Профессиональной подготовки кадров в Узбекистане. Элементы, сущность, характеристика. Профессиональное обучение на современном этапе, его особенности и краткая характеристика

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Национальная модель подготовки кадров IX сессия Олий Мажлиса Республики Узбекистан (август 1997 г.) приняла Закон «Об образовании» в новой редакции и Национальную программу по подготовке кадров. Эти базисные документы, создав необходимые условия для реформирования и развития всех направлений системы образования, формируют современную непрерывную систему образования, обогащенную новыми звеньями и формами. Среди них академические лицеи и профессиональные колледжи.
Сердцевиной программы является принципиально новая Национальная модель подготовки кадров, которая по праву получила название «модель Ислама Каримова.
Национальная программа по подготовке кадров вобрала мировых образовательных систем, многовековой опыт наших великих предков в воспитании подрастающих поколений, основана на учете специфики развития республики, менталитета узбекского народа. Коренные реформы образования начаты в 1997 г. (принята новая редакция Закона Республики Узбекистан утверждена Национальная программа по подготовке кадров).
Таким образом, доставшаяся от периода советского тоталитаризма в наследство система образования и подготовки кадров, перестала отвечать требованиям демократических преобразований, осуществляемых в республике. К числу наиболее существенных недостатков действующей системы подготовки кадров следует отнести ее несоответствие требованиям рыночных преобразований, материальнотехническую и информационную базу учебного процесса, высококвалифицированных неукомплектованность педагогических качественной научной материалами, литературой отсутствие тесного взаимодействия и взаимовыгодной интеграции между системой образования, наукой и производстом.
Учащиеся, проучившиеся 911 классов, не знают, что делать дальше, у них отсутствует уверенность в себе. Только 10 процентов выпускников средней школы поступают в высшие учебные заведения. Одиннадцатилетнее общее среднее образование, при обязательном девятилетнем, не является научно обоснованным, не обеспечивает должную профессиональную ориентацию и практическую направленность обучения, формирование самостоятельного мышления, навыков трудовой деятельности. Ежегодно около 100 тысяч выпускников базовой школы остаются невостребованными в сфере производства и дальнейшего профессионального образования.
Переход от профессиональнотехнических училищ к образовательным учреждениям нового типа носит декларативный характер. .Одноуровневое высшее образование не учитывает в полном труда, структурные и позитивный международный опыт. Нет достаточной самостоятельности в организации учебновоспитательного процесса, они плохо приспособлены к изменяющимся условиям рынка профессионального труда.
Республика Узбекистан осуществляет построение демократического правового государства и открытого гражданского общества, обеспечивающих соблюдение прав и свобод человека, духовное обновление общества, формирование социально-ориентированной рыночной экономики, интеграцию в мировое сообщество.
Главной целью и движущей силой реализуемых в республике преобразований является человек, его гармоничное развитие и благосостояние, создание условий и действенных механизмов реализации интересов личности, изменение изживших себя стереотипов мышления и социального поведения. Важным условием развития Узбекистана является формирование совершенной системы подготовки кадров на основе богатого интеллектуального наследия народа и общечеловеческих ценностей, достижений современной культуры, экономики, науки, техники и технологий.
Национальная программа по подготовке кадров соответствует положениям Закона Республики Узбекистан "Об образовании", разработана на основе анализа национального опыта, исходя из мировых достижений в системе образования и ориентирована на формирование нового поколения кадров с высокой общей и профессиональной культурой, творческой и социальной активностью, умением самостоятельно ориентироваться в общественно-политической жизни, способных ставить и решать задачи на перспективу.
Программа предусматривает реализацию национальной модели подготовки кадров, создание социально-экономических, правовых, психолого-педагогических и иных условий для формирования всесторонне развитой личности, адаптации к жизни в современном изменяющемся обществе, осознанного выбора и последующего освоения образовательных и профессиональных программ, воспитание граждан, сознающих свою ответственность перед обществом, государством и семьей.

37. Краткая характеристика процесса подготовки кадров для образовательных учреждений Узбекистана. Система подготовки кадров в образовательных учреждениях, их структура, содержание и особенности.

