Reja: Pedagogik korrektsiya mohiyati

Mavzu:Pedagogik korrektsiyaning mazmuni,mohiyati va vazifalari.
Reja:
1.Pedagogik korrektsiya mohiyati
2. Korrektsiya va pedagogik faoliyatning o'ziga xos printsiplari


Pedagoggik diagnostika o’z zamirida korrekstion tadbirlami nazarda tutadidi. Korrektsiya-hayotiy chekinishlarga uchragan bolalar va o'smirlar bilan olib boriladigan amq faoliyatdir. Bir qator olimlar:R.S. Nemov, D. V. Olshanskiy, G. Broyer, G. Matteslar: “Pedagogik korrektsiya-tarbiya jarayonida yoshlaming ma’naviy-ma'rifiy sohalardagi oldindan yo'l qo'yilgan nuqsonlami bartaraf etish jarayonidir” l- deb hisoblaydilar. N. V. Kuzmina bu jarayonni: «Korreksiyalash jarayoni-o'quvchilaming ongiga, his-tuyg'ulariga ta'sir etuvchi va turli ijobiy qobiliyatlarim shakllantimvchi faoliyat turidir1» -deb tavsiflaydi. Korreksiyalash ta’sirida o'quvchi-yoshlaming g'oyaviy, axloqiy, irodaviy, estetik xislatlari shakllanadi, tabiatga, jamiyatga ilmiy qarashlari tizimi tarkib topadi, jismoniy kuch-quwatlari mustahkamlanadi va shu bilan birgalikda tarbiya masalalan amalga oshiriladi. Korrektsiya jarayonida yoshlarda jamiyatning shaxsga qo'yadigan axloqiy talablariga muvofiq keladigan xulqiy malaka va odatlari hosil qilinadi. Bunga erishish uchun o'quvchining ongiga (ta'lim jarayonida), hissiyotiga (darsda va sinfdan tashqari ishlarda), irodasiga (faoliyatni uyuShtirish, xulqni idora qilish jarayonida) tizimli va muntazam ta'sir etib boriladi. Demak, pedagogik diagnostika va korrektsiya jarayonida bulardan birortasi (tafakkuri, ongi, hissiyoti, irodasi, qarashlari) e'tiboidan chetda qolsa, maqsadga erishish qiyinlashadi. «Muayyan bir maqsadga qaratilgan tarbiya jarayonining mohiyati va vazifalari tarbiyachi tomonidan rejalshtiriladi va tartibga solinadi2» - deb yozadi Fleyk Xobson «Razvitiye rebyonka i yego otnosheniye s okrujayushimi» nomli asarida. Uning fikricha, muayan hislatlarni tarbiyalash yoki yo'qotish uchun xizmat qiluvchi manbalar izlab topiladi va belgilangan maqsad uchun xizmat qiladigan nazariy va amaliy manbalami qaysisini va qaerda ishlatish rejalshtiriladi. Bunday reja asosida olib borilgan tarbiya mohiyati ta'lim - tarbiya tizimini, jamiyat va insonlaming intellektual va jismoniy faoliyatini tashkil qiladi. Demak, pedagogik diagnostika va korrektsiya jarayoni ham reja asosida, tizimli va maqsadli olib borilsa, komil insonni tarbiyalashdek asrlardan ben azaliy orzuni amalga oshirish istiqbollari kengayadi. Uzluksiz ta'lim tizimida pedagogik diagnostika va pedagogik konektsiya ishlari metodik jihatdan to'g'ri yo'naltirilganda jamiyaming har bir a’zosi ongiga milliy istiqlol g'oyalarini singdirishda, mafkuraviy immunitet hosil qilishda, o'quvchilaming o'zligini anglashlanda, vatanparvarlikni, millatlararo totuvlikni, diniy bag'rikenglikni, tolerantlikni shakllantirishda hamda komil insonga xos bo'lgan fazilatlami: sofdillik, to'g'riso'zlik, adolatparvarlik, sahovatlilik, or-nomuslik, tantilik va boshqa sifatlarni tarkib toptirishda ijobiy samara beradi. Pedagogik tashxislash va yoshlaming xulqidagi nuqsonlami korreksiyalash masalalari bugungi kunda salmoqli ahamiyatga ega bo'lib borishi mustaqil O'zbekistonning har tomonlama rivojlanishidan, jamiyat a'zolanning ma'naviyma'rifiy hayotida paydo bo'lgan muammolarini hal etilayotganidan dalolatdir.
