Развитие памяти младших школьников

Изучение типа памяти
I этап подготовительный. Изучение методики изучения типа памяти, требований к ее применению на практике. Подготовка раздаточного материала.
II этап. Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания. Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом в 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 мин.) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается третий ряд слов. Экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые успел запомнить. После перерыва предлагаются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются и подписываются листочки.
III этап. Анализ результатов.
О преобладающем виде памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэффициент (С):
С =а /10
Где а - количество правильно воспроизводимых слов. Вид памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент памяти, тем лучше развит у испытуемого данный вид памяти.

1. 
   В данном классе преобладающий вид памяти зрительно-моторно-слуховой (коэффициент 15,3). Запоминание и воспроизведение сложных многообразных движений, звуков, например, музыкальных, речевых, то, что человек зрительно может себе представить, он легче запоминает.
   
2. 
   Наличие учащихся с преобладающей слуховой памятью (коэффициент 7,2). Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков.
   
3. 
   Моторно-слуховая память (коэффициент типа памяти 14,9). Запоминание и воспроизведение многообразных и сложных движений и звуков.
   
4. 
   Зрительная память (коэффициент типа памяти 10,2). Она на прямую связана с развитым воображением (см. приложение ).
   

После проведённой мной работы (использование ассоциативного метода при запоминании словарных слов, а также других приёмов, способствующих развитию памяти младших школьников) я предложила обучающимся написать диктант. Результаты сравнила и записала в таблицу.

	2 «А»
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
На «5» - высокий уровень	1 чел.	5 чел.
На «4» - хороший уровень	8 чел.	9 чел.
На «3» - средний уровень	5 чел.	5 чел.
На «1» - «2» - низкий уровень	6 чел.	1 чел.
Количество учащихся	20 чел.

Также я повторно применила методику А.Р.Лурия «Заучивание 10 слов». Полученные результаты сравнила и записала в таблицу.

	2 «А»
	В начале эксперимента	В конце эксперимента
Высокий уровень	1 чел.	6 чел.
Средний уровень	13 чел.	11 чел.
Низкий уровень	6 чел.	3 чел.
Всего в классе	20 чел.

Использованные мною в ходе экспериментальной работы методики способствовали развитию долговременной памяти младших школьников, что привело к улучшению орфографического навыка.

Моя экспериментальная работа позволяет нам сделать вывод о том, что правильно подобранные методы, средства и формы работы с учащимися младших классов, системность в использовании упражнений для развития памяти младших школьников дают положительные результаты.

