Программа «Иностранные языки»

13. Модели языковой личности.
В российской лингвистике ощущение необходимости в изучении человека как центрального элемента языка в действии оформилось как исследование языковой личности. Сущ. 2 направления, сконцентрировавшиеся вокруг Г.И. Богина и Ю.Н. Караулова.
1. Модель языковой личности Ю.Н. Караулова (1987).
Отличительная особенность – статичность и межпарадигмальная организация. Модель включает три уровня: вербально-ассоциативный, ментальный, мотивационный.
Нулевой уровень – Вербально-ассоциативный или семантический уровень - исторически сложившаяся структурно-языковая система, отражающая степень владения обыденным языком, языковую картину мира.
Первый уровень –это лингвокогнитивный уровень, кот. предполагает отражение в описании языковой картины мира личности, ее тезауруса. отражающий тезаурус личности. По Караулову, это промежуточный язык. Сюда относятся: образ, гештальт, схема, фрейм, двигательное представление, пропозиция, картина, символ, формула, диаграмма, слово.
2 уровень – высший уровень модели – включает мотивы, установки, цели и интенциональности развития и поведения личности, управляющие ее дискурсивной деятельностью, определяющие в итоге «иерархию смыслов и ценностей в языковой модели мира личности».
2. Модель языковой личностиГ.И. Богина.– лингво-дидактическая модель яз.личности
Как педагог, онразработал генетическую модель личности в плане усвоения языка. Основой построения модели послужили высказывания или пересказы текстов детьми разного возраста, в которых выявлены уровни развития речи языковой личности.
Овладение языком у детей измеряется тремя уровнями: правильности (6 лет); интериоризованности (10-11 лет); насыщенности (15-16 лет). В норме каждый человек достигает третьего уровня языковой личности. Рассматриваются еще два уровня развития яз.личности для взрослых, при необязательности достижения этих уровней – адекватного выбора и адекватного синтеза.

14. Ментальные и психологические характеристики языковой личности.
«Структура языковой личности представляется состоящей из трех уровней: 1) вербально-семантического, предполагающего для носителя нормальное владение естественным языком, а для исследователя — традиционное описание формальных средств выражения определенных значений; 2) когнитивного, единицами которого являются понятия, идеи, концепты, складывающиеся у каждой языковой индивидуальности в более или менее упорядоченную, более или менее систематизированную "картину мира", отражающую иерархию ценностей. Когнитивный уровень устройства языковой личности и ее анализа предполагает расширение значения и переход к знаниям, а значит, охватывает интеллектуальную сферу личности, давая исследователю выход через язык, через процессы говорения и понимания — к знанию, сознанию, процессам познания человека; 3) прагматического, заключающего цели, мотивы, интересы, установки и интенциональности. Этот уровень обеспечивает в анализе языковой личности закономерный и обусловленный переход от оценок ее речевой деятельности к осмыслению реальной деятельности в мире.» (Караулов)
Итак, структура семиотической личности полиморфна. Прежде всего, следует выделить ее глубинный и поверхностный уровни. Овладение языком как средством обработки информации носит в основном не лингвистический, а познавательный характер. Знания и верования индивида возводятся в ранг глубинных характеристик личности – ее когнитивной компетенции.
Психолингвистический аспект владения культурой речи связан с понятием языковой личности. Овладение языком – его лексикой, грамматикой, стилистикой, произносительной сферой – создает внутренний образ мировоззрения людей и каждого человека.
Овладение русским языком создает предпосылки для структурирования мысли, развития интеллекта личности, усложнения когнитивной деятельности: «Речь – канал развития интеллекта» (Н.И. Жинкин).