolarni sanab o'tirmayman, balki ularni bitta syujetga birlashtirishga harakat qilaman, biz u bilan rasmlardan butun voqealarni tuzamiz. Bolaning so'z boyligiga kiritilgan ushbu so'zlarni bir necha bor takrorlash kerak. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun savollar berish, rasmlar yoki rasmlarni she'rlar, topishmoqlar bilan tekshirishga hamroh bo'lish kerak. Bolalar lug'atini boyitishning uchinchi usuli badiiy adabiyot bolalariga o'qish. Lug'at ishi matn ustida ishlashda muhim bo'g'in vazifasini bajaradi. Ushbu usul ikki yil ichida faol ravishda qo'llanilishi mumkin. Ikki yildan keyin bola kontekstual nutqni (hikoyalar, ertaklar ma'nolarini) tushuna boshlaydi. Farzandingizga badiiy asarlarni o'qiyotganda, siz bir xil so'zlarni turli xil kombinatsiyalarda, turli xil kontekstlarda talaffuz qilasiz. Uch yil davomida o'qish davomida boladan o'qigan narsalari to'g'risida savol berish juda muhim, shunda siz bolaning so'z boyligini faollashtirasiz. Asosiysi, bu savollar tinchlanib, bola ularga javob berishga qiziqdi. Bundan tashqari, ko'plab adabiy asarlarda bolalar uchun tushunarsiz so'zlar mavjud, barcha tushunarsiz so'zlarning ma'nosini tushuntirish muhimdir. Bolalar lug'atini shakllantirishning eng yaxshi vositasi bu maqol, maqol, bolalar bog'chasidan foydalanishdir. Keyingi lug'at usuli bo'ladi o'yinchoqni ko'rish . Ko'pincha bu usul bolalarning so'z boyligini faollashtirish uchun ishlatiladi. Bolalar lug'atini ishlab chiqish uchun barcha turdagi o'yinchoqlar mos keladi. Ushbu usuldan foydalanishda qo'g'irchoq alohida ahamiyatga ega. Ushbu o'yinchoq ham o'g'il, ham qiz bolalar uchun mos keladi. Bolaning so'z birikmalariga tana qismlari, kiyim-kechak, poyabzal, idish-tovoq, mebel, gigiena vositalari, umuman, deyarli butun uy lug'ati kiradi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ham o'yinchoq yoki uning qismlari tayyorlangan material bilan tanishadilar, shuning uchun uyda turli xil materiallardan va turli xil to'qimalardan o'yinchoqlar bo'lishi juda muhimdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham umumlashtiruvchi so'zlarni o'rganadilar. O'yin orqali umumlashtiruvchi so'zlar bilan bolalarning so'z boyligini boyitish yaxshidir. Masalan, sevimli qo'g'irchog'ingiz yoki suyukli quyoningiz uchun tug'ilgan kuningizni uyushtiring. Va ushbu o'yin jarayonida mebelni qanday qo'yish kerakligi, qanday kiyim kiyish kerakligi, stolga qanday ovqatlarni qo'yish kerakligi, qaysi sabzavot va mevalardan tansiq ovqat tayyorlash uchun va hokazo. Va lug'at ishlashning oxirgi beshinchi usuli bo'ladi didaktik o'yinlar va leksik mashqlar. - Lug'at bilan ishlashning keng tarqalgan usuli. Bular ta'lim yoki boshqa deb ataladigan narsalar, o'quv o'yinlari . o'yinchoqlar, narsalar, rasmlar va og'zaki tarzda o'tkaziladi. Lug'at o'yinlaridagi o'yin harakatlari, asosan, mavjud so'z boyligini faollashtirishga imkon beradi.
