Реферат Ключевые слова: психическое развитие, культурно-исторический подход, когнитивный подход, биогенетический, социогенетический и персоногенетический подходы, развитие познавательных процессов, внимание, память, мышление

Введение

Почти все исследователи сходятся в том, что развитие можно определить как количественное и качественное изменение во времени: идея изменений и их протекания во времени неоспорима. Другое дело — ответить на вопросы, что и как изменяется.

Видный отечественный психолог Ю. Н. Карандашев, рассматривает следующие варианты развития:
- развитие как рост. Такое понимание в современной науке почти не встречается. Под ростом понимается процесс количественного изменения внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. Это значит, что рост есть всего лишь одна из сторон развития, т.е. остаются и другие.
- развитие как созревание. Такое определение развития используется преимущественно в повседневном мышлении. Под созреванием понимается редукция, свертывание развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. Т.е. в таком определении преувеличивается значение биологической наследственности и соответственно преуменьшается значение других сторон развития.
- развитие как совершенствование. Это определение носит телеологический характер, т.е. в нем предполагается наличие цели (телео), в качестве которой выступает некая «совершенная», т.е. самая лучшая, образцовая, идеальная форма развития.
- развитие как универсальное изменение. В качестве одного из критериев для определения развития выдвигается требование общности, универсальности происходящих изменений. Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, вероисповеданий, языков, уровней развития. - развитие как качественное, структурное изменение. Такое определение развития связано с пониманием объекта как системы. Если за основу определения берется существенное улучшение (ухудшение) его структуры, то мы тем самым возвращаемся к определению развития через совершенствование, сохраняя его недостатки. Разница лишь в том, что сужается предмет совершенствования. Если же вопрос об улучшении (ухудшении) не стоит, тогда непонятно, куда направлено развитие. Т.е. исключается количественная мера совершенствования и сохраняется только качественная.
- развитие как количественно-качественное изменение. Сама идея их связи присутствует во всех вариантах определений. Так, например, рост можно рассматривать как количественное изменение, но и в нем выделяются какие-то качественные переходы. Созревание ближе к качественному изменению, но и в нем содержится количественный аспект. Ограничиваясь только количественными изменениями, мы делаем безусловный шаг назад в понимании развития. Однако исключая количественные изменения из определения развития, теряется возможность установить, чем вызваны сами эти качественные изменения.
- развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения. Неудовлетворенность существующими определениями развития стимулировала поиск и возникновение новых идей. А. Фламмер пишет, что развитием следует считать только такие изменения, которые влекут за собой новые изменения.
Советский психолог Д.Б. Эльконин характеризует, главным образом, психическое развитие и не говорит о периодизации развития личности и не формулирует теорию развития личности.
Российский психолог Л.С.Выготский говорит о том, что исследование психического развития возможно в русле изучения развития человеческого сознания и культурных орудий, присущих человеческому сообществу.
Изменения, происходящие в развитии, могут быть:
1) количественными/качественными,
2) непрерывными/дискретными, скачкообразными,
3) универсальными/индивидуальными,
4) обратимыми/необратимыми,
5) целенаправленными/ненаправленными,
6) изолированными/интегрированными,
7) прогрессивными (эволюционными)/ регрессивными (инволюционными).
Для общей интегральной характеристики процессов развития используются категории, относящиеся не к отдельным признакам, а к развитию в целом. Это категории роста, созревания, дифференциации, научения, запечатления (импринтинга), социализации (культурного социогенеза)[1, с.18].
Анализ литературы:
Большой вклад в разработку проблем психического развития, различных подходов к пониманию психического развития, изучение особенностей развития познавательных процессов у детей внесли такие известные психологи, как С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Е.Е.Сапогова, А.Г.Асмолов, Р.С.Немов, Д.Б.Эльконин, Ж.Пиаже, Ф.Н.Гоноблин, А.В.Запорожец и другие.
Тема данной курсовой работы актуальна, потому что изучение проблем психического развития детей всегда поможет любому человеку понять процессы и закономерности развития своего ребёнка и тем самым помочь наиболее активно развить в нём какие-либо способности и предотвратить возможные проблемы. Лишь немногие родители имеют правильное представление о нормальном развитии детей. В результате мы чувствуем себя виновными, неопытными, занимаемся самоуничижением и считаем себя единственными, кто не может справиться с детьми. Жизнь и без того трудна, чтобы еще отягощать себя необоснованным чувством вины.
Целью данной курсовой работы является научно-теоретический анализ состояния проблемы психического развития детей. Цель обусловила решение следующих задач:
-рассмотрение понятия психического развития;
-изучение основных подходов к решению проблемы психического развития;
-изучение особенностей развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.