Reja maktabgacha yoshdagi bola tanasining nisbati

Bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligining xususiyatlari

Bilimlar zaxirasi, dunyoqarashi	Loy haqidagi elementar tushunchalar: o‘simlik va hayvon turlari, ob-havo hodisalari, vaqt birliklari, miqdor; umumiy xarakterdagi bir qator g'oyalar: kattalar mehnatining turlari, ona yurti, bayramlar haqida; makon tushunchasi (masofa, harakat yo'nalishi, jismlarning o'lchami va shakli, ularning joylashishi); vaqt, uning o'lchov birliklari (soat, daqiqa, hafta, oy, yil) haqidagi fikrlar
O'quv faoliyatini amalga oshirishning mazmuni va usullari haqidagi g'oyalar	Ta'limning o'ziga xos mazmuni haqidagi elementar g'oyalar; ko'nikmalar akademik ish(stolda o'tirish, daftardagi sahifaga yo'naltirish, qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati va boshqalar)
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirish	Muhim narsalarni ta'kidlash qobiliyati; o'xshashlik va farqlarni ko'rish qobiliyati; diqqatni jamlash qobiliyati; kerakli ma'lumotlarni eslab qolish qobiliyati; tushuntirish va mulohaza yuritish qobiliyati;
	umumlashtirish va farqlash qobiliyati; nutqni tushunish; o'z fikrlarini ifodalash uchun bayonotlarni shakllantirish qobiliyati; to'g'ri talaffuz; rivojlangan fonemik eshitish; kognitiv faoliyat.

ostida bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi ta'lim faoliyatining muvaffaqiyatini ta'minlaydigan rivojlangan ta'lim motivatsiyasi, muloqot qobiliyatlari va birgalikdagi faoliyat, hissiy va irodaviy barqarorlik mavjudligi tushuniladi (10.6-rasm).

Guruch. 10.6.
L. I. Bojovich ta'lim faoliyati muvaffaqiyatiga eng muhim ta'sir ko'rsatadigan bolaning aqliy rivojlanishining bir necha jihatlarini ajratib ko'rsatadi. Bularga bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi rivojlanishining ma'lum darajasi kiradi, bu rivojlangan kognitiv va ijtimoiy ta'lim motivlarini, xulq-atvorni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni nazarda tutadi. Ko'pchilik muhim komponent bolaning maktabga psixologik tayyorgarligida L. I. Bojovich ta'lim motivlarini ko'rib chiqadi, u ikki guruhga bo'lingan:

• 
  o'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni baholash va tasdiqlash ehtiyojlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar, talabaning unga mavjud bo'lgan tizimda ma'lum bir o'rinni egallash istagi bilan bog'liq. ijtimoiy munosabatlar;
  
• 
  ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish.
  

N. V. Nizhegorodtseva va V. D. Shadrikov bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining motivatsion sohasi tarkibida oltita motiv guruhini ajratib ko'rsatishadi:

• 
  o'rganishning ijtimoiy ahamiyati va zarurligini tushunishga asoslangan ijtimoiy motivlar va o'quvchining ijtimoiy roliga intilish ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki barcha bolalar o'qishi kerak, bu zarur va muhim");
  
• 
  ta'lim va kognitiv motivlar, yangi bilimlarga qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagi;
  
• 
  baholash motivlari, kattalardan yuqori baho olish istagi, uning ma'qullashi va moyilligi ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki u erda men faqat beshlik olaman);
  
• 
  maktab hayotining tashqi jihozlariga va o'quvchining pozitsiyasiga qiziqish bilan bog'liq pozitsiyali motivlar ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki kattalari bor, bolalar bog'chasida esa kichiklari bor, ular menga daftar, qalam qutisi va qog'oz sotib olishadi. portfel");
  
• 
  maktab va ta'limdan tashqari motivlar ("Men maktabga boraman, chunki onam shunday degan);
  
• 
  o'yin motivi, ta'lim faoliyatiga etarli darajada o'tkazilmagan ("Men maktabga borishni xohlayman, chunki u erda siz do'stlaringiz bilan o'ynashingiz mumkin").
  

Maktabga tayyor bola o'rganishni xohlaydi, chunki u jamiyatda ma'lum bir pozitsiyani egallashni xohlaydi, bu kattalar dunyosiga qo'shilish imkonini beradi, shuningdek, uyda qondirib bo'lmaydigan kognitiv ehtiyoj paydo bo'lgan. Ushbu ikki ehtiyojning sintezi bolaning atrofdagi voqelikka yangi munosabatini shakllantirishga olib keladi, bu L.I.Bojovich "maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi", ya'ni. bolaning maktab bilan bog'liq bo'lgan ehtiyoj va intilishlari tizimi, maktabga bo'lgan bunday munosabat, unda ishtirok etish bola tomonidan o'z ehtiyoji sifatida boshdan kechirilganda. LI Bojovich bu neoplazmani sof tarixiy hodisa deb hisobladi va uni bolaning shaxsiyatining tuzilishini tavsiflovchi, uning xulq-atvori va faoliyatini belgilaydigan, shuningdek, uning atrofdagi voqelikka bo'lgan munosabatining xususiyatlarini belgilaydigan markaziy shaxsiy joylashuv sifatida baholadi. boshqa odamlarga va o'zimga. O'quvchining shakllangan ichki pozitsiyasi bilan bola maktab hayot tarzini boshqa odamlar tomonidan baholanadigan ta'lim ijtimoiy foydali faoliyat bilan shug'ullanadigan shaxsning hayoti sifatida tushunadi. Talabaning ichki pozitsiyasi bolaning maktabgacha o'yin, individual-to'g'ridan-to'g'ri harakat usullarini rad etishi va umuman o'quv faoliyatiga, ayniqsa uning bevosita ta'lim bilan bog'liq jihatlariga ijobiy munosabatda bo'lishi bilan tavsiflanadi. Bola ta'lim faoliyatini o'zi uchun balog'atga etishning adekvat yo'li deb hisoblaydi, chunki bu yoshlarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga o'tishga va kattalar bilan teng sharoitda bo'lishga imkon beradi, uning motivlariga mos keladi va kerak. kattalar kabi va uning funktsiyalarini bajaradi. Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish bevosita yaqin kattalar va boshqa bolalarning o'qishga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish bolaning maktab hayotiga muvaffaqiyatli qo'shilishining eng muhim shartlaridan biridir.