ПовЫШение качеСтва подготовки по физике в теХничеСком универСитете
Download 197.88 Kb. Pdf ko'rish
|
- Bu sahifa navigatsiya:
- Пробелы школьного физико- математического образования и качество физико-математической подготовки студентов
разделы общей физики, широким ис- пользованием математического моде- лирования, что требует зрелого мыш- ления, умения логически мыслить. Построение математических моделей при изложении физических явлений стало универсальной методологи- ей. Абстрактно-логический уровень мышления сегодня является основой курса физики в техническом универ- ситете, и для его овладения требуется определённая подготовка на уровне общего среднего образования [7]. На этом фоне педагогическое сообщество отмечает снижение качества освоения учебных программ по физике студен- тами технических направлений под- готовки и связывает его с ухудшени- ем школьной физико-математической подготовки, а также увеличением доли самостоятельной работы студентов, которая характерна для европейско- го инженерного образования и стала внедряться в отечественные планы подготовки специалистов и бакалав- ров после подписания РФ Болонской декларации. Преследуя цель повыше- ния качества содержания образования в техническом вузе при обучении фи- 85 ISSN 2072-8395 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика 2019 / № 2 зике, авторы ряда публикаций предла- гают различные методики проведения внеаудиторной самостоятельной рабо- ты студентов [5; 13]. Пробелы школьного физико- математического образования и качество физико-математической подготовки студентов Готовы ли выпускники школ, за- численные в технические универси- теты, к освоению курса физики? К сожалению, количество студентов, не сдавших экзамен по физике в установ- ленные сессионные сроки, с каждым годом возрастает. Преподаватели ка- федры физики вынуждены тратить ко- лоссальные усилия, чтобы «натаскать» таких студентов уже после окончания сессии до уровня «удовлетворитель- но». Эта оценка для многих студен- тов в техническом университете стала пределом желаемого, а ведь она в выс- шей школе в конце ХIХ в. называлась «посредственно». «Посредственно» учившиеся инженеры вряд ли смогут создавать новые прорывные техноло- гии, конкурировать на рынке труда. Пробелы в общем, в том числе физиче- ском, образовании могут проявиться в самый неподходящий момент, порож- дая у человека чувство собственной ограниченности, затрудняя его прак- тическую деятельность. Вопросы по- вышения качества обучения по физи- ке сегодня являются в высшей степени актуальными. Их решение связано с изменением как метода мышления, ко- торый используется при изложении курса физики для нефизических спе- циальностей, так и самой методики преподавания с учётом новых средств цифровых технологий. Нами был проведён анализ школь- ной подготовки по физике и результа- ты итогового контроля по физике этих же студентов в Московском автомо- бильно-дорожном государственном техническом университете (МАДИ). Для анализа были выбраны два на- правления подготовки по программам специалитета: «Наземные транспор- тно-технологические средства» – спе- циализация «Автомобильная техника в транспортных технологиях» (группы 2А 1-3 ) и «Строительство уникальных зданий и сооружений» – специализа- ция «Строительство автомагистралей, аэродромов и специальных сооруже- ний» (группы 2МС 1-4 ). По программам бакалавриата по направлению «Тех- нология транспортных процессов» в исследовании участвовали учебные группы 1бОП 1-3 (профиль обучения «Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте»). На диаграммах на рис. 1 представ- лены результаты единого государ- ственного экзамена (ЕГЭ) по физике для специалитета и бакалавриата для соответствующих специальностей и направления подготовки. Средний балл ЕГЭ по физике для студентов, обучающихся по программе специ- алитета, составляет 58, по программе бакалавриата – 52. Как видно из диа- грамм, средний балл ЕГЭ у студентов, зачисленных на специалитет, выше, чем на бакалавриат. Несмотря на то, что дипломы о высшем образовании бакалавра и специалиста сегодня име- ют одинаковую силу, предпочтение окончившими среднюю школу отдаёт- ся более углублённой подготовке кон- кретной специальности и более высо- кому уровню знаний после окончания учебного заведения у специалистов, в отличие от бакалавров. 86 ISSN 2072-8395 Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика 2019 / № 2 Рис. 1. Результаты ЕГЭ по физике Для учебных групп специалитета и бакалавриата предусмотрен разный объём (трудоёмкость) дисциплины «Физика» (табл. 1). Объём дисци- плины сильно дифференцирован. Не поддаются дифференциации только основные задачи освоения дисципли- ны: изучение основных физических явлений, овладение фундаменталь- ными понятиями и законами физики; формирование навыков проведения физического эксперимента; овладение методами решения конкретных задач из различных областей физики, по- этому студенты бакалавриата, у ко- торых балл ЕГЭ по физике несколько ниже, чем у специалистов, испытыва- ют больше трудностей при изучении дисциплины, и изначальная разница в баллах и, соответственно, в знаниях по мере обучения только растёт. Таблица 1 Download 197.88 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling