Reja: Kirish bob. Bolalarning rivojlanishida musiqaning o’rni

BOB. Musiqiy qobiliyatni rivojlantirish omillari.

Musiqiy qobiliyatni rivojlantirishda o’yin metodlarining ahamiyati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining shakllanishi bir qator bosqichlardan o'tadi: musiqiy-ob'ektiv faoliyat, tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblar bolaning qiziqishini uyg'otganda; musiqiy o'yin faoliyati, musiqa hissiy munosabatlar va tajribalar tajribasini boyitish manbasiga aylanganda, bu o'yin va muloqotdagi ijtimoiy munosabatlarni boyitish imkonini beradi, chunki bu bosqichdagi har qanday musiqiy faoliyat, u qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash. , bu bola uchun o'yin. O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash masalalarini hal qilishga katta hissa qo'shadi. Olimlar nuqtai nazaridan bu davrdagi musiqiy tarbiya jarayonini o‘yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratuvchi ta’lim shakllari orqali amalga oshirish mumkin. A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik kontseptsiyasida. Leontiev, D.B. Elkonin, V.N. Myasishchevning ta'kidlashicha, o'yin - bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Bolaning rivojlanishida o'yin katta rol o'ynaydi - bolalar faoliyatining eng muhim turi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, dunyoga ta'sir qilish zarurati o'yinda amalga oshiriladi. V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ma'naviy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun. O'yin ko'p qirrali hodisa bo'lib, uni istisnosiz jamoa hayotining barcha jabhalari mavjudligining o'ziga xos shakli deb hisoblash mumkin. Ta'lim jarayonini pedagogik boshqarishda o'yin bilan ko'plab soyalar paydo bo'lganidek. O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, o'yinni aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. barcha turdagi o'yinlardan. Olimlarning fikricha, ta'lim jarayoni shaxs rivojlanishini boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Olimlar nuqtai nazaridan, o'yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratadigan ta'lim shakllari rivojlanishni boshqarish jarayonlarini amalga oshirishga imkon beradi. Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash masalalarini hal qilishda o'yin faoliyati ham eng ko'p yordam beradi. Shuning uchun biz o'z ishimizda o'yin faoliyati kontseptsiyasining asosiy qoidalarini batafsil ko'rib chiqishni zarur deb hisoblaymiz. A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik-pedagogik kontseptsiyasida. Leontiev va D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyatining xususiyatlari yoki tarkibiy qismlariga ko'ra, olimlar, birinchi navbatda, reflektorlikni va faoliyatni amalga oshirish usullarini o'z-o'zini tashkil etishga qaratilganligini aniqlaydilar. Binobarin, o'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Faoliyat sub'ekti syujetga oid tashkiliy harakatlarni amalga oshira boshlagandagina, mazmun va jarayonlarni o'z faoliyatining predmetiga aylantirganda, o'yin faoliyati va o'ziga xos o'yin munosabatlarining paydo bo'lishi haqida gapirish mumkin. O'yin faoliyatining refleksiv, qidiruv, aqliy va tashkiliy komponentlari sub'ektning tadqiqot va voqelikka ijodiy munosabatini shakllantiradi. O'yin davomida o'yin faoliyati ishtirokchilarining paydo bo'lishini ta'minlaydigan o'yin shakllarini yaratish vazifasi o'quv o'yinlarini loyihalash va tashkil etishga yondashuvda markaziy o'rinni egallaydi. O'yin