Обретение Республикой Узбекистан государственного суверенитета, выбор собственного пути экономического и социального развития вызвали необходимость реорганизации структуры и содержания подготовки кадров, обусловили принятие ряда мер: введение Закона "Об образовании" (1992 г.); внедрение новых учебных планов, программ, учебников, разработку современного дидактического обеспечения; осуществление аттестации и аккредитации учебных заведений; создание новых типов образовательных учреждений.
В сфере дошкольного образования развивается сеть надомных детских садов и комплексов "детский сад - школа". Создано более 800 групп по обучению детей иностранным языкам, хореографии, изобразительному и музыкальному искусству, основам компьютерной грамотности.
Развивается сеть школ и общеобразовательных учебных заведений нового типа. Функционируют 238 лицеев и 136 гимназий. Реализуются целевые программы "Соглом авлод учун", "Маънавият ва маърифат", "Экономическое образование", "Сельская школа", "Реабилитация детей с отклонениями в развитии" и другие.
В общеобразовательных школах республики работают свыше 435 тысяч учителей, из которых 73 процента имеют высшее образование.
Начата реорганизация профессионально-технического образования с учетом территориальных особенностей формирования рынка труда, в первую очередь в сельской местности. В этой системе ныне функционирует 442 учебных заведения, в том числе - 209 профессиональных школ, 180 профессиональных лицеев и 53 бизнес-школы с общим контингентом учащихся 221 тысяча человек. В учебных заведениях начального профессионального образования в настоящее время работают около 20 тысяч преподавателей и квалифицированных специалистов.
В республике действуют 258 учебных заведений среднего профессионального образования с контингентом учащихся 197 тысяч человек. В них работает около 16 тыс. преподавателей и инженерно-педагогических работников.
Система высшей школы Узбекистана включает в себя 58 высших учебных заведений, в том числе 16 университетов, 12 из которых созданы за первые два года независимого развития Узбекистана и 42 института с контингентом студентов 164 тысячи человек. В вузах работают 18,5 тысяч преподавателей, из них 52 процента доктора и кандидаты наук. В высшем образовании проводится децентрализация и регионализация подготовки кадров, расширяется сеть учебных заведений, получает развитие университетское образование. Начата подготовка кадров в новых отраслях знаний, осуществляется переход высшей школы на многоуровневую систему.
Внедряются прогрессивные методы оценки уровня знаний абитуриентов и студентов на основе тестирования и рейтингового контроля.
В соответствии с повышенными требованиями к качеству научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации осуществляется подготовка кадров в аспирантуре и докторантуре. Создана Высшая аттестационная комиссия. В республике обучается около 4 тысяч аспирантов, из них 69 процентов - в системе высшего образования и 31 процент - в научно-исследовательских институтах. Из общей численности научных и научно-педагогических кадров доктора наук составляют 8 процентов и кандидаты наук - 37 процентов.
В системе повышения квалификации и переподготовки кадров функционируют 23 института, 16 факультетов, 4 центра и 14 курсов повышения квалификации.
Проводится целенаправленная государственная политика по поддержке одаренных детей и учащейся молодежи. Созданы специальные центры и фонды по выявлению талантливых юношей и девушек, оказанию содействия, созданию условий для развития их способностей и талантов, организовано обучение и стажировка способной молодежи в ведущих зарубежных учебных и научных центрах.
Расширяются международные связи в сфере науки и образования.
Тем не менее, проводившиеся преобразования не обеспечили соответствие роста качества подготовки кадров требованиям социально- экономического развития страны.

38. Личность педагога профессионального обучения.