Korrektsiya va pedagogik faoliyat yagona pedagogik jarayonning ajralmas qismi bo'lganligi sababli, u ma'lum bir "ish maydoni" ga ega bo'lishi, "ta'sir doirasi", uning ta'sir doirasi bilan tavsiflanishi, ta'sirning ma'lum tuzilishi va yo'nalishlariga (vektorlariga) ega bo'lishi kerak.
Birinchidan, bolalar va o'spirinlarni korrektsiya va rivojlantirish ta'limi va tarbiyasi kontseptsiyasi doirasida korrektsiya va pedagogik faoliyat yagona pedagogik jarayonda Markaziy (asosiy) pozitsiyani egallaydi.
Ikkinchidan, umumiy ta'limning tarkibiy qismlaridan biri bo'lgan korrektsiya faoliyati, shu bilan birga, o'quv jarayonini amalga oshirishda o'ziga xos yo'nalishga ega.
Uchinchidan, umumiy ta'lim tizimidagi korrektsiya-pedagogik jarayonning hajmi va ahamiyati jihatidan unga o'quv jarayonining tarkibiy qismlari (o'qitish, tarbiyalash, rivojlantirish) kesishmasida juda muhim o'rin beriladi.
To'rtinchidan, korrektsiya pedagogik jarayonning mustaqil birligi sifatida mustaqil chiqishga ega bo'lishi, ijtimoiy muhit bilan o'zaro aloqada bo'lishi kerak, chunki korrektsiya va pedagogik jarayon uchun u tarkibiy element emas, balki atrofdagi soha, yagona pedagogik jarayon tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri va o'zaro ta'siri maydonining chegarasi.
Ijtimoiy muhit pedagogik jarayonning barcha bosqichlarida ta'sir ko'rsatadi, u umumiy ta'limning ijtimoiy maqsadlarini belgilaydi; talaba shaxsini shakllantirish va har tomonlama rivojlantirish; uning ijtimoiylashuvi va umumiy rivojlanishdagi kamchiliklarni qoplash; insoniyatning ijtimoiy tajribasini qulay shaklda o'zlashtirish. Bir so'z bilan aytganda, korrektsiya va pedagogik ish tizimi rivojlanish va xulq-atvorida nuqsoni bo'lgan o'quvchini atrofdagi dunyo voqeliklariga reabilitatsiya qilish va ijtimoiy jihatdan moslashtirishga, uni jamiyatning to'laqonli va faol a'zosiga aylantirishga qaratilgan.
Korrektsiya va pedagogik faoliyat doirasini va uning etakchi tarkibiy qismlarini aniqlab, biz ushbu jarayonning etakchi strategik yo'nalishlarini belgilaymiz. Korrektsiya ishlarining asosiy yo'nalishlari strategik yo'nalishlar sifatida belgilanishi mumkin:
bolaga atrof-muhit omillari (tabiiy, ijtimoiy) tomonidan tuzatuvchi ta'sir - ya'ni. "atrof-muhit terapiyasi";
o'quv jarayonining o'ziga xos tashkil etilishi (uning korrektsiya yo'nalishi);
madaniy - ommaviy va sog'lomlashtirish tadbirlarini maqsadli tanlash;
aloqa va oilaviy tarbiyaning psixogigieni.
Rivojlanish va xulq-atvorida nuqsoni bo'lgan bolalar va o'spirinlar bilan korrektsiya va pedagogik ishlarda korrektsiya faoliyatining quyidagi yo'nalishlari ajratiladi:
bolaning tashqi dunyo bilan, birinchi navbatda o'qituvchilar va bolalar jamoasi bilan munosabatlarini normallashtirish va boyitish;
uning umumiy rivojlanishidagi bo'shliqlar va kamchiliklarni qoplash, o'zi yaxshi ko'radigan sohada yaxshi natijalarga erishishi mumkin bo'lgan faoliyatni kuchaytirish (qiziqarli biznes sohasidagi kompensatsiya, sport, texnika, musiqa va boshqalar).;
bolada kichik deformatsiyani (og'ishni)olgan ijobiy shaxsiyat xususiyatlarini tiklash;
ijtimoiy ahamiyatini yo'qotmagan ijobiy fazilatlarni doimiy ravishda rag'batlantirish;
shaxsning ijobiy rivojlanishini kuchaytirish, etakchi ijobiy fazilatlarni shakllantirish;
ijtimoiy qimmatli hayotiy tajribani o'zlashtirish va to'plash, hayotning turli sohalarida amaliy faoliyatni boyitish;
o'quvchilarning manfaatlarini qondirish bo'yicha faoliyatini tashkil etish asosida axloqiy xulq-atvor ko'nikmalarini, sog'lom odatlar va ehtiyojlarni to'plash;
korrektsiya salbiyni engish sifatida, ya'ni. ijobiy fazilatlarni shakllantirishdagi bo'shliqlarni bartaraf etish, salbiy fazilatlar va yomon odatlarni yo'q qilish.