shaxs va butun jamiyat rivojlanishining muhim va zarur elementidir. O'yinlarning tabiatining murakkabligiga qarab, ma'lum bir jamiyatning hayoti, huquqlari va ko'nikmalarini baholash mumkin. Jamiyat taraqqiyotining dastlabki bosqichlarida biz hozir tushungan ma’nodagi o‘yin tushunchasi mavjud emas edi. O'sha paytdagi bolalar tez ulg'aydilar va ularning "o'yini" kattalar kabi o'ziga xos faoliyat edi. Ular kattalar qiladigan hamma narsani qilishdi, o'rganishdi (taqlid qilishdi), garchi ular har doim ham yaxshi bo'lmasa ham. Bu holat dunyo, fan va jamiyatning soddaligi tufayli rivojlandi. Ilm-fan va taraqqiyotning rivojlanishi bilan jiddiy ta'limga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ldi, odamlar o'rtasida murakkab ijtimoiy munosabatlar paydo bo'ldi, natijada bolalar rivojlanishida muammolar paydo bo'ldi. Endi bu dunyoda qulay bo'lish uchun u hayotdan qo'rqmasdan har qanday odam bo'lishi mumkin bo'lgan rol tushunchasiga murojaat qiladi. Va shu bilan birga, bola hali ham hayotning ba'zi shakllarida bo'shliqni to'ldiradi: epchillik, aniqlik va boshqalar. Psixologiya va fiziologiya qadimdan hayvonlar, bolalar va kattalar o'yinlarini kuzatish, tavsiflash va tushuntirish bilan shug'ullangan. O'yinning biologik funktsiyalari: ortiqcha hayotiylikni bo'shatish; taqlid qilishning tug'ma instinktiga bo'ysunish; dam olish va dam olish zarurati; jiddiy masala oldida mashq qilish; o'z-o'zini nazorat qilish mashqlari; hukmronlikka intilish; zararli sabablar uchun kompensatsiya; monoton faoliyatni to'ldirish; haqiqiy vaziyatda mumkin bo'lmagan istaklarni qondirish. "Yuqoridagi tushuntirishlarning hech biri "Ammo o'yinning mohiyati nimada?" Degan savolga javob bermaydi. Nega chaqaloq zavq bilan qichqiradi? Nima uchun o'yinchi o'zini tutib, dunyodagi hamma narsani unutadi? O'yinning intensivligini hech qanday biologik tahlil bilan izohlab bo'lmaydi. Vaholanki, o‘yinning mohiyati, uning birlamchi sifati aynan mana shu shiddatda, shu qobiliyatda yotadi. Mantiqiy sabab shuni ko'rsatadiki, tabiat o'z farzandlariga barcha foydali biologik funktsiyalarni ortiqcha energiyani chiqarish va hokazolarni faqat mexanik mashqlar va reaktsiyalar shaklida berishi mumkin. Ammo u bizga O'yinni o'zining keskinligi, quvonchi, hazil va quvnoqligi bilan berdi "(Hizinging). A.N. Leontiev o'zining "Maktabgacha o'yinning psixologik asoslari" asarida bolalarning rolli o'yinlarining paydo bo'lish jarayonini quyidagicha tasvirlaydi: bolaning faoliyati jarayonida "uning ob'ektlar bilan harakat qilish ehtiyojining tez rivojlanishi o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi. bir tomondan, bu harakatlarni amalga oshiradigan operatsiyalarni ishlab chiqish (ya'ni, harakat qilish usullari) - boshqa tomondan. Bolaning o'zi mashina haydashni xohlaydi, o'zi qayiqda eshkak eshishni xohlaydi, lekin u bu harakatni amalga oshira olmaydi ... chunki u ushbu harakatning haqiqiy ob'ektiv shartlari talab qiladigan operatsiyalarga ega emas va o'zlashtira olmaydi .. Bu qarama-qarshilik ... bolada faqat bitta faoliyat turida, ya'ni o'yin faoliyatida, o'yinda hal qilinishi mumkin ... Faqat o'yin harakatida kerakli operatsiyalar boshqa operatsiyalar bilan almashtirilishi mumkin va uning maqsadi. sharoitlar boshqa ob'ektiv shartlar bilan, harakatning mazmuni esa saqlanib qoladi ". O'yin shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning ayniqsa intensiv rivojlanishi davrida - bolalikda - alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Bola