Развитие познавательных интересов детей

Глава 1. Теоретические основы развития познавательных интересов детей 5-6 лет в процессе формирования элементарных математических представлений.
1.1. Понятие «познавательный интерес» в педагогической и методической литературе
В контексте современной науки вопрос развития познавательного интереса является одним из наиболее актуальных. В процессе обучения и воспитания необходимо вызвать в ребёнке познавательную потребность, лежащую в основе развития интереса к познанию. Еще К. Д. Ушинский утверждал, что в ребенке необходимо развивать желание и способность самостоятельно, без педагога обогащать свой познавательный опыт. Ребёнку следует дать средство извлечь нужные сведения не только из книг, но и из окружающих его предметов, из моментов его жизни. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого обучения.
Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.
А. В. Петровский считает, что интерес- эмоциональное проявление потребностей человека.
Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления, окружающие действительность. Но необходимо рассмотреть данное понятие с точки зрения психологической, педагогической и методической литературы.
Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л. И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Р.Морозова .
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих психологических определениях:
Н.Ф Добрынин, Т. Рибо считают, что познавательный интерес- избирательная направленность человека. С.Л. Рубинштейн считает, что познавательный интерес- проявление его умственной и эмоциональной активности. А.Г. Ковалев считает, что познавательный интерес- это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью[9].
Е.А. Климов выдвинул несколько теорий о том, что такое познавательный интерес. Е.А Климов считает, что познавательный интерес - это комплекс активных познавательных побуждений человека, направленных на некоторую область явлений, предметов, процессов.
Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно- субъективная сущность (характер, процесс, результат).
Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).
Интерес является осознанной потребностью, он проявляется в избирательной направленности деятельности, помыслов и эмоций. Познавательный интерес - главный двигатель познания[9].
«Интерес - мотивационное состояние субъекта, побуждающее его к активной познавательной, креативной, созидательной деятельности».
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.
Интерес - важнейший побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с объективным миром. Познавательный интерес стал потребностью общества потому, что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к личности обучающихся[10].
Еще одной особенностью интереса, по мнению Климова, является избирательная познавательная направленность нашего сознания, так как человек выбирает из необозримого множества впечатлений именно те, которые могут быть связаны с интересующей его областью явлений.
Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих педагогических определениях:
Г.И. Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед нами:
-как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
-как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;
-как мощный побудитель активности личности;
-как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. Также Г.И Щукина считает, что:
познавательный интерес – явление многозначительное, поэтому на процессы обучения и воспитания он может влиять различными своими сторонами. В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто лишь как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание дошкольников заставит активизировать мышление.[10]
В исследовательской работе рассматриваются основные компоненты структуры познавательного интереса. К ним относятся:
-эмоциональный компонент, характеризуемый положительное отношение к деятельности во время взаимодействия с другими;
-интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления. Их Щукина называет "ядром познавательного процесса" и связывает с направленностью детских вопросов на свойства и характеристики исследуемого объекта;
-регулятивный компонент. Отражает устремления, целенаправленность, преодоление трудностей принятие решение, сосредоточенность внимания, развитие рефлексивных способностей;
-творческий компонент, который выражается в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию комбинированием ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявление способности мыслительной деятельности. Творчество способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта.[10]
Г.И Щукина различает несколько видов познавательного интереса:
непосредственный и опосредованный интересы.
-непосредственный интерес – это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, овладения знаниями, процессу труда.
-Опосредованный интерес – это интерес к результатам деятельности.
По уровню действительности Щукина различает пассивные и активные интересы.
Г.И. Щукина также выделяет следующие уровни развития интереса:
-Интерес – любознательность – связанный с эмоциями удивления, изумления, смешного, любопытства. Этот интерес отличается слабой устойчивостью, изменчивостью и недостаточной глубиной.
-Аффективный интерес – основанный на более сильных чувствах коллективизма, симпатии, долга. Этот интерес отличается большой глубиной и устойчивостью, но недостаточно дифференцирован и генерализован.
- Интеллектуальный интерес – связан с пониманием значения объекта, его связей с другими предметами. Он отличается большой сознательностью и возрастающим волевым характером[8].
-Творчески-волевой интерес – здесь интерес планируется самой личностью и его устойчивость такова, что он выдерживает трудности и преодолевает противодейственные влияния.
Г.И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательных интересов в педагогике, рассматривает познавательный интерес, как один из важнейших видов интересов, обладающий особыми свойствами, она определяет этот интерес следующим образом: Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
Таким образом, особое свойство этого интереса заключается в том, что его объектом может служить не только содержание предмета, но и процесс овладения знаниями [8].
Познавательный интерес направлен на познавание, овладение знаниями, которые представлены в детском дошкольном учреждении. При этом он обращен не только к содержанию данной предметной области, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется: активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. Эмоциональные проявления вплетенные в познавательный интерес: эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство успеха.
Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Он усиливает и углубляет другие познавательные мотивы, с которыми он переплетается и взаимодействует: возможность получать знания, узнавать новое, успехи в учении[8].
Также познавательный интерес взаимодействует и с моральными мотивами. Познавательный интерес выступает не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, “жажда знаний”, все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания.
Функциями познавательного интереса:
-Познавательный интерес определяет активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей;
-Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности;
-благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности. [8]
Н.Р. Морозова считает, что интерес равен любознательности, так как любознательность близка к интересу, но она «диффузна, не сосредоточена на определенном предмете или деятельности».
