Развитие свойств внимания младших школьников в процессе психологического тренинга

Определение эффективности проведенного психологического тренинга.

Внимание и пути ее организации занимают одно из центральных мест в обучении младших школьников и после наблюдения внимания необходимо провести индивидуальную диагностику.

Вначале необходимо узнать знания школьников о процессе «внимание» и его значении для каждого из них.
Для этого проведем анкетирование на тему: «Я и мое внимание».
Цель: создать условия для выявления первоначальных знаний учащихся о процессе «внимание» и его значении в жизни каждого из них, определить самооценку внимания.
Описание: детям предлагается бланк анкеты с десятью вопросами, на которые необходимо ответить.
Оборудование: бланки с вопросами, карандаш

Инструкция: «Ребята, перед вами анкета из десяти вопросов «Я и мое внимание». Вам необходимо ответить на эти вопросы. Ответы, которые вы выберите а или б обведите в кружок». Детям дается время для ответа на вопросы.

Анкета для учащихся "Я и мое внимание".

1. 
   Слышал ли ты когда-нибудь слово «внимание»?
   а) да
   б) нет
   2. Знаешь ли ты что такое «быть внимательным»?
   а) да
   б) нет
   3. Внимателен ли ты на уроке?
   а) да
   б) нет
   4. Часто ли учитель говорит тебе «будь внимательнее»?
   а) да
   б) нет
   5. Можешь ли ты длительное время заниматься каким-либо делом?
   а) да
   б) нет
   6. Можешь ли ты на уроке не отвлекаться на посторонние вещи?
   а) да
   б) нет
   7. После того, как в класс вошёл посторонний человек, быстро ли ты опять включаешься работу?
   а) да
   б) нет
   8. Важно ли для тебя быть внимательным?
   а) да
   б) нет
   9. Как ты думаешь, нужно ли быть внимательным, когда переходишь дорогу, когда зажигаешь газ и кипятишь чайник, когда дома один без родителей?
   а) да
   б) нет
   10. На этой лестнице находятся внимательные школьники. Чем ниже, тем невнимательнее, а чем выше, тем внимательнее. Куда бы ты поставил себя на этой лестнице? (нарисуй себя на ступеньке)
   
   А как ты думаешь, куда бы тебя поставил учитель на этой лестнице? (поставь галочку на ступеньке).
   

В результате подведения итога можно отметить, что все ученики знают, что такое внимание и осознают, что значит «быть внимательным», большая половина их могут сосредоточить свое внимание на уроке и не отвлекаться. Учащиеся знают и понимают, что очень важно в любой деятельности быть предельно внимательными.

Вывод: В анкетировании участвовало 10 человек.

Вопросы	Ответы детей
	да	нет
1	10	0
2	10	0
3	10	0
4	9	1
5	3	7
6	7	3
7	10	0
8	10	0
9	10	0
10	1-0, 2-0, 3-5, 4-3, 5-2

Методика 1. «Будь внимательным»

Цель: стимулировать внимание.
Инструкция. Ученики стоят произвольно. На сказанное психологом слово «зайчики» - дети начинают прыгать, на слово «коньки» - бить ногой об пол, на слово «раки» - пятиться, на слово - «птицы» - махать руками «аист» - стоять на одной ноге. Упражнения повторяются 10 раз.

Ученики	Действия
	правильно	неправильно
1	6	4
2	3	7
3	8	2
4	6	4
5	8	2
6	7	3
7	6	4
8	7	3
9	10	0
10	4	6
Уровень внимания			Количество учащихся
Высокий уровень от 0 до 2 ошибок			3
Средний уровень от 3 до 5 ошибок			5
Низкий уровень от 5 ошибок и более			2

Вывод: данная методика показала, что большинство детей не справились с заданием и им необходимы дополнительные занятия по развитию произвольного внимания. Только три ученика выполнили упражнение без ошибок. Пять человек выполнили лишь половину работы, допустив значительные ошибки. Во время инструкции дети еще старались выслушать внимательно, но при выполнении работы их внимание постепенно рассеялось. Многим из них еще раз пришлось объяснять и повторять инструкцию. Задание данного типа вызвали интерес у всех учащихся, но им было трудно подчинить свою волю указаниям.

Методика 2. «Текст с ошибками».

Цель: измерение уровня внимания младших школьников при самостоятельной работе.
Описание: детям предлагается текст с ошибками, которые необходимо найти и исправить.
Оборудование: текст, напечатанный на листах бумаги, содержащий 10 ошибок, для исправления которых не требуется знания правил, а нужно только внимание.
Инструкция: «Перед вами текст, в котором допущены 10 ошибок по невнимательности. Вам нужно их найти и исправить. Будьте внимательны!»
Текст с ошибками. Жили-плыли пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в болото сено рубить; дошли до леса и не знают, как через нее перейти. Пузырь говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит лапоть, - пусть лучше лапоть перетянется с берега на поле, а мы перейдем по ней!» Соломинка перетянулась; пузырь пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а лапоть стал хохотать - хохотал, хохотал да и лопнул!
Текст без ошибок. Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить; дошли до реки и не знают, как через нее перейти. Лапоть говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, - говорит пузырь, - пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней!» Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а пузырь стал хохотать - хохотал, хохотал да и лопнул!