hayotining maktabgacha yoshida o'yin - bu uning shaxsiyati shakllanadigan faoliyat turi. O'yin - bu shaxsning rivojlanishida, uning xususiyatlarini shakllantirishda va ichki mazmunini boyitishda ayniqsa muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyat. Rivojlanish jarayonida shaxsiy ahamiyat va jozibadorlik, odatda, birinchi navbatda, shaxsiyatning o'sha harakatlar va namoyon bo'lishi bilan erishiladi, ular hali kundalik bo'lib qolmagan. O'yinga kirish va uni qayta-qayta takomillashtirish, tegishli harakatlar belgilanadi; o'ynab, bola ularni yaxshiroq va yaxshiroq o'zlashtiradi: o'yin uning uchun o'ziga xos hayot maktabiga aylanadi. Bola, albatta, hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi, lekin o'ynash orqali unga erishadi, chunki u o'zi uchun yangi orttirilgan, hali odatiy bo'lmagan harakatlarni aniq bajarishga bo'lgan ehtiyojni tabiiy ravishda rivojlantiradi. Natijada, u o'yin davomida rivojlanadi va keyingi faoliyatga tayyorgarlik ko'radi. U rivojlanayotgani uchun o'ynaydi, o'ynagani uchun rivojlanadi. O'yin - bu rivojlanish amaliyotidir. Zamonaviy gumanistik maktab har bir bolaga individual va shaxslararo yondashuvlarga qaratilgan. O'yin bu borada bebaho yordamchidir. O'yinda bola muallif va ijrochi va deyarli har doim ijodkor bo'lib, uni uyg'unlikdan xalos qiladigan hayrat, zavqlanish tuyg'ularini boshdan kechiradi. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, o'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanishning etakchi yo'nalishidir. O'yin bola faoliyatining asosiy shaklidir. O'yin sizga erkinlik beradi. O'yin vazifa emas, burch emas, qonun emas. Siz buyurtma bo'yicha o'ynay olmaysiz, faqat ixtiyoriy ravishda. O'yin g'ayrioddiy. O'yin tartib beradi. O'yindagi qoidalar tizimi mutlaq va inkor etilmaydi. Siz qoidalarni buzib, o'yinda bo'lolmaysiz. Bu tartib sifati hozir bizning beqaror, tartibsiz dunyomizda juda qadrlidir. O'yin uyg'unlikni yaratadi, mukammallikka intilishni shakllantiradi. O'yin yaxshilanishga moyil. Garchi o'yinda noaniqlik elementi mavjud bo'lsa-da, o'yindagi qarama-qarshiliklarni hal qilishga intiladi. O'yin g'ayrat bag'ishlaydi, u butun insonni jadal qamrab oladi, uning qobiliyatlarini faollashtiradi. O'yin bolalarni yig'ish imkoniyatini beradi. O'yinning jozibadorligi juda katta va bolalarning bir-biri bilan o'yin aloqasi shunchalik to'liq va chuqurki, o'yin jamoalari o'yin tugaganidan keyin ham uning doirasidan tashqarida davom etish qobiliyatini namoyish etadilar. O'yin ularning ijodiy qobiliyatlarini ko'rsatish yoki yaxshilash imkoniyatini beradi. O'yin tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, chunki yangi vaziyatlarni, o'yin qoidalarini yaratish kerak. O'yin aqlni rivojlantirishga imkon beradi, aql-zakovatni rivojlantirishga yordam beradi, chunki o'yin jarayoni va maydoni, albatta, kulgili vaziyatlarning paydo bo'lishini o'z ichiga oladi. O'yin muloqot qilish quvonchini, haqiqiy hayotiy vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini beradi. O'yinlar befarq, ular orqali bolalar o'yinda boyiydigan cheksiz ma'lumotlar oqimi mavjud va shuning uchun ularning tasavvurlari yanada boy, mazmunli va qiziqarli bo'ladi. Individual, juftlik (duet), guruh va ommaviy xarakterdagi o'yinlarning, o'ziga xos va murakkab xarakterdagi o'yinlarning mavjudligi bir xil darajada muhimdir. Ko'pgina o'yinlarda uchta asosiy xususiyat mavjud: faqat uning natijasidan emas, balki faoliyat jarayonidan zavq olish