Н.Р Морозова характеризует интерес, тремя обязательными моментами:
1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;
2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;
3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.
Н.Г. Морозова подчеркивала, что важным компонентом познавательного интереса являются положительные эмоции. Она пришла к выводу, что познавательный интерес- это такое стремление к знанию, к самостоятельной творческой работе, которое соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать нового, понять, проверить, выяснить, усвоить[8].
Н.Г Морозова также уточнила структуру деятельности, формирующей стойкий интерес, переходящий в направленность личности.
В ней главную роль играют следующие моменты:
-усиление активности самих детей по подготовке почвы (обеспечение деятельности необходимыми материальными средствами (соответствующим оборудованием);
-вовлечение детей в активную подготовку к деятельности,
-расширение и использование собственного опыта);
-конкретизация смыслообразующих мотивов деятельности, перевод их в реально-действующие мотивы;
-расширение широкой социальной мотивации, показ личной и общественной перспективы деятельности;
-связь данной деятельности, к которой воспитывается интерес, с прежними интересами, уже вошедшими в жизнь личности;
-систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, в недрах которой возникают все новые вопросы и все новые задачи для решения.
В этом определении Н.Г. Морозова подчеркнула идею развития познавательного интереса личности в контексте социальной среды и активной самостоятельной деятельности дошкольников.
РамоноваК.М.[9] подчеркивает то, что интерес равен любознательности, любознательность является своеобразной формой активности, отличающейся рядом особенностей:
- любознательность - первоначальный этап формирования устойчивой познавательной направленности, связана с ориентировочным рефлексом и ориентировочной деятельностью;
- выступает как первоначальная форма познавательного интереса и представляет собой непосредственное и познавательное недифференцированное отношение;
- является условием успешной умственной деятельности, которая проходит с наименьшим утомлением и затратной энергии;
- развитие любознательности происходит при условии демонстрации ребенку противоречивых фактов, побуждающих выявить причины явлений. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью.
Развитие познавательной активности проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
Также была рассмотрена методическая литература, в которой некоторые авторы написали о существовании, развитии познавательных способностей, интересов дошкольников.
Была изучена методическая литература Крашенникова Е.Е и Холодовой О.Л. Ими была изучена и раскрыта тема «Развитие познавательных способностей дошкольников». Крашенников Е.Е и Холодова О.Л постановили, что основная цель данного пособия – развитие творческого, продуктивного, диалектического мышления дошкольников.
Было установлено, что развитие познавательных способностей, а точнее мышления осуществляется путем применения диалектических мыслительных действий (диалектическое мышление); базового действия творческого мышления (диалектическое превращение); структуры любого развивающегося объекта, которая каждая характеризует существенные свойства объекта(диалектическое объединение). Занятия не должны иметь жестких ограничений по времени, они длятся до тех пор, пока продолжает появляться новое содержание у детей. Главное – понимание педагогом сути диалектического мышления. Педагог импровизирует по отношению к содержанию занятия, оставаясь при этом в рамках общей схемы оперирования. Он может ввести в пространство общего обсуждения свой вариант решения, и это становится просто еще одним равнозначным вариантом, наряду с детскими[9].
Эффективность занятий определяется не во время их проведения и не последующей психологической диагностикой диалектического мышления, а путем обнаружения случаев применения детьми диалектических мыслительных действий в другой.
Пример выявления и развития мышления у дошкольников: 
Тема «Движение». Введение в проблемную ситуацию. Устанавливается цель занятия(формирование представлений о движении). Развитие диалектического мыслительного действия «объединение». Избираются материалы для занятия: кукла, игрушечный грузовик на веревочке. Устанавливаются методические рекомендации: педагог организует дискуссию, стимулирует ребят выдвигать свои версии, побуждает искать все новые доказательства, развивая у детей способность оперировать противоположностями, применять диалектическое мыслительное действие объединение. Реализуется методика проведениях [9]
В методической книге «Проектная деятельность дошкольников» Веракса Н.Е и Веракса А.Н описывается методика работы с детьми дошкольного возраста по организации проектной деятельности. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками и понимать роль личности ребенка в системе дошкольного образования. Личность – особая социальная характеристика человека, которая имеет две особенности. Первая связана с тем, что человек делает что-то такое, что отличает его от других людей. Вторая особенность заключается в том, что это отличие оказывается важным и полезным для других людей.
Важными характеристиками личности являются мышление и воображение человека, которые позволяют сначала представить идею произведения, рассмотреть ее различные варианты и найти наилучший из них, а затем воплотить ее в жизнь.
Познавательная деятельность детей осуществляется в конкретном культурном пространстве, представляющем собой систему норм, задаваемых взрослым, тормозящих познавательную инициативу.
Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс становления детского интеллекта. [10]
Анализ научной, методической, психолого-педагогической литературы позволил определить общую линию формирования познавательных интересов. В исследованиях ученых (Г. И. Щукиной, Н. Г. Морозовой) определены следующие стадии развития познавательного интереса:
Любопытство — упрощённая, первоначальная стадия, обусловленная внешними, порой неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.
Любознательность — ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания[10].
Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями, в закономерности познания.
Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность. [10]
Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия школьника на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.