Referat Mavzu: Bolalar psixologiyasi va psixodiagnostikasi fanining rivojlanish tarixi Bajardi

Referat

Mavzu:
Bolalar psixologiyasi va psixodiagnostikasi fanining rivojlanish tarixi

Bajardi: Alixujayeva Munisabonu Xusan qizi 101MT_s_____
Tekshirdi:__________________________________________

Toshkent-2023

Reja

Kirish
1. Tarixiy jihatlar chet ellik psixologlar asarlarida bolalar psixologiyasining fan sifatida shakllanishi
2. Rossiyada bolalar psixologiyasi va pedologiyasining shakllanishi va rivojlanishi
3. Bolalar psixologiyasining mavzusi
4. Bolaning aqliy rivojlanish nazariyalari. Qisqacha tarixiy sharh
Xulosa
Ilova. Bolaning ixtiyoriy imkoniyatlarini baholash usullari
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati


Kirish

Qadim zamonlardan beri odamlar inson nima ekanligini va uning tabiati qanday ekanligi haqida o'ylashgan, dastlab ibtidoiy kommunal tizim davrida odam o'zini qandaydir hayvon-totem yoki o'simlik, ob'ekt bilan taqqoslagan va bu totemga insonning har qanday fazilatlarini bergan.va o'zini hayvonning fazilatlari. Keyin, jamiyat rivojlanishining yuqori bosqichiga o'tgandan so'ng, o'zini atrofdagi dunyoning bir qismi, xudolar tomonidan yaratilgan dunyoning bir qismi sifatida anglash paydo bo'ldi, shundan so'ng ruh tushunchasi paydo bo'ldi, u ancha vaqt hukmronlik qildi, ammo keyin ular ilgarilab ketganda. oldin tabiiy fanlar, ko'plab olimlar, faylasuflar, psixologik deb nomlangan asar tufayli tushuncha paydo bo'ladi. haqiqat va psixika jarayonlarini anglash va o'tmish - hozirgi asrning oxirida inson psixikasining ilmiy tavsifi va tanada va ongda sodir bo'layotgan jarayonlarni ilmiy tushunish paydo bo'ladi.

Bolalar psixologiyasi bolalarda turli xil aqliy jarayonlarning paydo bo'lishi va keyingi rivojlanishining alomatlarini oddiy tavsiflash bilan yuzaga keladi.
Bolalar psixologiyasi asosiy psixologik fanlardan biridir, chunki u hayotning bolalik davrida faoliyat, ong va shaxsning paydo bo'lishi, shakllanishi va rivojlanishining asosiy bosqichlarini o'rganadi va ular inson ruhiyatining asosiy tarkibiy qismlari ekanligi ma'lum.
Bolalar psixologiyasi bolalarning shaxsiyati va xatti-harakatlarini, odatda, ota-onalar bolaga hayot bergan paytdan boshlab, balog'at yoshiga etgunga qadar o'rganadi. Ilgari, bolalar psixologiyasi normal va g'ayritabiiy xatti-harakatlar bilan bog'liq edi va o'z tarixi davomida bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish, shuningdek, bolalar psixoterapiyasi va maslahat sohasidagi turli xil nazariyalarni va tadqiqot natijalarini o'z ichiga olgan.
O'sish-bu ma'lum bir aqliy funktsiyani takomillashtirish jarayonida miqdoriy o'zgarish.
Rivojlanish-aqliy funktsiyadagi sifatli o'zgarishlar, unda ma'lum neoplazmalarning paydo bo'lishi. [1].
Bolaning aqliy rivojlanishi haqidagi fan-bolalar psixologiyasi-XIX asr oxirida qiyosiy psixologiyaning bir tarmog'i sifatida paydo bo'lgan.
XIX asrning oxiriga kelib shakllangan bolalar psixologiyasini shakllantirishning ob'ektiv shartlari sanoatning jadal rivojlanishi, ijtimoiy hayotning yangi darajasi bilan bog'liq bo'lib, bu zamonaviy maktabning paydo bo'lishiga ehtiyoj tug'dirdi. O'qituvchilarni savol qiziqtirdi: bolalarni qanday o'qitish va tarbiyalash kerak? Ota - onalar va o'qituvchilar jismoniy jazoni ta'limning samarali usuli deb bilishni to'xtatdilar-ko'proq demokratik oilalar paydo bo'ldi. Bolani tushunish vazifasi kunning navbatiga aylandi. Boshqa tomondan, o'zini kattalar sifatida tushunish istagi tadqiqotchilarni bolalikka yaqinroq munosabatda bo'lishga undadi - faqat bola psixologiyasini o'rganish orqali kattalar psixologiyasi nima ekanligini tushunish uchun yo'l yotadi.
1. Tarixiy jihatlar chet ellik psixologlar asarlarida bolalar psixologiyasining fan sifatida shakllanishi

Bola psixologiyasini tizimli o'rganish uchun nemis olimi-darvinist Vilgelm Preyerning "bolaning ruhi"kitobi mos yozuvlar nuqtasidir. Unda V. Preyer o'z o'g'lining rivojlanishini har kuni kuzatish natijalarini tasvirlaydi, his-tuyg'ular, harakatchanlik, Iroda, aql va tilning rivojlanishiga e'tibor qaratadi. Bolaning rivojlanishini kuzatish b kitobi paydo bo'lishidan ancha oldin amalga oshirilganiga qaramay. Preyer, uning shubhasiz ustuvorligi bolaning hayotining dastlabki yillarini o'rganishga murojaat qilish va tabiiy fanlar usullariga o'xshash tarzda ishlab chiqilgan ob'ektiv kuzatish usulini bolalar psixologiyasiga kiritish bilan belgilanadi.

V. Preyer birinchi bo'lib introspektivdan bola psixikasini ob'ektiv o'rganishga o'tdi. Shuning uchun, psixologlarning bir ovozdan tan olishicha, u bolalar psixologiyasining asoschisi hisoblanadi.
XIX asr oxiri-XX asr boshlarida bolalar amaliy psixologiyasining paydo bo'lishi va rivojlanishi.amerikalik psixolog Grenvill Stenli Xoll tomonidan yaratilgan bolalar haqidagi fan pedologiya bilan chambarchas bog'liq edi. Xoll V. Vundtning shogirdi bo'lib, uning psixologik laboratoriyasida bir necha yil stajirovka o'tkazgan. 1883 yilda Xoll Baltimor universiteti qoshida AQShda birinchi eksperimental laboratoriyani tashkil etdi, unda bolalarning, asosan o'smirlarning aqliy rivojlanishini o'rganish boshlandi. Xoll, shuningdek, rivojlanish psixologiyasi muammolariga bag'ishlangan birinchi jurnallarning asoschisi edi. 1891 yildan uning tahririyati ostida "pedagogik seminar va genetik psixologiya jurnali" jurnali, 1910 yildan esa "pedagogik psixologiya jurnali"nashr etilishni boshladi.
Xoll birinchilardan bo'lib ma'lum bir bolaning psixikasini shakllantirish jarayonini amaliy o'rganish muhimligiga e'tibor qaratdi. O'z laboratoriyasida u o'smirlar, yigitlar va qizlarni o'rganib chiqdi, ular uchun maxsus anketalar ishlab chiqdi, ularning maqsadi yoshlar ruhiyatining turli tomonlarini o'rganish edi. Olingan javoblar statistik jihatdan qayta ishlandi, bu turli yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarining yaxlit rasmini yaratishga yordam berdi. Xollning tadqiqotlari natijasida olingan materiallar o'smirlarning kompleks tavsifini tuzishga, ularning muammolarini kattalar nuqtai nazaridan ham, o'z pozitsiyalaridan ham tahlil qilishga imkon berdi.
Grenvill Stenli Xoll tomonidan Baltimor universitetida bolalar aqliy rivojlanishining eksperimental laboratoriyasi tashkil etilganidan 3 yil o'tgach, 1896 yilda Pensilvaniya universitetida birinchi psixologik klinika ochildi. Bu vaqtni AQShda maktab psixologiyasining rasmiy boshlanish nuqtasi deb hisoblash mumkin va klinikaning asoschisi Lightner Witmer maktab qiyinchiliklari bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun o'qituvchilar va psixologlarni tayyorlash zarurligini e'lon qildi. Dastlab L. Vitmer o'qituvchilarga ixtisoslashtirilgan psixologik tayyorgarlikni taklif qildi va keyinchalik maktab muammolarini hal qilish uchun maxsus o'qitilgan yangi psixologik kasb egalarini tayyorlash zarurligini e'lon qildi. Vitmerning yana bir yutug'i uning universitet kurslarining amaliy yo'nalishi bo'lib, u psixodiagnostik mashg'ulotlarni namoyish etdi.
Frantsuz psixologi A. binet birinchilardan bo'lib bolalarda tafakkurning rivojlanish bosqichlarini eksperimental ravishda o'rganishni boshladi, ularga tushunchalarni aniqlash vazifalarini qo'ydi (masalan: stul nima, ot nima va boshqalar). 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning javoblarini umumlashtirib, u shu vaqt ichida bolalar tushunchalar rivojlanishining 3 bosqichidan o'tishadi degan xulosaga keldi - bu ro'yxatga olish bosqichi, tavsiflash bosqichi va talqin qilish bosqichi. Ushbu tadqiqotlar uni bolalarning intellektual rivojlanishining ma'lum standartlarini va ularning fikrlash jarayonini tashxislash imkonini beradigan usullarni ishlab chiqish mumkin degan fikrga olib keldi.
Asrning boshlarida bolalarning aqliy rivojlanishini eksperimental o'rganishga birinchi urinishlar qilingan. Frantsiya ta'lim vazirligi taniqli psixolog A. binetga bolalarni maxsus maktablarga tanlash metodologiyasini ishlab chiqishni buyurdi. Va 1908 yildan boshlab bolani test tekshiruvi boshlanadi, aqliy rivojlanishning o'lchov o'lchovlari paydo bo'ladi. A. binet har bir yosh uchun standartlashtirilgan vazifalar usulini yaratdi.
Har bir yosh uchun kamida beshta vazifa mo'ljallangan edi, binet testlarning ahamiyati ularning mazmunida emas, balki ularning ko'pligida ekanligini ta'kidladi. Bu uning aql-zakovati tug'ma sifat va uning darajasi yoshga qarab o'zgarmaydi, faqat hal qilinadigan muammolarning mazmuni o'zgaradi, degan e'tiqodi bilan izohlanadi. Vazifalarni loyihalashda eng katta qiyinchilik ularni bolaning bilim darajasi, uning tajribasi javobga ta'sir qilmasligi uchun qurish zarurati edi, ya'ni.ular ma'lum yoshdagi barcha bolalarda mavjud bo'lgan minimal tajribadan kelib chiqishi kerak edi. Faqat bu holatda, Binetning ta'kidlashicha, biz o'qitilgan bolani qobiliyatli boladan ajrata olamiz.
Binetning ushbu pozitsiyasi bugungi kunda ham dolzarb bo'lib qolmoqda va barcha yangi testlarni ishlab chiqish va eskilarini o'zgartirish, shuningdek xorijiy testlarni tarjima qilish va o'zgartirish uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladi.
Keyinchalik aniqroq tashxis qo'yish uchun nemis psixologi V. Stern iq razvedka koeffitsientini kiritishni taklif qildi, bu doimiy qiymat va formula bo'yicha hisoblanadi
= (y. v. / f. v.) 100%,

qaerda u. v.-binet-Simon shkalasi bo'yicha hisoblangan aqliy yosh; f.v. - bolaning jismoniy yoshi. Norma 70 dan 130% gacha bo'lgan koeffitsient hisoblanadi, bu ko'rsatkichdan past bo'lgan aqliy zaif bolalar, yuqori iqtidorli bolalar edi. Binet intellektual rivojlanish darajasi doimiy va yoshga bog'liq emas, ya'ni.va 3 yoshda va 15 yoshda, ijtimoiy muhit, ta'lim va tarbiya sharoitlarining o'zgarishiga qaramay, boladagi ko'rsatkich bir xil bo'ladi. Shunday qilib, tug'ma aql darajasi hayot davomida doimiy bo'lib qoladi va turli muammolarni hal qilishga qaratilgan.

