Развитие познавательных интересов детей

1.5. Профессиональная подготовка воспитателя к проведению занятия по математике
Развитие элементарных математических представлений у дошкольников - особая область познания, в которой при условии последовательного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей[19]. В связи с этим особую значимость имеет подготовка будущего педагога к организации работы по математическому развитию детей дошкольного возраста.
Воспитатель, осуществляющий деятельность по развитию математических способностей ставит перед собой следующие задачи:
1.Изучить специфику работы базового ДОУ в области математического развития детей дошкольного возраста.
2.Обеспечить становление диагностического подхода к профессиональной деятельности через выявление у детей уровня математического развития посредством диагностических методик.
3.Активизировать способность к проектированию деятельности, направленной на математическое развитие дошкольников.
4. Формировать умение оптимального отбора и использования эффективных методов и приемы математического развития детей с учетом их интересов и познавательных возможностей, в том числе средствами сочетания фронтальных и индивидуальных форм обучения с опорой на принципы сотрудничества с ребенком.
5. Развивать педагогическую рефлексию, стремление к педагогическому мастерству.
Работа включает в себя три компонента:
-анализ качества развивающей математической среды в дошкольном образовательном учреждении;
-изучение особенностей проведения занятий по математическому развитию детей дошкольного возраста;
-самостоятельное руководство педагогическим процессом по математическому развитию детей в учебной и внеучебной деятельности.
В процессе развития математических способностей, воспитатель осуществляет работу по формированию математических представлений осуществляется как на занятиях, так и в повседневной жизни, т.к. обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности. Поэтому, планируя работу на день, целесообразно включать в утренний и вечерний отрезки времени, на прогулке, в игровую деятельность дидактические игры, настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические и подвижные игры с математическим содержанием, элементы занимательной математики (логические задачи, загадки, считалки, стихи, головоломки, лабиринты и др.), математические задачи.
Воспитатель, осуществляющий деятельность по развитию математических способностей детей на занятиях должен уметь[19]:
-отобрать и четко сформулировать образовательные, развивающие, воспитательные и речевые задачи в соответствии с возрастом и уровнем математического развития детей.
-определить дозировку и сочетание для реализации поставленных задач.
-подобрать игры и упражнения для реализации поставленных задач.
-выбрать форму организации занятия (игра, упражнение, комбинированное занятие, комплексное, учебно-контрольное и др.), организацию детей (сидя или стоя за столами, сидя полукругом на стульях, на ковре или свободно перемещаясь вслед за воспитателем по группе и др.), определить свое свободное место и все возможные перемещения в процессе занятия.
-конкретизировать дидактические средства: их количество, размещение, последовательность использования.
-продумать форму и содержание игровых, учебных, учебно-игровых ситуаций, их чередование или последовательность.
- спроектировать начало занятия, его ход и окончание.
-сформулировать задания и вопросы детям, возможные реплики, пояснения, указания, обобщения в каждой из структурных частей занятия.
-предусмотреть логику перехода от одной структурной части занятия к другой, их примерную длительность.
-продумать разнообразные методы и приемы активизации внимания и мышления, развития сенсорики и речи, поддержания интереса к занятию и стимулирования учебной деятельности дошкольников.
-предусмотреть индивидуально - дифференцированный подход к детям на занятии (варьирование заданий, их дозировка, помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах), элементы психогимнастики, физкультминутки и другие [20]
Чтобы успешно провести занятие, воспитателю необходимо к нему тщательно подготовиться.
Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию[20].
1 этап «Планирование занятий»:
Подготовка к занятию начинается с составления плана. Определив тему и программный материал, воспитатель обдумывает, какими приемами и методами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала.
При планировании занятий воспитатель определяет, какая подготовительная работа должна быть проведена с детьми — наблюдения, беседа, чтение рассказа, знакомство с новой игрушкой и т. п. Накануне занятия нужно еще раз посмотреть план, воспроизвести в памяти содержание занятий и методические приемы (вопросы, указания, образец, рассказ), повторить весь литературный материал (стихи, рассказы, сказки, загадки, потешки, смотря по тому, что включено в занятие).
2этап «Подготовкакоборудования»:
Накануне занятия воспитатель готовит необходимый материал для работы.
Необходимо отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.
К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее).
3 этап «Подготовка детей к занятиям»:
-Создавать интерес к предстоящей работе;
-Предупреждать детей о начале занятия заранее, чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие;
-Организовать работу дежурных по подготовке к занятию.
Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей. 
Теперь необходимо рассмотреть профессиональную подготовку воспитателя к проведению занятия по математике.
Цель математического развития дошкольников:
-Всестороннее развитие личности ребенка;
-Подготовка к успешному обучению в школе;
-Коррекционно-воспитательная работа.
Задачи математического развития дошкольников[21]:
- Формирование системы элементарных математических представлений.
-Формирование предпосылок математического мышления.
-Формирование сенсорных процессов и способностей.
-Расширение и обогащение словаря и совершенствование
связанной речи.
-Формирование начальных форм учебной деятельности.
Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трѐх этапов:
-Планирование занятий;
- Подготовка оборудования;
-Подготовка детей к занятию.
Планирование занятий:
-отобрать программное содержание;
-наметить методы и приѐмы;
- детально продумать ход занятия.