Korrektsiya va pedagogik faoliyatda, har qanday faoliyat turida bo'lgani kabi, ma'lum vositalar to'plami mavjud: maqsadga erishish usullari, usullari va vositalari, aniq vazifalarni amalga oshirish; faoliyatning turli sohalarida tegishli tadbirlarni amalga oshirish.
Tarbiyaviy va profilaktik yo'nalishga ega bo'lgan korrektsiya va pedagogik faoliyatda, uning maqsadi shaxsning salbiy munosabati va xulq-atvor stereotiplarini yo'q qilish va shu asosda bolada shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega xususiyatlari va fazilatlarini shakllantirishdir, usullar guruhi ajralib turadi: xurofot, majburlash, o'qitish, qayta tayyorlash, xarakterni "qayta tiklash", "portlash", almashtirish, rag'batlantirish va jazolar (A. I. Kochetov).
Shu bilan birga, o'qituvchilar va psixologlar bolalar va o'spirinlarning xulq-atvori va rivojlanishidagi og'ishlarni korrektsiyaning o'ziga xos usullarini aniqlaydilar:
o'z-o'zini gipnoz va pedagogik taklifga asoslangan psixokorrektsiyaning taklif qiluvchi va heterosuggestiv usullari;
didaktik korrektsiya usullari, shu jumladan tushuntirish, ishontirish va oqilona asosli ta'sirning boshqa usullari;
"Sokratik dialog" usuli;
o'zini boshqarishga, asab-ruhiy salomatligini mustahkamlashga, o'z-o'zini aks ettirishga qaratilgan sanogen fikrlashni o'rgatish usullari;
guruhni korrektsiya usullari, rolli vaziyatlarni o'ynash;
muvofiq aloqa usullari; nizolarni yo'q qilish usuli; artterapiya usuli; ijtimoiy terapiya usuli; xulq-atvorni o'rgatish usuli va boshqalar.
Bolaning rivojlanishi va xulq-atvorini korrektsiyaning ushbu barcha usullari va usullari bolaning mavjud kamchiliklarini bartaraf etish, uning shaxsini reabilitatsiya qilish va bolani jamiyatga muvaffaqiyatli moslashishi va integratsiyasini amalga oshirish uchun korrektsiya va pedagogik faoliyatning asosiy vazifasini hal qilishda muhim vositadir.
Rivojlanish va xatti-harakatlardagi og'ish ko'pincha murakkab integratsiyalashgan muammo sifatida mavjud bo'lganligi sababli, uni korrektsiya kompleks yondashuv nuqtai nazaridan hal qilinadi, ya'ni.chuqur diagnostika va korrektsiya faoliyati, rivojlanish va xatti-harakatlardagi og'ishlarning tabiati va etiologiyasini aniqlash va o'rganish asosida. Korrektsiya va pedagogik faoliyat dasturini ishlab chiqishda va uni amalga oshirishda kamchilikni, og'ishni bartaraf etishning tarkibiy qismlari va uning oldini olish bosqichlari bo'lishi kerak; shu bilan birga, dastur bolaning ijobiy fazilatlariga asoslanib, uning shaxsiyatini shakllantirish bo'yicha harakatlarni o'z ichiga olishi kerak. Korrektsiya va pedagogik faoliyatning tarkibiy qismi nafaqat bilim faoliyatidagi bo'shliqlarni bartaraf etishga, balki dunyoqarashni, ijtimoiy ahamiyatga ega bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishga ham yo'naltirilishi kerak; barcha korrektsiya va pedagogik faoliyat amaliyotga yo'naltirilgan va yuqori darajadagi samaradorlikka yo'naltirilgan bo'lishi kerak; u korrektsiya va pedagogik jarayonning ob'ekti va sub'ektlari, talabalar va o'qituvchilar jamoasi o'rtasidagi hamkorlik va o'zaro ta'sir g'oyasi bilan singdirilishi kerak; korrektsiya va pedagogik faoliyat maktab, oila va jamiyatning oldini olish muammolarini hal qilish, bolalar va o'spirinlarning rivojlanishi va xatti-harakatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etish, ularda ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan muammolarni shakllantirishda harakatlarini muvofiqlashtirishning mustahkam asosiga asoslanishi kerak. shaxsiy fazilatlar. Faqat shu tarzda, faoliyatning barcha elementlari va bosqichlarining qat'iy ketma-ketligini saqlab turganda (maqsadni belgilashdan-yakuniy natijaga erishishgacha, belgilangan chegaralarni va erishilgan natijani o'z-o'zini baholash va korrektsiya faoliyatining butun jarayonini o'z-o'zini tahlil qilishgacha), biz korrektsiya va pedagogik faoliyatning samaradorligi, uning psixologik va pedagogik ahamiyati haqida gapirishimiz mumkin.umumiy ta'lim maktabining yagona pedagogik jarayoni.