4 yoshga to'lgan bolada mavjud bo'lgan faol so'z boyligi unga boshqalar bilan bemalol muloqot qilish imkoniyatini beradi. Ammo ko'pincha u o'zi ishtirok etgan voqeani etkazish kerak bo'lganda lug'atning etishmasligi va qashshoqligi tufayli qiyinchiliklarga duch keladi. Bu erda chaqaloq ko'pincha noaniqliklar qiladi. Yangi so'zlarni o'zlashtirish jarayonida bola ularni shunchaki eslab qolmaydi, ularning ovozli tomonlarini anglay boshlaydi, mavzu va uni anglatuvchi so'z o'rtasida yaqinroq aloqani o'rnatishga harakat qiladi. Bunday holda, bola muayyan narsalarning nomlari, harakatlarining nomlarini tan olishga intiladi, ya'ni so'z boyligiga asoslangan munosabatda bo'ladi. U ko'pincha ona tilida bo'lmagan so'zlarni ishlatishni boshlaydi (ular spatula bilan qazishadi, bu elkama-pichoq emas, balki "qazish" degan ma'noni anglatadi). Lug'atni boyitish bilan bir qatorda, bola tilning grammatik tuzilishini yanada intensiv ravishda o'zlashtiradi. U tobora kattalar savollariga to'rt yoki undan ortiq so'zlardan iborat batafsil iboralar bilan javob bermoqda. Uning nutqida oddiy oddiy a'zolar ustunlik qiladi ("Tanya va Sveta bu erda o'tirishadi"), ot va ko'plik fe'llari ("Kuboklar stolda") Bu yoshda bolalar qiyosiy darajadagi sifatlar va atamalarni egallaydilar, nutqda qisqa ishtirokchilar paydo bo'ladi. So'zning ovozli tomoniga bo'lgan qiziqish bolaga so'zlarni boshqalar bilan taqqoslash orqali o'zgartirishga yordam beradi. Biroq, bunday o'zgarishlar har doim ham muvaffaqiyatli emas. Ushbu yoshdagi bolalar hali ham grammatik xatolarga yo'l qo'yishmoqda: ular so'zlarni, xususan, o'rta jinsdagi otlarni sifatlar bilan muvofiqlashtiradilar, harflarni noto'g'ri ishlatadilar ("Mom" derazalari "yuvinish"). Ko'plik otlarning nasldan naslga o'tuvchi holatini shakllantirishda -evning boshqa deklatsiya holatlariga ta'siri qayd etilgan (uy - uy, qalam - "qalam"). Kamaymaydigan otlarni ishlatishda ("Mening barmog'imdagi tugma o'chdi"), hattoki tez-tez ishlatiladigan fe'llarning yuzlarida noto'g'ri o'zgartirishlar mavjud. Bu yoshda, bola boshqalar tomonidan o'zi ko'rgan voqealar to'g'risida mustaqil ravishda gaplashish uchun mantiqiy, izchil va aniq tushunchaga ega emas, o'zi o'qigan ertak mazmunini ongli ravishda eslab qololmaydi. Uning nutqi hali ham situatsion. Bolaning so'zlari sodda, keng tarqalgan jumlalardan iborat bo'lib, ko'pincha faqat tarkib bilan masofadan bog'langan. Qo'shimcha savollarsiz ularning mazmunini tushunish har doim ham mumkin emas. Monologik nutqga xos bo'lgan nutqda hali ham bu qadar batafsil ma'lumotlar mavjud emas. Shuningdek, bola syujet rasmining tarkibini mustaqil ravishda ochib berolmaydi yoki tasvirlay olmaydi. U faqat ob'ektlarni, aktyorlarni nomlaydi yoki ular bajaradigan harakatlarni ro'yxatga oladi (sakrash, yuvish). Yaxshi xotiraga ega bo'lgan chaqaloq kichik she'rlarni, bolalar bog'chalarini yodlab, takrorlashga qodir. Va bir xil ertakni qayta-qayta tinglab, deyarli so'zlarning ma'nosini tushunmasdan ham deyarli o'z mazmunini etkazishi mumkin. Talaffuz tomondan ko'p tovushlarning paydo bo'lishi qayd etiladi. Ko'pgina bolalar "s", "e", "x" kabi tovushlarni o'rganish qiyin bo'lgan tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladilar. Ular normaga yaqinlashadi va hushtak tovushlarini yanada aniqroq qilishadi. "C" tovushini puxta egallang. Ba'zi bolalar kech ontogenez tovushlarini rivojlantiradilar ("w", "f", "h", "u", "l", "p" tovushlari). Ammo, qoida tariqasida, aksariyat chaqaloqlar hali ham shovqinli tovushlarni chiqarmaydilar, ularni mos keladigan qattiq hushtak tovushlari bilan almashtiradilar: "v" tovushi "c" ("mo'yna paltosi o'rniga" suba) va boshqalar. To'rt yoshli chaqaloq To'rt yoshli bolalarda nutqning talaffuz tomonini shakllantirishdagi individual farqlar ayniqsa aniq: ba'zi bolalarda nutq aniq, deyarli barcha tovushlarning to'g'ri talaffuzi bilan, boshqalarida esa unchalik aniq bo'lmasligi mumkin, ko'p sonli tovushlarning talaffuzi, qattiq undoshlarning yumshashi va boshqalar. n) Ota-onalar va tarbiyachilar bunday bolalarga alohida e'tibor berishlari kerak, qolib ketish sabablarini