Развитие творческих способностей

Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выпол- нении оценивается только успех. В каждом ребенке учи- тель должен видеть индивидуальность.

Самостоятельность выполнения творче- ского задания. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Необходимы сложные, но посильные для детей творче- ские задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения.

Разнообразие творческих заданий, как по со-

держанию, так и по степени сложности. Сочетание твор- ческих и обычных учебных заданий содержит богатые раз- вивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

10. Последовательность и системность в раз-

витии творческих способностей младших школь- ников. Эпизодический характер творческих упражнений и заданий, предусмотренных любой программой начального обучения, не способствует активизации творческой деятель- ности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.
Задатки творческих способностей присущи любому че- ловеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь рас- крыть их и развить. Если школьник с самого начала своей ученической деятельности будет подготовлен к тому, что он должен создавать, придумывать, находить ориги- нальные решения задач, формирование личности уче- ника будет отличаться от того, как формируется личность школьника, обучаемого в рамках повторения сказанного учителем.
Необходимо создать благоприятные условия для развития творческих способностей младших школь- ников в процессе обучения через использование творче- ских заданий на всех уроках и во внеклассной работе — эти задачи, должен ставить перед собой каждый учитель начальных классов. Учитель должен создать систему пе- дагогических действий и средств, применяемую в опреде- ленном порядке для достижения результата. Педагогу не- обходимо помочь ученику узнать свои способности, увлечь и поддержать, показать ему результат его творчества, пер- спективы роста. Это позволяет развивать навыки меж-

личностного общения, дает импульс к творческому началу учения, формирует у учащихся уверенность в себе, самоу- важение, самооценку.
Работу по формированию и развитию творческих спо- собностей младших школьников необходимо проводить на каждом уроке и во внеурочное время, используя раз- личные приемы. В начальных классах современной школы одним из эффективных приемов, активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоци- ональную сферу, является творческая игра. Она способ- ствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой дея- тельности, улучшает общую работоспособность, дает воз- можность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Например, на уроках математики предлагаются различные типы заданий и задач: составление тестов, кроссворды, стихотворения математического характера, синквейны. А также предлагается решить задачи с несформулиро- ванным вопросом, задачи на сообразительность.
Детям нравятся задания на развитие логики. А процесс решения, поиска правильного ответа, основанный на ин- тересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. В ходе таких упражнений учащиеся постепенно овла- девают умением самостоятельно вести поиск решения. Такие задачи развивают умственную активность, ини- циативу, творческое отношение к учебной задаче, помо- гают сохранить искру живого интереса к учёбе, к матема- тике. Ребёнок, у которого развито логическое мышление, всегда будет успешнее заниматься математикой.
Немаловажно также и то, что творческие задания на уроках способствует обогащению словарного запаса уча- щихся, расширяют их кругозор. Они несут в себе огромный эмоциональный заряд, решают не только учебные и раз- вивающие задачи, но и воспитывают качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлен- ность, умение находить решение в нестандартной ситу- ации. Например, на уроках литературного чтения учитель может использовать следующие приемы: придумывание загадок в стихах, сочинение фантазий, чтение текстов по ролям с заданной интонацией (прочитать грустно, весело, равнодушно, строго и т.д.); постановка отрывков пьес, ин- сценировка небольших рассказов и стихотворений. Прием драматизации формулирует воссоздающее воображение, делая содержание текста более зрелищным.
Для творческого развития на уроках русского языка при написании сочинений первостепенная роль отводится
свободным высказываниям детей. Некоторые сочинения предполагаются писать на основе собственных наблю- дений и впечатлений.
Урок окружающего мира является эффективным сред- ством развития речи детей, её логики, последователь- ности, образности, выразительности. Можно выделить следующие отличия творческого рассказывания от про- стого воспроизведения текста учебника:

1. 
   творческий рассказ включает передачу собствен- ного индивидуального мнения школьника по поводу кон- кретного события или объекта окружающего мира;
   
2. 
   содержание творческого рассказа выходит за рамки изучаемого в классе материала, ученик использует в рас- сказе знания, приобретённые им в самостоятельной дея- тельности;
   
3. 
   тема творческого рассказа часто «скрывает» про- блему, требует от рассказчика размышления, сочинения, высказывания предположения, творческого раздумья.
   

Данное упражнение даёт возможность для развития творческих способностей учащихся. Так как одним из ус- ловий развития является умение ученика самостоятельно думать, размышлять, сочинять и делать выводы.
Так, например, в 4 классе, изучая тему «Мир глазами астронома», детям предлагается составить рассказ о мире с точки зрения астронома. Изучая тему «Мир глазами ге- ографа», предлагается рассказать о мире с точки зрения географа.
В младшем школьном возрасте развитие творческого воображения ребенка должно идти через постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта но- выми знаниями о различных областях действительности. Накопление знаний, опыта — это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезными грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к твор- ческому решению задачи. А для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную ин- формацию в своей деятельности.
Воспитывать вдумчивого, творчески мыслящего, заин- тересованного в своем труде человека — одна из основных задач, стоящих перед школой. Ошибкой было бы начинать приобщать ученика к творчеству лишь после того, как он овладеет основами наук. Ребенок, обучаясь, должен иметь возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире понятий. А если он к тому же свободен от боязни ошибиться, то всё это станет залогом успеха начинающейся творческой деятельности.

Литература:

1. 
   Никитина А. В. Развитие творческих способностей учащихся / Начальная школа — № 9.— 2001 г.— с. 34–37.
   
2. 
   Клевцова Л. Е. Развитие творческих способностей школьников / Начальная школа.— № 10.— Лободина С. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие. / С. Лободина.— Питер, 1997.— 256 с. 2009 г.— с. 80–82.
   
3. 
   Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А. М. Матюшкина.— М.: Просвещение, 1991.— 160 с.
   
4. 
   Лук А. Н. Психология творчества.— Наука, 1978. 125 стр.