Korrektsiya va pedagogik faoliyat tamoyillari

Pedagogik jarayonning maqsad va vazifalari asosiy qoidalarga, etakchi g'oyalarga, pedagogik jarayon qonuniyatlaridan kelib chiqadigan faoliyat va xulq-atvorga qo'yiladigan asosiy talablarga, ya'ni pedagogik printsiplarga asoslanishi kerak. Pedagogika fanida printsiplar asos bo'lib, ular pedagogik faoliyatni tashkil etish talablarini (shu jumladan korrektsiya va pedagogik) aks ettiradi, uning yo'nalishlari, yakuniy maqsadi va faoliyat natijasini belgilaydi. Printsiplar turli xil vositalar, shakllar, usullar va texnikalarni yaxlit tizimga birlashtirishga yordam beradi, korrektsiya va pedagogik jarayon muammolarini hal qilishda yaxlit yondashuvning strategik yo'nalishini belgilaydi.

Psixologik, pedagogik va maxsus adabiyotlarda korrektsiya faoliyati tamoyillarini tasniflashga turli xil yondashuvlar mavjud. Tasniflash uchun asos sifatida bir qator tadqiqotchilar korrektsiya jarayonining diagnostik yoki profilaktik yo'nalishini, boshqalari - bolaning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini va rivojlanish va xulq-atvorda nuqsoni bo'lgan bolalarning shaxslararo munosabatlarining o'ziga xosligini aniqlaydilar.
Korrektsiya faoliyati printsiplarining asl tasnifini yaratishga intilmasdan, men birinchi navbatda umumiy pedagogik tamoyillarni ishlab chiqmoqchiman, ularning korrektsiya ishlarini tashkil etish va o'tkazishdagi ahamiyatini ta'kidlab, bolalar va o'spirinlarning deviant xatti-harakatlari va rivojlanishini pedagogik korrektsiya uchun asos yaratadigan to'g'ri korrektsiya va pedagogik printsiplar guruhini aniqlamoqchiman.

Umumiy pedagogik tamoyillar

1. Ulardan eng ahamiyatlisi korrektsiya va pedagogik faoliyat pedagogik jarayonning maqsadga muvofiqligi printsipi. Maqsad qonun sifatida insonning fe'l-atvori va harakat uslubini belgilaydi.
Bolaning shaxsiyatini tarbiyalash va rivojlantirishning umumiy maqsadlaridan kelib chiqqan holda, korrektsiya va pedagogik faoliyat jarayonida o'spirinning mavjud rivojlanish darajasi taxmin qilingan, ishlab chiqilgan standart bilan o'zaro bog'liqdir, bu korrektsiya faoliyati dasturini shakllantirish, uni amalga oshirish bosqichlarini, mo'ljallangan natijaga erishish yo'llari, usullari va vositalarini aniqlash uchun asos yaratadi.
2. Keyingi printsip-pedagogik jarayonning yaxlitligi va izchilligi printsipi. Agar pedagogik jarayon tizim sifatida qaralsa, ya'ni.bir-biri bilan ma'lum munosabatlar va aloqalarda bo'lgan va tegishli yaxlitlikni, birlikni tashkil etadigan elementlar to'plami, keyin korrektsiya va pedagogik faoliyat uning elementi, quyi tizimi, quyi tizimi bo'ladi. Shu bilan birga, korrektsiya faoliyati o'ziga xos tuzilishga, o'zaro bog'liq elementlarning tartibli to'plamiga ega bo'lib, ular boshqaruvning ishlashi va birligining umumiy maqsadi bilan birlashtirilgan.