aniqlashlari va kamchiliklarni bartaraf etish choralarini ko'rishlari kerak. Kattalar hech qachon bolalarning nutqini soxtalashtirmasligi kerak. Siz bola bilan oddiy, tushunarli to'g'ri nutqni, har bir so'zni aniq va to'g'ri talaffuz qilinadigan va normal sur'atda ishlatgan holda gaplashishingiz kerak. Shunday qilib, hayotning to'rtinchi yilida bolalarning talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi, nutq yanada aniqroq bo'ladi. Bolalar o'zlarining atrof-muhit ob'ektlarini yaxshi bilishadi va to'g'ri nomlashadi: o'yinchoqlar, idishlar, kiyim-kechaklar, mebellar. Nafaqat ot va fe'l, balki nutqning boshqa qismlari ham keng qo'llanila boshlaydi: sifatlar, so'zlar, predloglar. Bolalarning nutqida oddiy oddiy jumlalar ustunlik qiladi. To'rt yoshli bolalar so'zlardagi tovushlarni mustaqil ravishda ajratolmaydilar, lekin ular tengdoshlarining nutqidagi so'zlarning noto'g'riligini osongina payqashadi. Nutq lug'atda aniq va grammatik jihatdan mukammal, talaffuzda unchalik toza va to'g'ri emas. Bola kattalarning ozgina yordami bilan taniqli ertakning mazmunini etkazishi, kichik bir she'rni yodlab olishi mumkin. Muloqotda tashabbus tobora ko'proq boladan kelib chiqadi. 5-6 yoshga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 3000 so'zni tashkil qiladi. Bola allaqachon ba'zi lisoniy hodisalarga ongli ravishda yaqinlashmoqda. U o'z nutqi haqida o'ylaydi, o'xshashlik bilan bir qator yangi va o'ziga xos so'zlarni yaratadi (masalan, "namakaronilsya" (makaron yeydi), "uxlamadi" (uxlamadi) va hokazo). Bu shuni ko'rsatadiki, bola yangi so'zlarni shakllantirishning ba'zi printsiplarini tushunishga harakat qilmoqda, ammo etarli nutq tajribasi yo'qligi sababli u buni muvaffaqiyatsiz bajaradi. Beshinchi yilda boladagi hayot aqliy va nutqni rivojlantirishda muhim yutuqlarga ega. Bola ob'ektlarning eng muhim belgilari va xususiyatlarini aniqlay va nomlay boshlaydi, eng sodda ulanishlarni o'rnatadi va nutqda ularni aniq aks ettiradi. Uning nutqi yanada rang-barang, aniqroq va mazmunan boyib boradi. Boshqalarning nutqiga e'tiborning barqarorligi oshadi, u kattalarning javoblarini to'liq tinglashga qodir. Bu yoshda bolalar monologik nutqni o'rganishni boshlaydilar. Birinchi marta xuddi shunday holatlarga ega bo'lgan jumlalar ularning nutqlarida paydo bo'ladi. Ular bilvosita holatlarda sifatlarni otlar bilan biriktiradilar va to'g'ri muvofiqlashtiradilar. Biroq, ko'pchilik haligacha mustaqil ravishda, kattalar yordamisiz o'qilgan ertak, hikoyaning matnini izchil, izchil va aniq tarzda qayta bayon qila olmaydi. Hayotning beshinchi yilida bola biron bir tovushni quloq orqali aniqlay oladi, berilgan tovush uchun so'zlarni tanlay oladi. Bularning barchasi, agar o'qituvchi oldingi yosh guruhlarida bolalarda fonemik idrokni rivojlantirgan bo'lsa, mumkin. Bolaning etarlicha rivojlangan nutq eshitishi unga kattalar nutqida ovoz balandligini oshirish va pasaytirishni farqlash imkoniyatini beradi. Shuningdek, nutqning tezlashishi va sekinlashuviga e'tibor bering, turli xil ifoda vositalarini egallab oling. Kattalarga taqlid qilib, bolalar o'zlari turli xil intonatsiyalarni aniq ravishda takrorlay olishadi. Masalan, ovozning ohangini ko'tarish va tushirish, iboralardagi individual so'zlar va sintagmalarni ajratib ko'rsatish, to'g'ri pauza qilish, aytilganlarga hissiy-ixtiyoriy munosabatda bo'lish. Bolada ekshalasyon uzayadi. U unli tovushlarni 3-7 s ichida talaffuz qila oladi, sultonga zarba berish paytida erkin nafas olish biroz qisqaradi (2 dan 5 s gacha). Beshinchi yil oxiriga kelib, ko'pgina bolalar o'zlarining ona tilidagi barcha tovushlarni talaffuz qilishni o'rganadilar, ammo ba'zilari hali ham "p" tovushli tovushlarni noto'g'ri talaffuz qiladilar. Shunday qilib besh yilgacha bolalarda nutqning talaffuzi keskin yaxshilanadi, aksariyat hollarda tovushlarni o'zlashtirish jarayoni tugaydi. Butunlay nutq yanada toza va ravshan bo'ladi. Bolalarning nutq faolligi ortib bormoqda. Bolalar monologik nutqni o'zlashtira boshlaydilar, lekin tarkibiy jihatdan u har doim ham mukammal emas va ko'pincha situatsion xarakterga ega.