Biroz vaqt o'tgach, amerikalik psixolog L. Termen razvedka koeffitsientini o'lchash uchun formulani taklif qildi. Aftidan, bolalar psixologiyasi rivojlanishning yangi yo'liga o'tdi-maxsus vazifalar (testlar) yordamida aqliy qobiliyatlarni takrorlash va o'lchash mumkin. Ammo bu umidlar amalga oshmadi. Tez orada ma'lum bo'ldiki, tekshiruv holatida aqliy qobiliyatlarning qaysi biri testlar orqali o'rganilayotgani noma'lum.
A. Gesellning bolalar psixologiyasiga qo'shgan hissasi katta. U bolaning aqliy rivojlanishini tug'ilishdan yoshgacha tashxislashning amaliy tizimini ishlab chiqdi, bu vosita faoliyati, nutq, adaptiv reaktsiyalar va bolaning ijtimoiy aloqalaridagi yoshga bog'liq o'zgarishlarni kino-fotoregistratsiyadan foydalangan holda tizimli qiyosiy tadqiqotlarga asoslangan. Kuzatishlarning xolisligi uchun u birinchi marta mashhur "Gesell ko'zgusi"ning yarim o'tkazuvchan oynasidan foydalangan.
U psixologiyaga tug'ilishdan o'spiringacha bir xil bolalarning aqliy rivojlanishini uzunlamasına, uzunlamasına o'rganish usulini kiritdi. U monozigotik egizaklarni o'rgangan va Kamolot va o'rganish o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qilish uchun egizak usuldan birinchilardan bo'lib foydalangan. Klinik amaliyotda A. Gesell tomonidan tuzilgan chaqaloq xulq-atvori atlasi keng qo'llaniladi, unda 3200 ta fotosurat mavjud bo'lib, ular tug'ilishdan 2 yoshgacha bo'lgan bolaning jismoniy faolligi va ijtimoiy xatti-harakatlarini aks ettiradi. [1].
Z. Freyd tomonidan rivojlanishni davriylashtirish taklif etilgan va uning kontseptsiyasi quyidagicha: rivojlanish psixoseksual energiya harakatiga asoslangan. Shuningdek, Eriksonning davriyligi psixoseksual energiya (yoki libido energiyasi) harakati va tashqi sharoitlarning o'zaro bog'liqligi. [6].
Yuqorida aytib o'tilganidek, bolalar psixologiyasi pedologiya bilan chambarchas bog'liq. Pedologiyaning mashhurligi asosan uning amaliyotga yo'naltirilganligi, ya'ni pedagogika va amaliy psixologiyaning bevosita ehtiyojlari bilan bog'liqligi bilan izohlanadi. Darhaqiqat, haqiqiy pedagogik amaliyotda o'qituvchilar va o'qituvchilar bir qator muammolarga duch kelishadi, ular orasida bolalarning sog'lig'i, aqliy fazilatlari, ijtimoiy mavqei va ota-onalarining ta'limi. Aynan shu vazifalarni pedologiya hal qilib, bolalarni o'rganishga kompleks yondashuvni ishlab chiqdi.
Pedologiyaning kashshoflari shifokorlar va biologlar edi, chunki o'sha paytda ular bolalarni tadqiq qilishning ko'plab ob'ektiv usullariga ega edilar va psixologiya hali bu usullarni ishlab chiqmagan edi. Biroq, vaqt o'tishi bilan tadqiqotning psixologik tomoni birinchi o'ringa chiqdi va asta-sekin, 20-yillardan boshlab.bizning asrimiz, pedologiya aniq psixologik yo'nalishga ega bo'la boshladi. Pedologiyaning mashhurligi nafaqat Amerikada, balki Evropada ham ommaviy pedologik harakatning rivojlanishiga olib keldi, bu erda E. Meyman, D. Selli, V. Stern, E. Klapared va boshqalar.
D. sellining "bolalik psixologiyasi bo'yicha insholar" (1895) va "ta'lim psixologiyasi" (1894 - 1915) asarlari psixologik g'oyalarning ta'lim muassasalariga kirib borishiga, o'quv dasturlari va o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi aloqa uslubining qisman o'zgarishiga yordam berdi. Uning asarlari amaliy bolalar psixologiyasi va pedologiyasini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega edi, chunki Selli bolalarning aqliy rivojlanishi jarayonida qanday uyushmalar va qanday tartibda paydo bo'lishini o'rgangan. Selli tomonidan olingan ma'lumotlar, shuningdek, bolalarning bilim, hissiy va ixtiyoriy rivojlanishidagi asosiy bosqichlarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi, ularni o'qitishda hisobga olish kerak.
Ushbu qoidalar asosida selli-M. Montessori izdoshi maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishiga yordam beradigan mashqlar tizimini ishlab chiqdi. Ushbu tizimning asosi juda keng tarqalgan va bugungi kunda fikrlashning asosiy elementlari sifatida hissiyotlarni o'rgatish, xabardorlik va integratsiya bolalarning kognitiv rivojlanishiga hissa qo'shadi. [2].
Nemis psixologi va o'qituvchisi E. Meyman Gamburg universitetida bolalarning aqliy rivojlanishi bo'yicha tadqiqotlar olib boradigan psixologik laboratoriyani tashkil etdi. Mayman shuningdek, pedologik muammolarga bag'ishlangan birinchi maxsus jurnal"ta'lim psixologiyasi jurnali"ning asoschisi bo'ldi. U asosiy e'tiborni bolalar psixologiyasi va pedologiyasining amaliy jihatlariga qaratgan, chunki u pedologiyaning asosiy vazifasi bolalarni o'qitishning metodologik asoslarini ishlab chiqish deb hisoblagan.
Meiman laboratoriyasida yigirma yildan ortiq davom etgan eksperimental maktab tashkil etildi. U meiman davriyligini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan turli xil bolalarni o'qitish dasturlarini sinab ko'rdi, shuningdek, bolalarni oldindan tashxis qo'yish asosida sinflarga tanlashning turli usullarini o'rganib chiqdi.
Shveytsariyalik psixolog E. Klapared bolalar amaliy psixologiyasining rivojlanishida katta rol o'ynadi. U amaliy psixologiya assotsiatsiyasi va uning nomidagi Pedagogika institutini tashkil etdi. Jenevadagi J. J. Russo, bolalar psixologiyasi sohasida xalqaro eksperimental tadqiqotlar markaziga aylandi.
Klapared bolalar psixologiyasini amaliy va nazariy jihatdan ajratishni taklif qildi, chunki uning fikriga ko'ra ular o'rganilayotgan muammolarning turli doirasiga ega. Nazariy bolalar psixologiyasining vazifasi u aqliy hayot qonunlari va bolalarning aqliy rivojlanish bosqichlarini o'rganishni ko'rib chiqdi. Shu bilan birga, amaliy bolalar psixologiyasi uni psixognostika va psixotexnikaga ajratdi. Psixognostika tashxis qo'yish, bolalarning aqliy rivojlanishini o'lchash va psixotexnika ma'lum yoshdagi bolalar uchun etarli bo'lgan ta'lim va tarbiya usullarini ishlab chiqishga qaratilgan edi.
Shunday qilib, Klapared psixologiya fanining mustaqil sohasi - bolalar amaliy psixologiyasining asoslarini yaratdi, u hal qiladigan muammolar doirasini va uning vazifalarini tushunishga sezilarli ta'sir ko'rsatdi.
Bolalar amaliy psixologiyasining rivojlanishi nafaqat Meyman va Klapared tomonidan amalga oshirilgan ushbu fanning predmeti va vazifalarini aniq belgilashni, balki ularning ishonchliligi va ob'ektivligi jihatidan tabiiy fanlardan kam bo'lmagan bolalarning aqliy rivojlanishining yangi ob'ektiv usullarini ishlab chiqishni talab qildi. Aqliy fazilatlarni o'lchashning bunday yangi usullarini birinchi izlashdan biri ingliz olimi F. Galton tomonidan boshlangan.
Eksperimental psixologik tadqiqotlar bilan shug'ullangan (sezgirlik chegaralarini, reaktsiya vaqtlarini, uyushmalarni va boshqa aqliy jarayonlarni o'rganish) Galton asosiy e'tiborni barcha shaxslar uchun umumiy bo'lgan qonunlarga emas, balki ularning turli odamlarda o'zgaruvchanligiga qaratdi. U ushbu o'zgaruvchanlikni o'rganish uchun bir qator maxsus usullarni ixtiro qildi, ular psixologiyaning yangi yirik sohasi - differentsial psixologiyaning kelib chiqishiga aylandi. Eksperimental psixologiyaning tubida paydo bo'lib, u mustaqil nazariy va amaliy ahamiyatga ega bo'ldi. Psixologiyaga yangi matematik usullarni, asosan statistik usullarni joriy etish ayniqsa muhim edi.
Galton ko'plab o'ziga xos usullarning muallifi bo'lib, ular turli xil belgilarni tashxislash va ular o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikni o'rnatishdir. O'zgaruvchilar o'rtasidagi korrelyatsiyani hisoblash usuli psixologik fanni sezilarli darajada boyitdi, eng muhim psixologik usullardan biri - omil tahlilini ishlab chiqish uchun zarur shartga aylandi. Galtonning yutuqlari orasida testlarning rivojlanishi va uslubini alohida ta'kidlash kerak. Sinov (sinov) Galton laboratoriyasining eng muhim usullaridan biriga aylandi va keyinchalik fanga qat'iy kirdi.
Statistik yondashuv - ko'plab shaxslarga bir qator testlarni qo'llash-psixologiyaga aniq miqdoriy usullarni joriy etish vositasi sifatida ilgari surilgan. Bu katta amaliy qo'llanishga ega bo'ldi va testlarni ishlab chiqish va qo'llash texnikasini yanada takomillashtirish, ularni eng muhim psixologik parametrlarni (xotira, fikrlash, shaxsiyat) o'rganishga kengaytirish psixologiya fanining umumiy qiyofasini tubdan o'zgartirdi.
. Rossiyada bolalar psixologiyasi va pedologiyasining shakllanishi va rivojlanishi

