Проблема формирования и развития самоконтроля учащихся, как составляющей контрольно-оценочной функции является одной из центральных проблем становления учебной деятельности в младшем школьном возрасте

2.2 Анализ результатов исследования особенностей развития самоконтроля у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

Анализ результатов исследования по данным методики «Да» и «Нет».

Испытуемым предлагался первый вариант вопросов (Приложение №1). Все ответы детей фиксировались в протоколе исследования. В ходе анализа полученных данных выяснилось, что средние показатели правильных ответов явно указывают на то, что при выполнении вербального задания дети, обучающиеся по традиционной системе менее успешны в реализации самоконтроля. Общие показатели представлены в виде таблицы.
Таблица №1.

	Контрольная группа			Экспериментальная группа
	Правильные ответы	Неправильные ответы	Пограничные ответы	Правильные ответы	Неправильные ответы	Пограничные ответы
1	7	7	6	13	1	6
2	8	9	3	10	2	8
3	5	8	7	15	0	5
4	7	7	6	13	0	7
5	6	6	8	11	1	8
6	9	6	5	13	1	6
7	10	7	3	15	0	5
8	7	8	5	12	1	7
9	8	5	7	14	0	6
10	8	7	5	12	2	6
11	7	9	4	15	0	5
12	8	8	4	14	0	6
13	9	7	4	13	0	7
14	7	6	7	12	2	6
15	6	7	7	14	0	6
х	7,5	7,1	5,4	13,1	0,7	6,3

Для большей наглядности представим данные в процентах

Таблица №2

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Правильных ответов	37,5%	65,5%
Ошибочных ответов	35,5%	3,5%
Пограничные ответы	27%	31,5%

График №1

Анализ представленных данных показывает, что уровень правильных ответов в экспериментальной группе (65,5%) гораздо выше, чем в контрольной (37,5%). Более того, количество пограничных ответов, которые указывают на наличие потенциального самоконтроля в контрольной группе (27% и 31,5% соответственно) меньше. Хотя мы видим, что в этом случае разница между показателями незначительная. Это на наш взгляд, подтверждает еще раз концепцию Л.С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития и косвенно подтверждает поставленную нами гипотезу.

Анализ результатов исследования по методике «Палочки и крестики».
Полученные данные были внесены в таблицу, которая представлена ниже. Анализ этих данных показывает, что разница в успешности при выполнении невербального задания на самоконтроль небольшая. Так средние показатели в экспериментальной группе 3,9, а в контрольной 3,1.
Таблица №3

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
1	2	3
2	3	4
3	4	2
4	2	5
5	3	5
6	3	4
7	4	3
8	5	5
9	2	3
10	3	4
11	4	5
12	4	3
13	2	4
14	3	4
15	2	5
х	3,1	3,9

График №2

Однако, если оценить результат по количеству баллов в каждой группе, то получим более ясную картину:

Таблица № 4

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
2 балла	33,3%	6,7%
3 балла	33,3%	26,7%
4 балла	26,7%	33,3%
5 баллов	6,7%	33,3%

График №3

Мы видим, что данные в группах зеркальные. В контрольной группе низкие баллы встречаются так же часто, как и высокие в экспериментальной.

2.3 Основные выводы исследования и психолого-педагогические рекомендации

Итак, исследование показало, что у младших школьников самоконтроль активно развивается. Именно он играет важную роль в успешном освоении учебной деятельности.

Кроме того, уровень развития самоконтроля зависит от условий организации учебной деятельности. Так младшие школьники, обучающиеся по традиционной системе, имеют более низкий уровень самоконтроля, чем обучающиеся по экспериментальной системе, где учебная деятельность строится на самоконтроле. Следует отметить, что у испытуемых из экспериментальной группы несколько выше уровень потенциального самоконтроля, что говорит о приблизительно равных возможностях освоения этих действий.
При рассмотрении результатов вербальных и невербальных заданий существенной разницы не было обнаружено.
Развитие способности к самоконтролю и саморегуляции необходимо начинать уже в дошкольном возрасте с помощью разнообразных «игр с правилами». Например, игра «Сделай так же», действия по образцу; «Лесенка», где примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого; «Число-контролер», где в примерах сумма всех ответов равняется определенному числу; «Сохрани слово в секрете» и т.д.
При развитии самоконтроля учитывать особенности нервной системы ребенка: ее слабость, высокую подвижность нервных процессов.
Формировать мотивацию к цели двигательной деятельности, процессу достижения цели, результату, представлении о цели как этапа учебной деятельности.
Осуществлять целенаправленную деятельность учителем по осознанию учащимися этапов учебной деятельности, анализировать двигательную деятельность в определенной последовательности по алгоритму (постановка цели – учебная задача – план – что получилось, исходя из плана – самоконтроль – самооценка.
Формировать контрольно – оценочную самостоятельность.
Кроме того, крайне важно создавать благоприятный психологический климат в классе.
Снижать эмоционально-психологические перегрузки детей.
Самому учителю необходимо овладеть основами организации собственной деятельности, которая стимулировала бы раскрытие возможностей младшего школьника.
Создавать условия позитивного познавательного конфликта в учебной деятельности.
Обращаться к диалогическим формам взаимодействия.
Использовать графические основы для формирования самоконтроля.
Активно формировать потребность в самоконтроле.
Развивать умение соотносить действия с заданным образцом, способность придерживаться плана проверки.
Формировать умение планировать.


Заключение

Младший школьный возраст характеризуется значительными изменениями в психологическом облике ребенка. Важнейшим из таких изменений является переход от импульсивного, непосредственного к опосредованному поведению, то есть поведению осознанному и произвольному. Ребенок учится активно управлять собой, строить свое поведение и деятельность в соответствии с поставленными целями и принятыми намерениями, руководствоваться социально выбранными правилами и нормами. Это свидетельствует о возникновении качественно нового уровня организации мотивационно - потребностной сферы и является важным показателем развития личности.

Достижение ребенком к концу дошкольного возраста нового уровня произвольной саморегуляции феноменологически проявляется как утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский). Это один из важнейших симптомов кризиса 6-7 лет, который знаменует собой вступление ребенка-дошкольника в новый возрастной этап – младший школьный возраст. Поэтому уровень развития произвольной саморегуляции является важным показателем психологической готовности ребенка к школе.
Способность действовать произвольно совершенствуется на протяжении всего младшего школьного возраста. Развитие новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью, в ходе освоения которой у ребенка постепенно формируется целостная система произвольной саморегуляции. Многие дети к моменту поступления в школу не обладают достаточным уровнем развития произвольной саморегуляции. Это порождает необходимость проведения специальных занятий с начинающими школьниками, поскольку слабое развитие произвольной сферы затрудняет обучение детей. Однако, в процессе освоения учебной деятельности ребенок сам научится ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, его поведение получает характеристики подлинной произвольности.
Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка; в нем проявляется содержательная ориентировка на все измерения времени. Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени.
В свою очередь анализ результатов проведенного нами исследования показывает на ведущую роль учебной деятельности в развитии навыка самоконтроля и не противоречит имеющимся теоретическим концепциям развития самоконтроля.
Поставленная нами гипотеза в ходе исследование нашла свое подтверждение. В целом же поставленные в начале работы задачи реализованы, а цель можно считать достигнутой. Но при этом необходимо помнить, что проблема развития самоконтроля у младших школьников остается малоизученной, не смотря на свою роль в развитии как личностной, так и когнитивной сферы младшего школьника. В связи с этим, подводя итоги нашей работы мы предлагаем ряд рекомендаций для развития самоконтроля в младшем школьном возрасте.