Программа «Измерения в психологии и образовании»

Мотивация как индикатор

Гораздо более значимым, чем ЕГЭ, показателем уровня подготовки и дальнейших успехов для респондентов является мотивация. В это, достаточно субъективное, понятие они вкладывают:
- посещаемость
- активность на занятиях, количество задаваемых вопросов и прочие обращения к преподавателям по учебным вопросам
- интерес, выходящий за рамки программы
- обдуманный выбор направления подготовки, на котором учится данный студент (один из ключевых показателей мотивации).

«Многое зависит от настроя студента, если он говорит: «Зачем мне это надо, я не хочу», это пофигистское настроение идёт со школы, естественно его не научишь. А есть люди, которые на самом деле заинтересованы и, имея достаточно низкий уровень на входе или же средний уровень, но имея желание, достигают лучших результатов, чем хороший студент, всё схватывающий на лету. Просто я сам знаю, т.к. работал и сейчас работаю в школе в нашем профильном классе, знаю примеры, когда выпускник в школе умница, уезжал в Москву, там от родителей контроля нет, в результате скатывался и возвращался обратно, либо даже не знаю что потом. Есть таких случаев достаточно много. Поэтому здесь нельзя судить, всё зависит от человека. Хочет учиться, имея даже средний или низкий уровень, он научится, а если не хочет, то, даже имея высокий уровень, ничем его не заставишь. Это характерно и для школы, если есть мотивация, есть заинтересованность, результат будет отличный».

(Декан инженерно-физического факультета)
«Главное, во-первых, интерес, одно дело, когда человек тебя внимательно слушает и задает вопросы, и есть и у тебя стремление что-то более глубоко и интересно рассказать, и другой разговор, когда у него просто задача записать то, что ты на лекции произнес, а потом это выучить или на шпаргалку записать, сдать и забыть. То есть, у них нет преемственности, допустим, они прошли один курс. Они не переносят знания с одного курса на следующий. Вот в этом проблема. А происходит это потому, что они не думают, что им это нужно. Вот если бы они все думали: «Мне вот это потом пригодится», то они бы накапливали, накапливали, и к старшим курсам они бы уже были с багажом знаний, и там от одного курса по аналогии уже могли что-то просто интерпретировать и рассказывать».
(Преподаватель инженерно-физического факультета)
«[Интервюер:] Как вы определяете, кто будет хорошо учиться, кто будет «тянуть»?
[Респондент]: Это-то легко. Если нет привязанности к ЕГЭ. То это легко. Они есть эти критерии. Наверное, собственно, самое яркое – это горящие глаза. Если человеку нравится это дело, и он этим занимается реально. Или он пришел сюда просто так посидеть, отсидеть. А если человек активничает, вкладывается в это, задает вопросы... ой, даже не сдает лабы, а просто... ну, как правило, сдает лабы [лабораторные работы]. Он просто как звездочка, он на это идет тотально. На таких идет всегда охота. Любая компания его пасет. На 4-м курсе он, как правило, работает. […]Потому что есть масса случаев, когда абсолютный троечник на входе, он становится крутым профессионалом. Он становится ну не руководителем, а крепким профессионалом».
(Преподаватель факультета информационных технологий)
«Есть такие уникумы, есть такие, которые из лучших школ города Ульяновска, у которых высокий балл по ЕГЭ, ввиду недостатка мотивации, что-то у них срывается с процессом обучения, они как-то не особо активно себя проявляют. […]
Р.: Им даётся равная возможность достигнуть высокого уровня, скажем так. Кто его достигает, уже от многих факторов зависит.
И.: От каких факторов зависит в первую очередь? Вот человек слабый пришёл и он сможет дотянуться до вашей планки или нет?
Р.: От мотивации.
И.: От его личной, в первую очередь, да?
Р.: Да, я думаю, что да. Потому что таких внешних барьеров, которые бы не позволили кому-то с малыми знаниями достигнуть хороших компетенций, профессиональных высот, нет».
(Преподаватель факультета информационных технологий)

2.