Inqilobdan oldingi rus bolalar psixologiyasida podsho hukumati va burjua-er egalari elitasining qo'llab-quvvatlashiga ega bo'lgan turli xil reaktsion idealistik tushunchalarga inqilobiy demokratlarning ilg'or g'oyalari va tabiatshunoslikning yutuqlari ta'siri ostida shakllangan progressiv, materialistik yo'nalish qarshi chiqdi. 60-yillarda IXX V. I. M. Sechenov aqliy jarayonlarning refleksli kelib chiqishi va ularning yashash sharoitlari va tarbiya ta'siri ostida bolalarda shakllanishi to'g'risida nizomni ilgari surdi. [1].

XX asr boshlarida. bolalar amaliy psixologiyasi Rossiyada jadal rivojlana boshladi. Amaliy psixologiya pedologiya bilan yaqin hamkorlikda rivojlandi, uning amaliy tabiati, maktabning o'ziga xos talablariga yo'naltirilganligi uni o'qituvchilar va o'qituvchilar orasida ayniqsa mashhur qildi.
Shu bilan birga, Rossiyada bolalar psixologiyasining shakllanishi va rivojlanishi jarayoni uni G'arb oqimlaridan ajratib turadigan bir qator xususiyatlarga ega edi. Shunday qilib, Rossiyada shifokorlar va fiziologlar bolaning rivojlanishiga ob'ektiv tadqiqot usullarini birinchi bo'lib qo'llashni boshladilar. I. M. Sechenov, K. D. Ushinskiy va pediatrlar I. V. Tarxanov va N. P. gundobinning asarlari yosh fan uchun katta ahamiyatga ega bo'lib, ular axloqiy shaxsni tarbiyalash muammosi nafaqat pedagogikaning, balki boshqa fanlarning ham vazifasi ekanligiga ishonishgan. G. I. Rossolimo va V. P. kabi taniqli olimlar amaliy psixologiyaning rivojlanishiga katta hissa qo'shdilar. XX asr boshida pedologik laboratoriyalar tashkil etish tashabbuskorlari bo'lgan Kashchenko. Masalan, Moskva pedagogika akademiyasida Kashchenkoning bevosita ishtirokida pedologiya bo'limi ochildi. Uning tadqiqotlarining asosiy muammosi qiyin, aqli zaif bolalar va ayniqsa ularni o'rganish imkoniyatlari edi. [2].
Rossolimoning ko'plab asarlari bolalarni ob'ektiv diagnostika qilish usullarini, xususan testlarni ishlab chiqishga bag'ishlangan. Uning asrning boshlarida ishlab chiqilgan umumiy aqliy qobiliyat sinovlari maktablar amaliyotida va 20-30-yillarda mashhur bo'lgan.Rossolimo profili deb nomlangan umumiy intellektual rivojlanish va og'ishlarni o'rganishga qaratilgan diagnostika usuli ayniqsa keng ma'lum edi.
Ushbu usul asosiy aqliy jarayonlarning turli xil xususiyatlari - xotira, e'tibor, idrok, Iroda, fikrlash va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan 12 parametrning rivojlanish darajasini o'lchashga asoslangan edi. o'lchovlar asosida grafik chizilgan bo'lib, u egri chiziq bo'lib, unda ijobiy va salbiy tomonlardagi eng katta og'ishlarni ko'rsatadigan nuqtalar ajratilgan. "Cho'qqilar "ma'lum bir odamda eng yaxshi rivojlangan fazilatlarni tavsiflaydi," pasayishlar " esa eng kam rivojlangan fazilatlar bilan bog'liq edi. Shunday qilib, ushbu test yashirin yoki noaniq alomatlar bilan aniq tashxis qo'yish imkoniyatini berdi va shu bilan bunday bolalarni tashxislashni ham, tuzatish usullarini izlashni ham osonlashtirdi.
Biroq, Rossiyada bolalar psixologiyasi va pedologiyasini shakllantirishning haqiqiy tashabbuskorlari A. P. Nechayev, N. P. Rumyantsev va V. M. Bexterev bo'lgan. Nechaev va Rumyantsev pedologiyaning murakkab tabiatining afzalliklari haqida gapirib, uning asosiy vazifasi bolalarni psixologik o'rganish ekanligini ta'kidladilar. Pedologiya mavzusini belgilab, Rumyantsev u bolalarning jismoniy va ma'naviy tabiatini o'rganishini va har jihatdan inson haqidagi fanni tarbiya predmeti sifatida ifodalashini yozgan. Pedologiyaning vazifasi bolalarning hayoti va rivojlanishi bilan bog'liq barcha narsalarni to'plash va tizimlashtirish, ushbu rivojlanish qonunlarini topish va uning davrlarini belgilashdir, dedi u. Bexterev ham shu haqda yozgan va bolalar psixologiyasi va pedologiyasining asosiy vazifasi bolaning aqliy xususiyatlarini, uni tarbiyalash masalalarini o'rganish ekanligini ta'kidlagan.
Pedologik bilimlarni kengroq tarqatish uchun Nechayev va Rumyantsev pedagogik psixologiya va pedologiya bo'yicha kitoblar seriyasini chiqarishni boshladilar. Ushbu davrda bolalar psixologiyasi bo'yicha jurnallar - "ta'lim Byulleteni", "psixologiya Byulleteni, jinoiy antropologiya va pedologiya", "pedagogik yangiliklar"nashr etildi. [2].
Asrning boshlarida bolalarning amaliy psixologiyasi uning rivojlanishining boshida edi. Shu sababli, o'sha paytda uning oldida turgan asosiy vazifalardan biri psixikani o'rganish va tashxislashning ob'ektiv usullarini izlash edi, buning uchun mahalliy olimlar G'arb psixologiyasiga ham, rus fiziologiya maktabiga ham, xususan I. P. Pavlov va V. M. Bexterev.