Ученики	Количество ошибок
	не исправили	исправили
1	5	5
2	5	5
3	6	4
4	5	5
5	7	3
6	6	4
7	5	5
8	5	5
9	3	7
10	8	2
Уровень внимания
Низкий уровень от 0 до 2 ошибок исправили				1
Средний уровень от 3 до 5 ошибок исправили				8
Высокий уровень от 6 ошибок и более исправили				1

Вывод: 90% учащихся показали средний и низкий результат и только 10% высокий. Все ошибки исправил 1 ученик. Уровень произвольного внимания детей при самостоятельной работе средний. Дети не могут подчинить свою деятельность инструкции учителя, стараются выполнить быстро, в результате не замечают ошибки.

Методика 3 «Кто в классе самый внимательный»

Цель: способствовать развитию внимательности.
Оборудование: текст, напечатанный на листах бумаги, содержащий ошибки, семафорики.
Инструкция: Я читаю отрывок сказки, но с ошибками, называя не те слова. Вы слышите неправильное слово - поднимаете красные семафорики и исправляете ошибки.
Текст. Шел старик густым летом (в лесу) и потерял перчатку. Вот бежит миска (мышь), увидела перчатку и говорит: «Здесь буду шить (жить)!». Когда это шапка (лягушка) прыгает и спрашивает: «А кто здесь живет?». - Миска (мышка). А ты кто? - Шапка (лягушка). Пусти и меня шить (жить). - Иди. Было у одного царя три тины (сыновья). Два умных, а третий - дурак. Вот пришли к отцу твоему (своему) и просят, чтобы он отпустил их ездить по цвету (свету), посмотреть на другие царства.

Ученики	Количество ошибок
	исправили
1	4
2	2
3	4
4	4
5	5
6	5
7	6
8	4
9	6
10	2
Уровень внимания
Низкий уровень от 0 до 2 ошибок исправили				2
Средний уровень от 3 до 5 ошибок исправили				6
Высокий уровень от 6 ошибок и более исправили				2

Вывод: 20%+ 60% учащихся были внимательны, а остальные часто отвлекались.

Методика 4. «Да и нет»

Цель: измерение уровня и произвольного внимания младших школьников.
Инструкция: Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?
Вопросы
1. Ты хочешь идти в школу?
2. Ты любишь, когда тебе читают сказки?
3. Ты любишь смотреть мультфильмы?
4. Ты любишь гулять?
5. Ты хочешь учиться?
6. Ты любишь болеть?
7. Ты любишь играть?
8. Ты сейчас спишь?
9. Ночью солнышко светит?
10.Ты любишь ходить к врачу?
11. И. Доктор стрижет детей?
12. Коровы умеют летать?
13. Тебя зовут… (неверное имя)?
14, Зимой бывает жарко?
15. Ты ходишь на работу?
16. Конфеты бывают горькими?
17.Трава белого цвета?
18.Парикмахер лечит детей?
19. Твой папа играет в куклы?
20. Солнышко желтого цвета?
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». За каждую ошибку начисляется 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, то его результат равен «О». Чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл. Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибок.

Ученики	Количество ошибок
1	5
2	8
3	4
4	3
5	2
6	5
7	3
8	4
9	1
10	8
Уровень внимания		Количество учащихся
Высокий уровень от 0 до 3 ошибок		4
Средний уровень от 4 до 7 ошибок		4
Низкий уровень от 8 до 12 ошибок		2
Очень низкий уровень от 13 до 18		0

Анализ теста дал следующие результаты.

Два ребенка (20%) оказались невнимательными, для 4 детей (40%) — характерен средний уровень внимания, достаточно высокий уровень внимания характерен для 4 детей (4%).
Результаты исследования.

Ученики /результат	Методики
	1		уровень	2		уровень	3	уровень	4	уровень
1	6	4	ср	5	5	ср	4	ср	5	ср
2	3	7	низ	5	5	ср	2	низ	8	низ
3	8	2	выс	4	6	ср	4	ср	4	ср
4	6	4	ср	5	5	ср	4	ср	3	выс
5	8	2	выс	3	3	ср	5	ср	2	выс
6	7	3	ср	4	6	ср	5	ср	5	ср
7	6	4	ср	5	5	ср	6	выс	3	выс
8	7	3	ср	5	5	ср	4	ср	4	ср
9	10	0	выс	7	3	выс	6	выс	1	выс
10	4	6	низ	2	8	низ	2	низ	8	низ

Таким образом, наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов часто допускают ошибки, вызванные невнимательностью во время тренингов. Мы старались заинтересовать детей каким-либо другим заданием, чтобы они сконцентрировали внимание и были полностью вовлечены, чтобы им было интересно. Детям очень сложно длительное время выполнять однообразное задание и сосредоточится на нем до конца его выполнения. Но такие задания необходимы для развития внимания младших школьников, и именно поэтому мы уделяли большую часть времени заданиям данного типа.