Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и

Основные принципы организации сопровождения:

• 
  принцип демократичности (подразумевает признание права на добровольное непосредственное участие в сопровождении субъектов образовательного процесса);
  
• 
  принцип творческой позиции (предусматривает постоянную готовность к поиску нестандартных решений, гибкость в реализации практических задач в зависимости от конкретной ситуации);
  
• 
  принцип партнерского общения (означает исключение доминирующей позиции субъектов образовательного процесса по отношению друг к другу);
  
• 
  принцип системности и последовательности (подразумевает реализацию психолого-педагогического сопровождения как системы работы специалистов в определенной логичной и целесообразной последовательности);
  
• 
  принцип вариативности (предполагает реализацию широкого арсенала психолого-педагогических средств, форм и методов в процессе сопровождения, который может быть использован как полностью, так и частично, гибко из­меняться применительно к конкретным условиям);
  
• 
  принцип превентивности (направлен на предупрежде­ние возможного неблагополучия и обеспечение безопасно­сти физического и психологического здоровья воспитанни­ка, других субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения);
  

принцип экологичности (обеспечивает необходимость по­стоянного соотнесения используемых средств и методов психо­лого-педагогического сопровождения с поставленной целью).

§2Основное содержание психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребенка может рассматриваться как особый вид практики, которая должна основываться на глубокой и точной теории, определяющей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка. Методологическую основу понимания процесса развития ребенка составляют основные положения, сформулированные в рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, а так же в последующих работах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Ф. Обуховой, В.И. Слободчикова и др. Анализируя концепцию Л.С. Выготского, А.Ф. Обухова подчеркивает, что именно Л.С. Выготский совершил революционный переворот в детской психологии. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики движущих сил развития ребенка, описал стадии детского развития, выявил и определил основные законы психического развития ребенка.
Виды деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:

• 
  профилактика;
  
• 
  диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);
  
• 
  консультирование (индивидуальное и групповое);
  
• 
  развивающая работа (индивидуаль­ная и групповая);
  
• 
  коррекционная работа (индивиду­альная и групповая);
  
• 
  психологическое просвещение и об­разование: формирование психологичес­кой культуры, развитие психолого-педа­гогической компетентности обучающихся, ад­министрации УДОД, педагогов, родителей;
  
• 
  экспертиза (дополнительных образовательных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов УДОД).
  

Сегодня в системе психолого-педаго­гического сопровождения наряду с рас­смотренными выше традиционными ви­дами деятельности реализуется такое ком­плексное направление, как разработка (проектирование) дополнительных образовательных про­грамм [1,45].

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную систему работы и включает в себя 5 этапов:
1 этап - проведение просветительской и первичной психопрофилактической работы с целью уточнения и формирования социального заказа. Психологическое сопровождение, как правило, начинается с реализации форм работы психопро­филактической и просветительской направленности (лекто­рии, беседы, семинары, недели и декады психологии и др.), которые призваны актуализировать потребность субъектов образовательного процесса в психологических знаниях, оптимизировать их взаимодействие, что позволит формировать социальный заказ, адресуемый специалистам психологической службы.
2 этап - индивидуальная и групповая диагностика в соответ­ствии с запросом субъектов образовательного процесса или оказание психологических услуг (консультирование, груп­повая работа, вторичная психопрофилактика). Данный этап предусматривает изучение особенностей личностного развития, выявление резервов, обеспечивающих достижение максимальной самореализации личности. Результаты мониторинга личностных достиже­ний реализуемых в ходе психологического сопровождения деятельности, позволяют вносить коррективы в программы взаимодействия.
3 этап - психолого-педагогический консилиум, коррекционно-развивающая работа. Предполагает разработку и реализацию программ взаимодействия педагогов-психологов с другими субъектами образовательного процесса. Значительный объ­ем необходимой работы предусматривается при организации учебно-воспитательного процесса данного объединения (коллектива), т.е. в ходе освоения дополнительных образовательных программ.