Bolani ilmiy va psixologik o'rganishga yangi yondashuvlarni izlash bilan bir qatorda, amaliy maqsadlarda bolalar va bolalar guruhlarining individual xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan usullarni yaratish va ulardan foydalanish keng tarqaldi. Ushbu vazifalar uchun M. M. Rubinshteyn, A. P. Nechayev, N. P. Rumyantsev, keyinchalik esa P. P. Blonskiy, M. Y. Basov, A. S. Zalujniy, L. S. Vygotskiy tomonidan ishlab chiqilgan testlar, anketalar, biografik, statistik va antropometrik usullardan foydalanilgan. Asr boshlarida bolalar psixikasini eksperimental o'rganish uchun A. F. Lazurskiy A. P. bilan birgalikda. Nechaev Sankt-Peterburgdagi birinchi psixologik laboratoriyalardan birini yaratdi. Asrning boshlarida mavjud bo'lgan laboratoriya va eksperimental usullardan norozilik Lazurskiyni psixologik tadqiqotning boshqa usullarini izlashga undadi. U tabiiy eksperimentni qo'llab-quvvatladi, unda inson hayotiga qasddan aralashish tajribaning tabiiy va nisbatan sodda muhiti bilan birlashtirilgan. Buning yordamida individual aqliy jarayonlar emas, balki aqliy funktsiyalar va umuman shaxsiyat o'rganildi. Ushbu yondashuv Lazurskiyning "tabiiy eksperiment to'g'risida" (1911) asarida bayon etilgan va rivojlanish psixologiyasi va pedologiyasi uchun katta ahamiyatga ega edi, chunki bu holda tabiiy tajriba ko'pincha bolalar psixologiyasida qabul qilinmaydigan laboratoriya tajribasi bilan taqqoslaganda nafaqat to'liqroq, balki ob'ektiv ma'lumotlarni ham beradi. Uning tabiiy eksperiment, eksperimental ijobiy psixologiya fanini yaratish zarurligi haqidagi g'oyalari keyinchalik uning shogirdi Basovning asarlarida ishlab chiqilgan.
Lazurskiyning taniqli psixolog va faylasuf S. L. Frank bilan birgalikdagi ishi uni aqliy faoliyatning ikki sohasi - endopsixik (ichki) va ekzopsixik (tashqi) g'oyasiga olib keldi. Lazurskiy uni "umumiy va eksperimental psixologiya" (1912) ma'ruzalari kursida ifoda etdi. Endopsixik soha insonning tug'ma xususiyatlariga asoslanib, shaxsning moyilligi, qobiliyati, temperamenti, fe'l-atvori va boshqa tabiiy tomonlarini belgilaydi.
Lazurskiy shaxsiyatning birinchi tipologiyasini, shuningdek, bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida turli xil anormalliklarni tashxislash va tuzatish tizimini ishlab chiqdi. Uning xarakterologiyasi va shaxsiyat tipologiyasining asosiy qoidalarining batafsil bayoni uning o'limidan keyin nashr etilgan "shaxslar tasnifi" (1922) kitobida berilgan.
Shuni ta'kidlash kerakki, bolaning aqliy rivojlanishini o'rganish ko'plab olimlarni bu jarayonda oila va oilaviy iqlimning ahamiyati haqida o'ylashga olib keldi. Shu sababli, ko'plab olimlar nafaqat oilaviy ta'limning asosiy vazifalarini tahlil qilishga, balki ota-onalarga muntazam ravishda ta'lim berishni boshlashga harakat qilishdi. Buning uchun ota-onalar to'garaklari tashkil etildi, oilaviy tarbiya bo'yicha kitoblar nashr etildi, xususan, Kapterev oilaviy tarbiya va tarbiya muammolari bo'yicha bir qator risolalar chiqarishni tashkil etdi. Nafaqat oilaning, balki maktabning ham roli, shu jumladan bolaning aqliy rivojlanishini optimallashtirish usullari, shuningdek, maktabdagi noto'g'ri ishlash sabablari o'rganildi. Ushbu ishlar psixologlar, o'qituvchilar va shifokorlar tomonidan birgalikda olib borildi. Shunday qilib, pediatrlar N. P. Gundobin va E. A. Pokrovskiy maktab kasalliklarining oldini olish bilan shug'ullanishdi, psixologlar P. F. Kapterev, B. P. Lenskiy, M. M. Rubinshteyn va boshqalar maktab charchoqlarining rivojlanishini, yozish va o'qish dinamikasini, darslarda o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlar va aqlning rivojlanishini o'rganishdi. [2].
Psixiatr va o'qituvchi I. A. Sikorskiy bolalarning aqliy rivojlanishini o'rganishga katta e'tibor qaratdi. U o'z asarlarida bolalarning aqliy rivojlanishidagi anormallik va nuqsonlarning rivojlanishidagi ta'sirlarning rolini o'rganib chiqdi, shuningdek ularni tuzatish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqdi. U birinchilardan bo'lib charchoqning bolalar faoliyatini pasaytirishdagi roliga e'tibor qaratdi va charchoqning psixologik va fiziologik asoslarini o'rganib, uni kamaytirish usullarini ishlab chiqdi. U birinchi marta Kiyevda Frebel markazini tashkil etdi, unda eksperimental maktab va psixologik maslahat mavjud edi. Shunday qilib, kelajakdagi o'qituvchilar nafaqat psixologiya bo'yicha nazariy bilimlarga ega bo'lishdi, balki ularni amalda sinab ko'rishdi.
1906 yildan 1916 yilgacha psixologiya bo'yicha beshta Umumrusiya qurultaylari chaqirilganligi va ularning barchasi pedagogik va eksperimental psixologiya masalalariga bag'ishlanganligi mahalliy pedologlarning intensiv ishi haqida gapiradi. Kongresslarni tashkil etishda o'sha davrning ko'plab taniqli psixologlari - V. M. Bexterev, A. F. Lazurskiy, A. N. Bernshteyn, G. I. Chelpanov, P. F. Kapterev, N. N. Lange va boshqalar faol ishtirok etishdi.
Bolalar amaliy psixologiyasining rivojlanishi uchun doimiy ravishda nashr etiladigan jurnallar (ko'pincha rus tilida etakchi xorijiy mutaxassislarning maqolalari nashr etilgan), shuningdek, mahalliy va xorijiy psixologlarning bolalar va pedagogik psixologiyasiga oid kitoblarning muntazam nashr etilishini tashkil etish katta ahamiyatga ega edi. Masalan, Rubinshteyn tahririyatida "Buyuk pedagoglar" kitoblar seriyasi nashr etilgan; N. D. Vinogradov va A. A. Grombax tahririyatida "bolalarning ma'naviy hayoti". "Psixologik kutubxona", "amaliy maktab entsiklopediyasi" seriyalarida kitoblar nashr etildi, bolalar psixologiyasi va pedologiyasining so'nggi yutuqlari bilan tanishishni istaganlar uchun ko'plab to'garaklar va ochiq universitetlar tashkil etildi. Ushbu faoliyat natijasida bolalar amaliy psixologiyasi mahalliy psixologiya fanining etakchi sohalaridan biriga aylandi va psixologik diagnostika va psixologning o'quv jarayonida ishtirok etishi zarurligi g'oyasi maktab hayotiga mustahkam o'rnashdi.