Составить план – конспект, который включает в себя:
-программное содержание (образовательные задачи);
-оборудование;
-предварительную работу с детьми (если необходимо);
-ход занятия и методические приѐмы.
Подготовка оборудования:
-Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала;
-Некоторые занятия требуют более длительной предварительной подготовки;
Подготовка детей к занятиям:
-Создание интереса к предстоящей работе;
- Предупреждение детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие;
-Организация работы дежурных по подготовке к занятию.
Задачи урока:
-Образовательная: повышать уровень развития ребенка;
-Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения; Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.
Структура занятий с требованиями ФГОС ДО [21]:
Вводная часть:
1. Вовлечение детей в деятельность
2. Мотивация деятельности детей
3. Целеполагание (Целевая установка)
4. Проектирование решений проблемной ситуации
Основная часть:
5. Выполнение действий (заданий), направленных на достижение цели:
 Актуализация ранее приобретенных знаний  Добывание (сообщение и приятие) нового знания  Самостоятельная деятельность детей по закреплению нового знания
Заключительная часть:
6. Анализ результатов деятельности;
7. Подведение итогов;
8. Определение перспективы дальнейшей деятельности.
В процессе деятельности педагог:
- исподволь «задает» развивающее содержание;
- для повышения эффективности и поддержания интереса к деятельности использует разнообразные методы обучения (практические, наглядные, словесные, игровые);
- создает условия для осмысления детьми каждого шага (спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?»);
- поощряет содержательное общение;
- провоцирует обсуждение возникающих проблем;
- учит детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним как к естественному процессу: «Не ошибается тот, кто ничего не делает»;
- осуществляет индивидуализацию обучения;
- минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение и др.
Возрастные этапы оценки:
Старший возраст – особое внимание следует уделять формированию самооценки и самоконтроля. Очень важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребѐнок в любом виде деятельности добивался нужного результата. Также как и в младшем возрасте, ребѐнок радуется удачам, а неудача приводит к растерянности и отказу от работы. Задача взрослого – научить детей не драматизировать неудачи, а относиться к ним как к естественному процессу. «Не ошибается тот, кто ничего не делает».
1. Подготовка начинается с определения плана занятия. Определив тему и программные задачи, воспитатель обдумывает какими методами и приемами он сможет обеспечить наилучшее усвоение учебного материала. Изучение методической литературы и разработка конспекта материала занятия. Выбирает наиболее методы и приемы обучения с учетом особенностей детей своей группы. Продумывает как в групповой комнате будет расставлена мебель.
2.При планировании занятий воспитатель определяет, какая предварительная работа должна быть проведена с детьми — наблюдения, беседа, чтение рассказа, знакомство с источником по предоставленной теме и т. п. Для уточнения представлений детей проводятся специальные экскурсии с целью наблюдения объектов изображения, игры, в процессе которых ребенок осваивает форму, цвет, объем. В старших группах детям можно поручить провести наблюде­ние самостоятельно, например при подготовке к работе на тему «Дом, в котором я живу» педагог сообщает о том, что и как сле­дует наблюдать. Предварительная беседа способствует более вни­мательному рассматриванию предмета, стремлению запомнить то, что надо будет нарисовать. Ребенок приучается продумывать со­держание и последовательность предстоящей работы.
3. Подготовка и изготовление необходимого наглядного материала.
Воспитатель в старшей своей группе должен перед занятием приготовить все раздаточные и наглядные материалы. Он должен найти в интернете определенные фотографии, картинки и распечатать. Также воспитатель может сам изобразить на листе бумаги то, что необходимо по определенной теме.
В детском саду создается фонд наглядных материалов, не­обходимых для занятий с детьми: различные предметы, игрушки, иллюстрации, изделия декоративно-прикладного искусства и т. д. Перед занятием педагог этот материал просматривает и отбирает тот, который позволяет наиболее полно решить намеченную задачу. Существует определенная примерная структура традиционных занятий:
1. Организация занятия.
2. Ход занятия.
3. Итог занятия.
1. Организация занятия:
Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).
В старших группах: группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности.
Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкаль­ном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре.
Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересо­вывающим, радостным.
В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации.
2. Ход занятия:
Примерные части хода математического занятия
1. Математическая разминка (обычно со старшей группы).
2. Работа с демонстрационным материалом.
3. Работа с раздаточным материалом.
5. Дидактическая игра.
Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач.
В старшей группе: до пяти частей.
Внимание детей сохраняется: 5—7 минут у старших дошкольников — это и есть примерная длительность одной части.
Виды физкультминуток:
1. Стихотворная форма (детям лучше не проговаривать, а правильно дышать) — обычно проводится во 2-й младшей и средней группах.
2. Набор физических упражнений для мышц рук, ног, спины и др. (лучше выполнять под музыку) — целесообразно проводить в старшей группе.
3. С математическим содержанием (применяются, если занятие не несет большой умственной нагрузки) — чаще применяет­ся в подготовительной группе.
4. Специальная гимнастика (пальчиковая, артикуляционная,, для глаз и др.) — регулярно проводится с детьми с проблемами в развитии [22]
Замечание:
-если занятие подвижное, физкультминутку можно не про­водить;
-вместо физкультминутки можно проводить релаксацию.
3. Итог занятия:
Любое занятие должно быть законченным.
В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных.
Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуаль­но похвалить или сделать замечание).