Развитие свойств внимания младших школьников в процессе психологического тренинга

Заключение.
В современной школе пока не в полной мере обеспечивается развитие произвольного внимания младших школьников. Процесс развития внимания должен пронизывать все этапы развития личности ребенка.
Вся проделанная работа позволяет сделать следующие основные выводы:
1. Младшие школьники еще не могут самостоятельно развивать произвольное внимание, им необходима помощь взрослых.
2. Для развития внимания необходимо целенаправленное воздействие специально разработанных программ. Программы обучения в школе должны включать элементы развивающих тренингов.
3. Благоприятную почву для этого создает наличие программы, разработанной на основе наблюдений за детьми и проведенных методик.
4. Ведя наблюдения за детьми, можно получить точную картину возможностей каждого, и это сделает работу по развитию детей более эффективной.
5. В ходе исследования было выявлено, что уровень внимания младших школьников по всем показателям имеют 3 уровня: низкий, средний и высокий, полученные данные соответствуют возрастной норме.
Анализ теоретических источников и результаты экспериментального исследования по развитию внимания у младших школьников показали, что проблема является актуальной. Внимание в жизни и деятельности учащихся выполняет много разных функций. В основные задачи по формированию внимания входит не только его развитие как отдельного психологического процесса, но и формирование черт личности. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. В связи с этим наиболее актуальным является поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся младшего школьного возраста.
Проведенная работа показала, что младшим школьникам очень необходимы психологические тренинги для развития внимания.
Список использованных источников.

1. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология: Г.С. Абрамова// Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1997 - 638 с.
   
2. 
   Аксенова Л. И. Специальная педагогика. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2006.-400с.
   
3. 
   Андреев О.А. Тренируйте внимание. — М.: Просвещение. 1994.
   

4. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. М.: Высш. шк., 1995. с-256.
5. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка — М.: Роспедагенство, 1994.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики – Свердловск, 1990.
7. Вопросы психологии. 1973. - №3 - С. 121 - 128. Кладки Р, Память человека; структуры и процессы. — М.: Мир, 1978.
8. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте //Хрестоматия по вниманию / Ред. А.Н, Леонтьева. — М..1976. — С. 184-220,
9. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.
10. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
11. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. — Л.: Изд-воЛГУ, 1988.
12. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 2000. с – 157.
13. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе.-М.: ЦГЛ, 2002,
14. Давайте поиграем /Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991.
15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования:/ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986 - 239 с.
16. Детская психология /Под ред. Я.Л. Коломинского. — Минск: Университетское, 1988.
17. Добрынин Н. Ф.О новых исследованиях внимания: Н.Ф. Добрынин // 13.
Дружинин В. Н., 1999 © Серия, оформление. «Издательство Питер», 2000 Экспериментальная психология - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с. 18. Забродин Ю. М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития//История становления и развития экспериментальной психологии в России. М.: Наука, 2003. с - 228
19. Лавриненко Т.А. Как научить детей решать задачи: Т.А. Лавриненко// Методические рекомендации для учителей начальных классов. - Саратов: Лицей, 2000. - 64 с.
19. Люблинская А.А. Детская психология. -М.: Просвещение, 1971.
20. Лурия А. Р. Внимание и память. — М., 1975.
21. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 592 с.: ил. — (Серия «Учебник нового века»)
22. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития о\ребенка, -М.: Линка-Пресс, 1997.
23. Минюшев Ф.И. Социология культуры: Учебное пособие для вузов Ф.И. Минюшев - М.: Академический проект, 2004- с. 34-38.
24. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. — М.: Владос, 1995.
25. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн.1. — М.: Владос, 2001,
26. Николаи И. Загадки тысячелетий: Что мы знаем о памяти. — М.: Мир, 1988.
27. Нуркова В.В. Психология. — М.: Юрайт, 2004.
28. Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. — 1982. — №2. — С. 10-12.
29. Преподавание в начальных классах. Психолого-педагогическая практика. — М.: ЦГЛ, 2003.
30. Психология / Под ред. Б.Н. Рогова. — М.: МарТ, 2004.
31. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, — М.; ЧеРо, 2000.
32. Рабочая книга школьного психолога, — М.; Просвещение, 1991.
33. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей, — М.; Флинта, 2003.
34. РатановаТ.А. Психодиагностические методы изучения личности. -М.: Флинта>2003.
35. Рогов Б.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.
36. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.
Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. — М.: Олимп-Пресс, 2000.
37.Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. — М.: Искусство, 1956.
38.