Bolalarni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar 1917 yildan keyin ham davom etdi, ammo sovet hokimiyatining dastlabki yillarida yangi nomlar va yangi muammolar paydo bo'ldi, ularning asosiysi zamonaviy, marksistik pedologiyani qurish vazifasi edi. Aynan shu erda A. B. Zalkind, P. P. Blonskiy, K. N. Kornilov, L. S. Vygotskiy, M. ya.
- yillar yangi bolalar amaliy psixologiyasining tug'ilishi, uning uslubiy asoslari va rivojlanish yo'llarini faol izlash davri bo'ldi. Inqilobdan oldingi psixologiya fanining asosiy kashfiyotlarini qayta ko'rib chiqish va ulardan asosiy narsani ajratib, marksizm nazariyasi bilan birlashtirish kerak edi.
Sovet psixologlari (Rubenshteyn, Leontiev va boshqalar) marksizm-leninizm klassiklarining qoidalariga asoslanib, bolaning aqliy rivojlanishi nazariyasining asoslarini yaratdilar va bu jarayonning hayvon psixikasining ontogenezidan o'ziga xos farqini aniqladilar. Hayvonlar psixikasining individual rivojlanishida tajribaning 2 shaklining namoyon bo'lishi va to'planishi asosiy ahamiyatga ega: tur (keyingi avlodlarga asab tizimining irsiy aniqlangan morfologik xususiyatlari shaklida uzatiladi) va individual tajriba (yashash sharoitlariga moslashish orqali alohida shaxs tomonidan olingan). Bundan farqli o'laroq, bolaning rivojlanishida, avvalgi ikkitasi bilan bir qatorda, tajribaning yana bir, mutlaqo o'ziga xos shakli paydo bo'ladi va dominant rol o'ynaydi. Bu bola tomonidan bolalik davrida o'zlashtiriladigan moddiy va ma'naviy ishlab chiqarish mahsulotlarida mujassam bo'lgan ijtimoiy tajriba. Ushbu tajribani o'zlashtirish jarayonida nafaqat bolalar bilim va ko'nikmalarni egallaydilar, balki ularning qobiliyatlarini rivojlantirish, shaxsiyatini shakllantirish ham amalga oshiriladi.
Asrning boshlarida amaliy psixologiya hal qilgan eski vazifalardan tashqari, 20-yillarda.bolalar jamoalari va qiyin, birinchi navbatda ko'cha bolalarining aqliy xususiyatlarini o'rganish, ularni o'qitishga yondashuvlar va ularning deviant xatti-harakatlarini tuzatish kabi yangi muammolar paydo bo'ldi.
1923 yilda bolalar tadqiqot instituti negizida tadqiqot kabineti va pedologik ambulatoriya tashkil etildi. Tekshiruv xonasi birinchi bosqichning boshlang'ich sinflarida orqada qolgan bolalarni tashxislash, shuningdek, yordamchi maktablarda o'qishga muhtoj bolalarni aniqlashni o'z oldiga maqsad qilib qo'ydi. Bundan tashqari, o'qituvchilar va o'qituvchilarga bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlashda yordam berish uchun ofisda maslahat punkti tashkil etildi.
Bolalar tadqiqot instituti bilan bir qatorda, Leningrad pedologiya instituti psixonevrologiya akademiyasiga qo'shildi, u 1921 yil oxirida nafaqat maktab, balki maktabgacha (noldan boshlab) yoshdagi bolalarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etishga kirishdi. Pedologiya institutining asosiy vazifalaridan biri o'qituvchilarni bolalarning aqliy hayotini eksperimental o'rganish texnikasi va metodikasi bilan tanishtirish edi. O'qituvchilar va o'qituvchilarga olingan eksperimental materialni talqin qilish va baholash usullarini o'rgatish, bolalar bilan amaliy ishlash ko'nikmalarini shakllantirishga katta ahamiyat berildi. [2].
Bolalar psixologiyasida haqiqiy inqilobiy to'ntarishni L. S. Vygotskiy amalga oshirdi. U bolaning aqliy rivojlanishining borishi, shartlari, manbai, shakli, o'ziga xosligi, harakatlantiruvchi kuchlari to'g'risida yangi tushunchalarni taklif qildi; u bolalarning rivojlanish bosqichlarini va ular orasidagi o'tishlarni tasvirlab berdi, bolaning aqliy rivojlanishining asosiy qonunlarini aniqladi va shakllantirdi.
U ong psixologiyasini o'rganish sohasi sifatida tanladi va uni "Vertex psixologiyasi" deb atadi va uni yana uchta - chuqur, yuzaki va tushuntirish bilan taqqosladi. Vygotskiy yosh haqidagi ta'limotni bolalar rivojlanishining birligi sifatida ishlab chiqdi va uning tuzilishi va dinamikasini ko'rsatdi. U bolalar rivojlanishini o'rganishga tizimli yondashuvni amalga oshiradigan bolalar (yosh) psixologiyasining asoslarini yaratdi. Psixologik yosh haqidagi ta'limot bolalarning rivojlanishini tushuntirishda biologik va atrof-muhit reduksionizmidan qochishga imkon beradi. [1].
Ko'pgina psixologlar (P. P. Blonskiy, K. N. Kornilov, A. B. Zalkind va boshqalar) bolalarning amaliy psixologiyasida yaxlit yondashuv bolalarning xulq-atvorining biologik asoslarini va ularning ijtimoiy sabablarini har tomonlama tahlil qilishda namoyon bo'lishi kerak degan fikrga kelishdi. Rivojlanish mexanizmi muammosi ham ahamiyatli emas edi - amaliy psixologiya uchun eng kam o'rganilgan va eng muhim, o'quv dasturlarini ishlab chiqish va psixikani tuzatish. [2].
30-yillarda sovet psixologi V. I. asnin psixologik eksperimentning ishonchliligi sharti muammoni hal qilishning o'rtacha darajasi emas, balki bola muammoni qanday qabul qilishi, qanday muammoni hal qilishi ekanligini ta'kidladi. Bundan tashqari, aql-idrok koeffitsienti psixologlar tomonidan uzoq vaqt davomida inson hayoti davomida o'zgarishsiz qoladigan irsiy qobiliyatning ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilgan. Hozirgi vaqtda doimiy razvedka koeffitsienti g'oyasi juda chayqalgan va ilmiy psixologiyada u deyarli ishlatilmaydi.
Rossiyada bolalar psixologiyasining shakllanishiga A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, P. ya. Galperin, L. V. Zankov, L. A. Venger va boshqalar.
. Bolalar psixologiyasining mavzusi