uchun faqat bolaning iltimosiga binoan amalga oshiriladigan erkin rivojlanuvchi faoliyat; ushbu faoliyatning ijodiy, sezilarli darajada improvizatsiya, juda faol tabiati ("ijodkorlik sohasi"); · o'yinning shahvoniy tabiati, "emotsional stress" - faoliyatning emotsionalligi, raqobatbardoshligi, raqobat, raqobat va boshqalar; O'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi. Dars-o'yin o'zini oqlaydi. Bunday darsda bolalarning faolligi sezilarli darajada oshadi va ularning charchoqlari kamayadi. O'yinlar bolalarga muloqotda reaktsiya, nutq muammolarini hal qilishda mustaqillik va ichki zaxiralarni safarbar qilish imkoniyatini beradi. Ushbu o'yinlar o'quvchilarni nutq qobiliyatlaridan ijodiy foydalanishga o'rgatadi. O'yindan foydalanish, unga qo'yiladigan ma'lum talablarga rioya qilgan holda, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining motivatsion sohasiga ta'sir qilish imkonini beradi. Barqaror qiziqishning uyg'onishi kognitiv faollikning, aqliy faollikning oshishiga olib keladi va bu, o'z navbatida, bolaning shaxsining o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash jarayonlariga ta'sir qiladi, ijobiy o'zini o'zi tushunchasini yaratishga yordam beradi. O'yin texnikasini ishlab chiqish va o'qitish vositalari sifatida qo'llash quyidagi qoidalarga asoslanadi: A.N.ning faoliyat nazariyasi. Leontiev, rivojlanish jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatish etakchi faoliyatni boshqarishni anglatadi, bu holda maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - o'yinga ta'sir qiladi; D.B nazariyalari. Elkonin, o'yinning salohiyati bolaning maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati jarayoniga kiritilgan yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyotida ekanligiga asoslanadi; V.N.ning nazariy kontseptsiyasi. Myasishchev, unga ko'ra shaxsiyat mazmunli munosabatlar tizimining mahsulidir. Tadqiqot adabiyotlarida o'yin faoliyatining oddiy va murakkab turlari va shakllari ajratiladi. Yoshi bilan bolalar o'yinlari yanada xilma-xil bo'ladi. Nutqni rivojlantirish, etarli bilim ta'minoti o'qituvchilar va o'qituvchilarga turli xil oddiy o'yin shakllarida murakkab ko'nikmalarni shakllantirishga imkon beradi: syujet-rolli, didaktik, mobil. Bolalar har bir o'yin turining o'ziga xos xususiyatlarini ajrata boshlaydilar va o'z faoliyatlarida tegishli o'yin usullari va vositalaridan foydalanadilar. Bolalar o'yini faqat o'qituvchi ushbu faoliyatni tizimli va maqsadli shakllantirganda, uning barcha asosiy tarkibiy qismlarini ishlab chiqqanda to'liq rivojlanadi. Shunday qilib: Rolli o'yinda u bolalar uchun yaxlit syujet fonida rolli o'zaro ta'sirning mazmuni va usullarini ajratib ko'rsatadi; didaktik o'yinlarda qoidalarni aniqlash va tushunishga, harakatlar ketma-ketligini va yakuniy natijani aniqlashga yordam beradi; ochiq o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish jarayonida o'yin harakatlariga qo'yiladigan qoidalar va talablarning mazmuni bilan tanishtiradi, o'yin belgilarining ma'nosini va o'yin atributlari funktsiyasini ochib beradi, tengdoshlarining yutuqlarini baholashga yordam beradi. Shu bilan birga, tarbiyachi bolalarning mustaqil o'yinlarini ham boshqaradi, o'yin maydonini va o'yinning maxsus tayyorgarlik bosqichini tashkil qilish yordamida ularni to'g'ri yo'nalishga ehtiyotkorlik bilan yo'naltiradi. Rolli o'yinlar. Treningning boshida o'qituvchi bolalarda o'yin ko'nikmalarini va asosan rol o'ynash xatti-harakatlarini jadal