Огромная общественная значимость педагогического труда изначально определила высокие требования к личности учителя. Не случайно еще с древнейших времен общество вручало свое будущее – детей – самым опытным, мудрым, высоконравственным людям.
Образ педагога обсуждался во все времена. Эта тема стала еще более актуальной сегодня, когда в России происходит реформа образовательной системы. Современному обществу нужен новый преподаватель, глубоко владеющий предметными и психолого-педагогическими знаниями, обладающий профессиональными компетенциями, способный помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
Деятельность педагога по общественным функциям, требованиям к профессионально значимым и личностным качествам, по сложности психологического напряжения – уникальная. Уникальность труда учителя состоит прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Вот почему справедливо считают, что профессия педагога принадлежит к числу наиболее важных в современном мире.
Однако, в обыденном сознании труд учителя воспринимается как механическая, изнурительная, повторяющаяся из года в год ретрансляция знаний. На самом деле – это высокая и ответственная миссия, предназначение которой – способствовать самоопределению личности в культуре, утверждению человека в человеке. Именно педагог выступает ключевой фигурой всех реформ и модернизаций в системе образования, потому как невозможно создать чудодейственных педагогических систем без творческой, социально активной личности, способной свободно ориентироваться в меняющихся социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательной среде.
Педагогическая профессия – одна из самых постоянных, известных и востребованных на протяжении многих столетий. Она влияет на все остальные профессии, так как они осваиваются в результате целенаправленной педагогической деятельности.
Быстро меняющийся современный мир одновременно преобразует и социально-педагогические функции учителя и требования к нему. Педагог теперь трансформируется из традиционного «предметника» в организатора социальных процессов, формирующих личность учащегося. Сегодня цель образования – не просто передача новых знаний, целей, ценностей и личностных смыслов, но раскрытие способностей растущего человека. На смену традиционным взглядам приходит новая педагогическая система, и в этой связи требования, предъявляемые обществом к личности учителя, меняются, отражая обновленные содержание и структуру его профессиональной деятельности.
Таким образом, важная роль личности педагога для осуществления педагогической деятельности не вызывает сомнения. Однако проблема изучения современных требований к профессиональным и личностным качествам человека, избравшего для себя педагогическую профессию, является на сегодняшний день неоспоримо актуальной и достаточно интересной. .

39. Роль и место педагога профессионального обучения в подготовке кадров. Педагог профессионального обучения – специалист по подготовке рабочих кадров. Профессионально педагогическая деятельность педагога профессионального обучения, её сущность, функции особенности для различных образовательных учреждений.

Личность учителя - важнейший фактор воспитания. Он проявляется не только в том, что ученики слышат от учителя, но и в том, что они видят в его поведении, в его поступках. Жизненной активности также может учить только тот учитель, который сам имеет интересы и увлечения.
Многие педагоги утверждают, что становление учителя - это в первую очередь формирование его как личности и лишь затем уже как «предметника», ибо качество труда есть качество души.
Общественные науки так определяют понятие «личность»: «Личность - человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни». 
По мнению Г. Е. Глезермана, социально значимыми чертами всесторонне развитой личности являются: а) духовное и физическое развитие, б) научный и философский кругозор в сочетании с необходимой специализацией в какой-либо области знаний и практической деятельности, в) умственный и физический труд, г) знания в сочетании с высокой нравственностью и гражданским долгом, д) научное образование в сочетании с художественной культурой и высокими эстетическими вкусами.
Не случайно считается, что понятие личности имеет значение идеала, к которому человек должен стремиться.
Но личность - это не просто сумма отдельных (даже прекрасных) черт и свойств, а целостное образование.
Личность - явление социальное, она есть продукт развития общества. Конечно, каждая личность уникальна, неповторима, но главное - это не ее неповторимость, а ее направленность. Личность может быть направлена на себя - тогда она перестает быть общественной ценностью; она может быть направлена на пустяки - тогда она теряет свою ценность вообще; но если она проявляется во вредной для общественного прогресса деятельности, то она становится злом. Это значит, что во всякой деятельности личности должен быть нравственный смысл: чем более личностно значимые ценности совпадают с прогрессивными тенденциями общества, тем личность является более нравственно зрелой и ценной. Ее цельность и устойчивость в социальном плане - это «устойчивость ее ценностных ориентаций, вокруг которых группируются установки личности, ее интересы». 
Ученые считают, что личность педагога формируется из следующих факторов: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества и психофизиологические свойства.