Пластичность мозга

Символ, логика и причинно-следственные связи

---

Однако она сталкивалась и с другими, не менее важными
проблемами. Из-за того, что та часть мозга Барбары, которая позволяет
уловить взаимоотношения между символами, функционировала
неправильно, ей было сложно понимать грамматику, математические
понятия, логику и причинно-следственные связи
[18]
. Она не могла
отличить такие словосочетания, как «брат отца» и «отец брата».
Интерпретация двойного отрицания была для нее невыполнимой
задачей. Она не умела определять время по часам, потому что не могла
уловить смысловую связь между стрелками. Она в буквальном смысле
не способна была отличить левую руку от правой, и не только из-за
отсутствия у нее ментальной пространственной карты, но потому что
не понимала отношение между понятиями «право» и «лево». Только
благодаря невероятным умственным усилиям и постоянному
повторению она научилась связывать символы друг с другом.
Она путала буквы b, d, q и р, читала «кот» как «ток», а также
страдала таким видом аграфии
[19]
, как зеркальное письмо, то есть
читала и писала справа налево. Она была правшой, но из-за того, что
писала справа налево, вся ее работа имела размазанный вид. Учителя
считали ее беспокойным ребенком. Из-за присущей ей дислексии
[20]
она совершала ошибки при чтении, за которые ей приходилось дорого
расплачиваться. Ее братья хранили серную кислоту для химических
экспериментов в бутылочке, где раньше были капли для носа.
Однажды, решив полечить себя от насморка, Барбара неправильно
прочитала этикетку, которую братья наклеили на старую бутылку. Она
лежала в постели, а кислота текла ей в носовые пазухи, но она
молчала, потому что ей было стыдно сказать матери о еще одной своей
неудаче.
Не понимая причинно-следственные связи, Барбара совершала
странные с точки зрения социальных норм поступки, потому что не
была способна связать свое поведение с его последствиями. Посещая
подготовительный класс начальной школы, она не могла понять,
почему не может, когда захочет, покинуть свой класс и навестить
братьев, которые учились в той же школе. Она могла запомнить
математические процедуры, но не понимала математические понятия.
Она могла запомнить, что пятью пять будет двадцать пять, но не могла
понять, почему. Из-за этого учителя давали ей дополнительные
упражнения, и хотя отец часами занимался с ней, все было бесполезно.

---

Мать писала для нее карточки с простыми математическими задачами.
Но Барбара не в силах была их понять…
Все попытки коррективного обучения Барбары не затрагивали сути
проблемы; они только делали ее решение все более мучительным.
Барбара очень хотела добиться успехов в учебе, поэтому в начальной
школе она старательно «зубрила» все предметы во время обеденного
перерыва и после занятий. В старших классах ее успеваемость была
очень неравномерной. Она научилась использовать память для
компенсации своих недостатков и, потренировавшись, могла
запомнить целые страницы информации. Перед тестами она молилась
о том, чтобы они были ориентированы на знание фактов, так как была
уверена, что в этом случае сможет получить 100 баллов; если же они
предполагали понимание связей, то ее результаты были на уровне
детей раннего подросткового возраста.