shakllantiradi. U bolalarni qo'shma o'yinga kiritadi yoki qisqa hikoya shaklida syujetni taklif qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin davomida bir qator o'zaro bog'liq shartli ob'ekt harakatlarini rivojlantirishga, ularni ma'lum bir xarakterga (rolga) bog'lash imkonini beradigan asosiy o'yin qobiliyatlari allaqachon shakllangan. O'qituvchi oldida o'yinda bolalarning ijodiy faolligini rag'batlantirish vazifasi turibdi. Bunga turli xil rollarni o'z ichiga olgan o'yinni rivojlantirish yordam beradi: ijtimoiy hayotning turli sohalaridan, turli adabiy asarlardan, ertaklardan, shuningdek, ertak va haqiqiy qahramonlarning kombinatsiyasi. Bunday rollarning umumiy syujetga kiritilishi bolalarning tasavvurini, fantaziyasini faollashtiradi, ularni birlashtiradigan va bunday turli xil personajlarning birgalikda yashashi va o'zaro ta'sirini mazmunli qiladigan voqealarning yangi kutilmagan burilishlarini yaratishga undaydi. Shu bilan birga, oddiy qo'shma o'yinlarda ko'pincha amalga oshirib bo'lmaydigan bolalarning o'yin manfaatlarini hisobga olish muhimdir. O'qituvchi bolalar bilan birgalikdagi o'yinda, bunday mos kelmaydigan rollar bilan syujetni qanday ochishni ko'rsatishi kerak. U har tomonlama yangi vaziyatlar, hodisalar va belgilarni o'yin rejasiga kiritadigan bolalarni rag'batlantiradi, chunki bu o'yin usullarini erkin egallashning ko'rsatkichi va bolaning ijodiy faoliyati. Rolli o'yin uchun muhit yaratish yoki allaqachon ochilgan syujet davomida etishmayotgan narsalarni qurish o'yin holatini aniq belgilashga, o'yin harakatlarini amalga oshirishni yanada qiziqarli qilishga va o'yin g'oyasini aniqroq kelishib olishga yordam beradi. uning ishtirokchilari o'rtasidagi o'yin. Shu bilan birga, muhit nafaqat o'yin uchun qulay, balki haqiqiy muhitga o'xshash bo'lishi kerakligini yodda tutish kerak, chunki hamma bolalar ham sof ramziy, xayoliy vaziyatni darhol idrok eta olmaydi. Bu, ayniqsa, guruh o'yinlari uchun to'g'ri keladi, bu erda barcha ishtirokchilar o'yin va ob'ektlarning holatini ko'rsatishi muhimdir. Teatr o'yinlari, rolli o'yinlardan farqli o'laroq, tomoshabinlar (tengdoshlar, kichik bolalar, ota-onalar) mavjudligini taklif qiladi. Ular jarayonida bolalar badiiy asar g'oyasini va muallif matnini vizual vositalar (intonatsiya, yuz ifodalari, imo-ishoralar) yordamida aniq takrorlash qobiliyatini rivojlantiradilar. Ushbu murakkab faoliyat, ayniqsa, uning tayyorgarlik davrida kattalarning majburiy ishtirokini talab qiladi. Teatr o'yinlari chinakam ajoyib bo'lishi uchun bolalarga nafaqat ifodali ijro usullarini o'rgatish, balki ularda spektakl uchun joy tayyorlash qobiliyatini shakllantirish kerak. Bularning barchasi yosh bolalar uchun oson ish emas. Didaktik o'yinlar. Xalq donoligi didaktik o'yinni yaratdi, bu kichik bolani o'rganishning eng mos shaklidir. Bolaga uyda u bilan kundalik muloqot qilish jarayonida, muntazam jarayonlarda, shuningdek, sayrlarda, o'yinlarda ko'p narsalarni o'rgatish mumkin. Ammo tarbiyaviy ta'sirning eng faol shakli - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan didaktik yo'naltirilgan darslar, o'yinlar va mashqlar. Ularda o'qituvchi tizimli ravishda, bosqichma-bosqich materialni murakkablashtirish, bolalarning idrokini rivojlantirish, ularga mavjud ma'lumotlar bilan ta'minlash, ko'nikmalar va ba'zi muhim fazilatlarni shakllantirish imkoniyatiga ega. Bola o'ynab, kattalar unga berish kerak deb hisoblagan ma'lumot va ko'nikmalarni sezilmas tarzda egallaydi.