Maktabgacha tarbiyachi etarlicha rivojlangan nutqqa ega bo'lib, uning atrofidagi tinglovchilar uning nima demoqchi ekanligini tushunishlari uchun gapirishga va savollarga javob berishga harakat qiladi. Uning bayoniga o'z-o'zini tanqidiy munosabatni rivojlantirish bilan bir qatorda, bola tengdoshlarining nutqiga nisbatan tanqidiy munosabatda bo'ladi. Ob'ektlar va hodisalarni tavsiflashda, u hissiy munosabatini etkazishga harakat qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshda, bolani maktabga tayyorlash muhim vazifadir. Bu yoshda, maktabgacha tarbiyachiga ko'rganlarini etkazish, so'zlar va iboralarni to'g'ri talaffuz qilishni izchil va izchil tarzda o'rgatish kerak. Maktabgacha tarbiyachi, hatto yaxshi ma'ruzachi, ko'pincha, masalan, so'z alohida tovushlardan iboratligini tushunmaydi. Ammo bolaning e'tiborini nutqning ovozli tomoniga jalb qilish kifoya, chunki bu uning faol kuzatuvlari manbai bo'ladi. Xulosa:
Xulosa shuki Hamma bolalar nutqni bir xil darajada o'zlashtirish qobiliyatiga ega emas. Ko'pincha og'zaki shakllanish davrida va kelajakda yozma tilda uning rivojlanishining normal yo'nalishini buzadigan turli xil og'ishlar paydo bo'lgan holatlar mavjud. Bunday og'ishlarni juda ehtiyotkorlik bilan davolash va zudlik bilan yo'q qilish kerak, aks holda ular bolaning aqliy rivojlanishini kechiktirishi, psixikasini shikastlashi mumkin. ADABIYOTLAR RO'YXATI. 1 Bondorenko A.K. Bolalar bog'chasidagi didaktik o'yinlar: Shahzoda. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun - 2-nashr, Dorab. - M .: Ta'lim, 1991 .-- 160 b.: Ill. 2 Novotortseva N. A. Bolalar nutqini rivojlantirish 3. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun ommabop qo'llanma Rassom V. N. Kurov - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997. –240 b. kasal. (Seriya: "Birgalikda o'rganing, o'ynang") 3 Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri og'zaki tilni shakllantirish. Rostov n / a: "Feniks, Sankt-Peterburg:" Soyuz ", 2004. - 224 b. ("Tuzatish pedagogikasi" seriyasi) 4 Maksakov A. I., Tumakova G. A. O'ynash orqali o'rganing: ovozli so'zlar bilan o'yinlar va mashqlar. O'qituvchiga beriladigan nafaqa Bog '. - 2-chi nashr, Sp va qo'shing. M .: Ta'lim, 1983.- 144 b., Ill. 5 Novotortseva N. A. Bolalar nutqini rivojlantirish 2. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun ommabop qo'llanma. Yaroslavl: Taraqqiyot akademiyasi, 1997. –240 b. kasal. 6 Novotortseva N. A. Bolalar nutqini rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda va boshlang'ich maktab o'quvchilarida nutqni rivojlantirish bo'yicha didaktik material. - Yaroslavl: "Rivojlanish akademiyasi", 1997. –240 b. kasal. 7 Tixeeva E.I. Bolalarning nutqini rivojlantirish (erta va maktabgacha yoshda). M., "Ma'rifat", 1972. 176 b. kasal bilan. 8 L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotoreev. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish va ona tilini o'qitish metodikasi M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. Moskva, 1998 yil, 96 varaq. 10 Seleverstst. Nutq o'yinlari 11 Sorokina A.I. Bolalar bog'chasidagi didaktik o'yinlar (katta guruh) Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma M .: Ma'rifat 1982-96c. 12 Nutq terapiyasi: darslik. Talabalar uchun qo'llanma Inst. "Defektologiya" / L.S. Volkova, R.I. Lalayeva, E.M. Mastyukova va boshq.; Ed L.S. Volkova. - M.: Ta'lim, 1989.-582s: loy Dostobek Download 449.49 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|