Bolalar psixologiyasi bolani o'rganadi. Bolalar psixologiyasi bolaning qanday qilib boshqa odamlar bilan muloqot qilishni, ishlashni, kashfiyotlar qilishni va hokazolarni biladigan kattalarga aylanishi bilan qiziqadi.

Inson chaqalog'i nochor mavjudotdan tug'iladi va bu nochorlik insoniyatning eng katta yutug'idir. Turli xil inson faoliyati sub'ektida nochor mavjudotning shakllanishi aynan bolalar psixologiyasining mavzusidir. [1].
Turli yoshdagi bolalar, ularning aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan, ular uchun mavjud va xarakterli faoliyat turlari bo'yicha bir-biridan farq qiladi. Shunday qilib, agar bir yoshli bola asosan ob'ektlarni manipulyatsiya qilsa - taqillatsa, biror narsani silkitsa, bitta o'yinchoqni boshqasiga tashlasa, u holda maktabgacha yoshdagi bola kublardan murakkab binolar qurish, rasm chizish, haykaltaroshlik va HK.
Aqliy rivojlanishning muhim tomoni bolalarning aqliy jarayonlari va sifatlarining paydo bo'lishi, o'zgarishi va yaxshilanishi - idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash, nutq, his-tuyg'ular, xatti-harakatlarni ixtiyoriy boshqarishning dastlabki shakllari.
Masalan, hayotning 2-3 yilidagi bolalar hali o'z harakatlarining rejasini onglarida bayon qila olmaydilar. Bolalar ob'ektlarni manipulyatsiya qilish jarayonida paydo bo'ladigan vazifalarni hal qilishadi. 2-3 yildan so'ng, bolalar oldindan o'ylab topishlari va o'yinning oddiy syujetini kelishib olishlari, rollarni, o'yin materiallarini taqsimlashlari mumkin. Bularning barchasi amalda fikrlashdan amaliy harakatlarni boshqarish va tartibga solishni boshlaydigan ongda fikrlashga o'tish haqida gapiradi. Va nihoyat, erta va maktabgacha yosh-bu bolaning shaxsiyati shakllana boshlagan yosh.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, bolalar psixologiyasining predmeti inson psixikasining ontogenezining shartlari va qo'zg'atuvchi sabablarini o'rganish, individual aqliy jarayonlarning rivojlanishi (kognitiv, ixtiyoriy, hissiy), shuningdek bolalar faoliyatining har xil turlari (o'yinlar, mehnat, ta'limotlar), shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirish, bolalarning yoshi va individual psixologik xususiyatlari.
aqliy rivojlanish irodali bola
4.Bolaning aqliy rivojlanish nazariyalari. Qisqacha tarixiy sharh

C. Darvin birinchi marta maxsus genezis qonunining mavjudligi masalasini ko'targan. Gekkel mashhur biogenetik qonunni shakllantirdi: intrauterin rivojlanish jarayonida hayvonlar va odamlar ushbu turning filogenezida o'tadigan bosqichlarini qisqacha bajaradilar.

S. Xoll (rekapitulyatsiya nazariyasi). U bachadondan keyingi rivojlanish uchun shunga o'xshash qonunni yaratdi: ontogenez insoniyat jamiyatining rivojlanish tarixining qisqacha takrorlanishi.
Uch bosqichli rivojlanish nazariyasi (K. Buehler). U rivojlanishning 3 bosqichini aniqlaydi: instinkt, mashg'ulot (ko'nikmalarni shakllantirish), aql.
I. P. Pavlov xulq - atvorning orttirilgan shakllari mavjudligini ko'rsatdi-inson rivojlanishi instinktlar va mashg'ulotlarning namoyon bo'lishiga kamaya boshladi.
Z. Freydning ta'siri ostida zavq printsipi asosiy printsip sifatida yotadigan nazariya ilgari surildi. Olingan xatti-harakatlar irsiyat ta'siri ostida emas, balki atrof-muhit ta'siri ostida paydo bo'ladi.
2 omilning konvergentsiya nazariyasi (V. Stern). Aqliy rivojlanish ichki ma'lumotlarning tashqi sharoitlar bilan yaqinlashishi natijasidir.
Gezel: rivojlanish oddiy funktsiya emas, balki o'z - o'zini bog'laydigan jarayondir, chunki rivojlanish bolaning atrof-muhitga moslashishi, ya'ni moslashish.
Psixikaning bosqichma-bosqich rivojlanish nazariyasi (Jan Piaget). Bola ruhiyatining rivojlanishi uning aql-idrokining rivojlanishiga to'g'ri keladi. Rivojlanish jarayonida amalga oshirilgan operatsiyalar tashqi harakatlar tizimidan ichki rejadagi yaxlit tuzilmalarga o'tish yo'li bilan o'zgaradi.
Shaxsni rivojlantirishning epigenetik nazariyasi (E. Erikson). Inson biosotsial xususiyatga ega. Shaxsning Markaziy integral sifati psixososyal o'ziga xoslikdir. Shaxsiyat insonning yaxlit "imidj" ni qabul qilishiga asoslanadi. [6].
30 - yillarning oxirida N. Miller, J. Dollard, R. Sears,J. Uayting va yel universitetining boshqa olimlari psixoanalitik shaxs nazariyasining eng muhim tushunchalarini K. Xallning o'rganish nazariyasi tiliga tarjima qilishga harakat qilishdi. Ular tadqiqotning asosiy yo'nalishlarini belgilab oldilar: bolani tarbiyalash jarayonida ijtimoiy o'rganish, madaniyatlararo tahlil - turli madaniyatlarda bolaning tarbiyasi va rivojlanishini o'rganish, shaxsiyatni rivojlantirish. 1941 yilda N. Miller va J. Dollard ilmiy foydalanishga "ijtimoiy ta'lim"atamasini kiritdi.
A. N. leontievning faoliyat nazariyasi: har qanday faoliyat ongli harakat, keyin operatsiya vazifasini bajaradi va u shakllanayotganda funktsiyaga aylanadi. Harakat bu erda yuqoridan pastgacha-faoliyatdan funktsiyaga qadar amalga oshiriladi.
Aqliy harakatlarni shakllantirish nazariyasi P. ya. Galperina: aqliy funktsiyalarning shakllanishi ob'ektiv harakat asosida sodir bo'ladi va harakatning moddiy bajarilishidan kelib chiqadi, so'ngra uning nutq shakli orqali aqliy rejaga o'tadi.
L. S. Vygotskiy-yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishning madaniy va tarixiy nazariyasi. Vygotskiy o'z nazariyasini yaratishda insonning kognitiv funktsiyalarini - idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlashni rivojlantirish jarayonini nazarda tutgan.
Xulosa