Заключение

Итак, так же, как ощущение и восприятие память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени.
Для лечения памяти салаты готовят так: натертую морковь с изюмом, кефир из грецких орехов дайте ребенку, кроме того, в салат можно добавить мед, его ингредиенты помогут укрепить нервную систему, снять стресс и укрепить память. Яичные желтки полезны для памяти у взрослых. Сначала возьмите три вареных яичных желтка и хорошо смешайте их с медом. Его едят на голодный желудок. Ожидаемая продолжительность лечения составляет один месяц, а в течение недели.
Долгосрочные, краткосрочные воспоминания являются одной из основных причин, почему дети так забывают читать, одна из основных причин этого заключается в том, что родители редко разговаривают вместе в семейной обстановке, и одна из самых глобальных проблем на сегодняшний день заключается в том, чтобы звоните детям мы видим, что они проводят много времени в интернете. В результате у наших детей ухудшается память. Как рекомендация родителям, нам нужно больше разговаривать с вашим ребенком, читать ребенку книгу и обсуждать книгу, которую вы читаете вместе. Устная память дошкольника быстро развивается в процессе прослушивания и воспроизведения литературных произведений, рассказывания, активного овладения речью в общении со взрослыми и сверстниками. Повторение логично и последовательно в представлении своего опыта. В дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память. Дошкольник утверждает, что запоминание материала зависит от таких признаков, как эмоциональная привлекательность, яркость, основательность, непрерывность движения, движения и т. д. В результате дети надолго запомнят персонажей, которых педагоги включили в удивительные моменты. Неожиданный внешний вид и новизна игрушки вместе с чуткостью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка. Наиболее значительные изменения в памяти дошкольника происходят примерно в возрасте четырех лет. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше заучивание материала происходило одновременно с любой деятельностью: малыш играл и запоминал игрушку, слушал и запоминал сказку, рисовал и запоминал названия цветов спектра. У старших дошкольников память постепенно становится свойством, подчиненным определенному назначению памяти.
Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей. Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету.
Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов. И.М. Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного».
Память – сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные её исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга.
Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель данной работы. Проведенное исследование является подтверждением гипотезы. В силу этого, обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников.
Если мы посмотрим на информацию о нашем мозге, то увидим, что нашу память можно увидеть на самом деле за три тысячи лет, если фильм будет снят в четырех форматах. Теперь заметьте, что в такой большой памяти не осталось ни одного слова. . Почему как? У нас есть постоянная память, временная память. Обычно в период 5-7 лет 100 % информации, которую мы усваиваем в течение жизни, 75 % откладывается в нашей постоянной памяти, а оставшиеся 25 % мы усваиваем после семилетнего возраста, теперь это естественный процесс. Возникает вопрос, можем ли мы никогда не вспоминать постоянно то, чему мы научились после семилетнего возраста?. Когда мы сможем скачать? Если мы сосредоточимся на аспекте личностного развития, который является одним из аспектов жизни, насколько больше мы можем расширить свой уровень сознания, искать знания, читать книги и узнавать о человеческой психологии, нашей собственной психологии, наших собственных способностях? по мере чтения наше сознание начинает расширяться. Это означает, что мы расширяем нашу память во времени, читая книги, ища знания и изучая, и информация остается в нашей памяти навсегда. Оттуда. Чем больше расширяется наш разум, тем больше вероятность того, что у нас будет постоянная память. Информация, которую мы получаем до семилетнего возраста, на самом деле хранится в нашем мозгу миллиардами. Так же в мозг поступает информация, что одно задание не выполнено и вам сегодня дали задание, вы должны были пойти, вам в руки попала какая-то программа, вы должны были сделать это сегодня, а вы не выполнили или ты его по памяти подцепил но оно то есть и та задача остается открытой то есть несколько так открытых что тебе нужно сделать сегодне если мы этого не сделаем, наша память ухудшится. Конечно, это имеет свое влияние на людей, в том числе на нервную сторону нервной системы.Если мы увидим несколько маленьких детей в области медленных математических игр для чтения, они не смогут правильно ответить на простые математические вопросы. Но он многое знает по телефону. Его родители так гордятся, что говорят, что мой сын все знает по телефону. Но они очень капризны, нервны и очень медлительны в учебе. Кроме того, употребление бананов может помочь снять стресс. Стресс является причиной ухудшения памяти у ребенка. Мед и мята также обладают улучшающим память действием.Для приготовления лечебного напитка возьмите чайную ложку сушеной мяты и залейте двумя стаканами кипятка, выдержите раствор в закрытой посуде в течение тридцати минут, затем добавьте две чайные ложки меда. Такой напиток нужно давать ребенку в течение дня. Мед и мята не только укрепляют память, но и повышают иммунитет.
Для лечения памяти салаты готовят так: натертую морковь с изюмом, кефир из грецких орехов дайте ребенку, кроме того, в салат можно добавить мед, его ингредиенты помогут укрепить нервную систему, снять стресс и укрепить память. Яичные желтки полезны для памяти у взрослых. Сначала возьмите три вареных яичных желтка и хорошо смешайте их с медом. Его едят на голодный желудок. Ожидаемая продолжительность лечения составляет один месяц, а в течение недели.
Долгосрочные, краткосрочные воспоминания являются одной из основных причин, почему дети так забывают читать, одна из основных причин этого заключается в том, что родители редко разговаривают вместе в семейной обстановке, и одна из самых глобальных проблем на сегодняшний день заключается в том, чтобы звоните детям мы видим, что они проводят много времени в интернете. В результате у наших детей ухудшается память. Как рекомендация родителям, нам нужно больше разговаривать с вашим ребенком, читать ребенку книгу и обсуждать книгу, которую вы читаете вместе. Устная память дошкольника быстро развивается в процессе прослушивания и воспроизведения литературных произведений, рассказывания, активного овладения речью в общении со взрослыми и сверстниками. Повторение логично и последовательно в представлении своего опыта. В дошкольном возрасте преобладает непроизвольная память. Дошкольник утверждает, что запоминание материала зависит от таких признаков, как эмоциональная привлекательность, яркость, основательность, непрерывность движения, движения и т. д. В результате дети надолго запомнят персонажей, которых педагоги включили в удивительные моменты. Неожиданный внешний вид и новизна игрушки вместе с чуткостью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка. Наиболее значительные изменения в памяти дошкольника происходят примерно в возрасте четырех лет. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше заучивание материала происходило одновременно с любой деятельностью: малыш играл и запоминал игрушку, слушал и запоминал сказку, рисовал и запоминал названия цветов спектра. У старших дошкольников память постепенно становится свойством, подчиненным определенному назначению памяти. Ребенок обращает внимание на правильность воспроизведения, используя простейшие приемы и средства запоминания или припоминания у взрослых. Первоначально цель припоминания вербализуется взрослыми. Постепенно под влиянием педагогов и родителей ребенок намерен что-то запомнить в будущем.
Также заучивание перед заучиванием произвольно. Дошкольник, с трудом восстановивший необходимый материал, делает вывод, что плохо помнил прошлое. Ребенок знает и использует некоторые способы запоминания, отличая их от привычной деятельности. При специальной подготовке и контроле со стороны взрослых у дошкольников доступны приемы логического запоминания, представляющие собой мыслительные операции. Это могут быть смысловые соотношения и смысловые группировки, схематизация, классификация, ранее известные соотношения.

Младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением в памяти его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования. На основе исследования я пришла в выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти. Опытно – экспериментальная работа показала, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторение материала развитие памяти будет проходить медленно, что в свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографического навыка. Для лучшего запоминания необходимо использовать “опоры”, т.к. у младших школьников более развита наглядно-образная память. И только систематическое повторение материала способствует развитию долговременной памяти, что в свою очередь влияет на скорость формирования орфографического навыка.