Hozirgi vaqtda mahalliy bolalar psixologiyasi amaliy va nazariy muammolar bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan yangi bosqichni boshdan kechirmoqda. Psixologlarni ta'lim muassasalarida ishlashga jalb qilish zarurati yana paydo bo'ldi, ko'plab olimlarning sa'y-harakatlari tufayli, birinchi navbatda I. V. Dubrovina va uning laboratoriyasi, amaliy psixologik xizmat asoslari ishlab chiqilmoqda. Shu bilan birga, hozirgi vaqtda amaliy bolalar psixologiyasi oldida turgan jiddiy muammolar ko'p jihatdan 20-yillarda Rossiya fani oldida turganlarga o'xshaydi. Avvalo, bu diagnostika, testlarni o'zgartirish va ularni maktablarda va bolalar bog'chalarida qo'llash usullari. Malakali kadrlarning etishmasligi va psixologik savodxonlikning past darajasi testlarni qo'llash ko'pincha ob'ektiv emasligiga olib keladi va psixologik tuzatish qoniqarli natijalarni bermaydi. Amaliy psixologlarning past malakasi hozirgi kunda olimlar tomonidan turli xil ta'lim muassasalari uchun ishlab chiqilayotgan o'quv dasturlarining daromadliligini pasaytiradi.

Bunday dasturlarni yaratish, shuningdek, iqtidorli bolalar va aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun dasturlar mahalliy amaliy psixologiyaning ustuvor yo'nalishlaridan biridir. Psixologik tuzatish xizmatini shakllantirish ham katta ahamiyatga ega, bu nafaqat bolalarning rivojlanishidagi og'ishlarning sabablarini aniqlashga, balki ushbu og'ishlarni tuzatishga ham imkon beradi.
Shunday qilib, bolalar amaliy psixologiyasi oldida u hal qila oladigan muhim vazifalar, shu jumladan olimlarning oldingi avlodlari tomonidan to'plangan muhim materiallardan foydalaniladi.

Amaliy qism

Bolaning ixtiyoriy imkoniyatlarini baholash usullari

Iroda insonning o'z faoliyati va xatti-harakatlarini ongli ravishda o'zini o'zi boshqarish, maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tishni ta'minlash sifatida qaraladi.

Maktabgacha yosh-bu o'z xatti-harakatlarini, tashqi va ichki harakatlarini ongli ravishda boshqarish sifatida irodaning paydo bo'lish yoshi. Ta'lim va tarbiya jarayonida bola o'z harakatlarini ma'lum bir vazifaga bo'ysundirish, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib, maqsadga erishish imkoniyatini shakllantiradi.
Maktabgacha tarbiyachi o'z idrokini, xotirasini, fikrlashini boshqarishni boshlaydi. 3 yoshli bolaga muz maydonchasida bolalar tasvirlangan rasm ko'rsatilganda va ulardan qaysi biri qo'lqopni yo'qotganligini topishni taklif qilganda (qo'lqop qorda yotadi va bolalardan biri qo'lqopsiz tasvirlangan), u buni qila olmaydi, chunki siz barcha raqamlarni diqqat bilan, ketma-ket tekshirishingiz kerak va bolaning nigohi tasodifiy sakrab chiqadi biridan ikkinchisiga. Keyinchalik, bola kattalar yordamida o'zboshimchalik bilan idrok etishni o'zlashtiradi va bunday muammolarni muvaffaqiyatli hal qila boshlaydi.
Yodlash va eslash jarayonini boshqarish, bola 4 yoshga to'lganida va u o'z oldiga maqsad qo'yishni boshlaganda mumkin bo'ladi - eslab qolish (qofiya, kattalarning buyrug'i va boshqalar).
Aqliy boshqaruv faoliyat katta yoshdagi bolalarda uchraydi, masalan, jumboqni echishga harakat qilganda, bolalar qismlarni bir-biriga ulash uchun turli xil variantlarni sinab ko'rishadi, ketma-ket bir variantdan ikkinchisiga o'tishadi.
Maktabgacha yoshda qat'iyatlilik (maqsadlarni belgilash va ularga erishish qobiliyati), qat'iyatlilik (maqsadni tez va puxta tanlash, erishish usullarini aniqlash), barqarorlik (xulq-atvorni uzoq vaqt boshqarish va boshqarish qobiliyati), chidamlilik (o'zini tuta bilish), mustaqillik (o'z tashabbusi), sabr-toqat, tashkilotchilik (intizom)kabi ixtiyoriy shaxsiy xususiyatlar rivojlanadi. va boshqalar.
Psixologik tadqiqotlar ko'pincha da'volar darajasi, kognitiv ehtiyoj, o'z-o'zini hurmat qilish va boshqalar kabi aqliy haqiqatlarni aniqlash uchun "hal qilinmaydigan vazifa" texnikasidan foydalanadi. shaxsning da'volari va o'zini o'zi qadrlash darajasini o'rganayotganda, mualliflar hal qilinmaydigan vazifa, o'tib bo'lmaydigan labirint sharoitida sub'ektlar quyidagi fazilatlarni namoyon etishlari bilan duch kelishdi: samaradorlik, mas'uliyat, mustaqillik, psixologiyada irodali deb tasniflanadi. Ushbu usullar shaxsning barqaror xususiyatlaridan birini - qiyinchilikka hissiy munosabatni eng aniq ochib beradi, uning ko'rsatkichi muammoni hal qilishdan bosh tortishdir. Bundan tashqari, qiyinchilik har doim insonning irodaviy fazilatlarining namoyon bo'lishi bilan bog'liq. Taxmin qilish mumkinki, "hal qilinmaydigan vazifa" metodologiyasi nafaqat intellektual ishdagi ixtiyoriy harakatni, balki u bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy reaktsiyani ham ochib beradi.
Tadqiqot natijalari mavzu muammoni hal qilishga harakat qiladigan vaqtni ajratishga imkon beradi (u ushbu faoliyatga kiritilgan paytdan boshlab va taklif qilingan vazifani bajarishdan bosh tortgunga qadar). Muammoni hal qilish vaqti ixtiyoriy harakatlarning namoyon bo'lishining miqdoriy xarakteristikasi bo'lib xizmat qiladi. Rad etishning tabiati, taklif qilingan vazifani hal qilmaslik sababini tushuntirish, shuningdek, bu vaziyatda bolalarning xatti-harakatlari bolalarning hissiyotining irodaviy fazilatlarning namoyon bo'lishiga ta'sirining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rishga imkon beradi.