3. Pedagogik jarayonning gumanistik yo'nalishi printsipi jamiyat va shaxs maqsadlarining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini, o'quv jarayonining bolaning shaxsiy imkoniyatlariga, uning qiziqishlari va ehtiyojlariga yo'naltirilganligini belgilaydi. Deviant xulq-atvori bo'lgan bolalar va o'spirinlar bilan korrektsiya va pedagogik faoliyatda har bir oddiy bola, bir vaqtlar A. S. ta'kidlaganidek, nimani anglatishini tushunish muhimdir. Makarenko, o'zini "ko'chada" yordamisiz, jamiyatsiz, jamoasiz, do'stlarsiz, tajribasiz, asabiy asabiy, istiqbolsiz topdi - har bir oddiy bola biz xatti-harakatlarini deviant deb ta'riflagan o'spirinlar singari o'zini tuta boshlaydi.
4. Pedagogik jarayonning gumanistik yo'nalishi tamoyillari bilan yaqin birlikda bolaning shaxsiyatiga hurmat printsipi unga nisbatan oqilona talab bilan birlashtirilgan. Oqilona talabchanlik bolaning shaxsiy fazilatlarini ijobiy rivojlantirish zarurligiga qaratilgan pedagogik jarayon ehtiyojlari bilan oldindan belgilab qo'yilgan ob'ektiv maqsadga muvofiqlikni nazarda tutadi. Pedagogik talablar o'z-o'zidan maqsad emas, ular o'qituvchi tomonidan muvaffaqiyatga umid qilib, bolaning taqdiriga samimiy qiziqish bilan, uning talablarga bo'lgan munosabatini tushunish bilan, ular o'quvchining xatti-harakatlarini uning mag'rurligiga, o'z qadr-qimmatiga zarar etkazmasdan korrektsiyaga yordam berishiga chuqur ishonch bilan taqdim etilishi kerak.
5. Insonda ijobiy narsalarga, uning shaxsiyatining kuchli tomonlariga tayanish printsipi avvalgi printsiplarning tabiiy davomidir. Faqat bolaga nisbatan insoniy, hurmatli munosabat, pedagogik tushuncha, uning fe'l-atvori va xulq-atvorining salbiy xususiyatlari orasida ishonchsizlikni ko'rish qobiliyati, yaxshiroq bo'lish istagi korrek-pedagogik jarayonni yanada samarali qurishga imkon beradi. Ijobiy fazilatlarga tayanib, ularni kuchaytirish va rivojlantirish, ularning yordami bilan salbiy xususiyatlarni qoplash, o'qituvchi, go'yo bolaning shaxsiyatini ijobiy shakllantirish jarayonini kutmoqda. Muvaffaqiyatga erishganda, xatti-harakatlarning yangi shakllarini o'zlashtirganda, u ichki qoniqish quvonchini boshdan kechiradi, o'z kuchiga ishonadi, g'alabaga, vazifaga erishishga bo'lgan ishonchini oshiradi.
6. Yaxlit pedagogik jarayonda shaxsning ongi va faolligi printsipi korrektsiya jarayonining muhim bo'g'inidir. Xulq-atvorda amalga oshirilayotgan o'zgarishlar zarurligini anglash va anglash, ularni amalga oshirishga faol yordam berish, ularni tezlashtirish va amalga oshirishni xohlash va intilish orqali biz korrektsiya va pedagogik jarayonning muvaffaqiyati va samaradorligi haqida gapirishimiz, muvaffaqiyatga umid qilishimiz mumkin. O'quvchini ob'ektdan pedagogik faoliyat sub'ektiga aylantirish uzoq va murakkab jarayondir, ammo u holda ijobiy natijaga umid qilish mumkin emas.
7. Yana bir printsipni nomlash mumkin - to'g'ridan-to'g'ri va parallel pedagogik harakatlarning kombinatsiyasi. Ushbu tamoyil pedagogik jarayonni optimallashtiradi, undagi ijtimoiy ahamiyatga ega kuchlarni safarbar qiladi, qo'shimcha pedagogik ta'sir maydonini yaratadi, talabalar jamoasining ta'sirini, uning jamoatchilik fikrining kuchini bog'laydi. Va o'spirin uchun, masalan, tengdoshlarning fikri shaxsni rivojlantirishda, ularning xatti-harakatlarining yo'nalishini tanlashda muhim omil hisoblanadi.
Shubhasiz, boshqa umumiy pedagogik tamoyillar korrektsiya va pedagogik faoliyat modelini shakllantirish jarayonida munosib o'rin egallaydi. Shu bilan birga, korrektsiya va pedagogik jarayonning umumiy yo'nalishi chuqurlashtirishni, faoliyatning ba'zi sohalarini kuchaytirishni va boshqa faoliyat yo'nalishlarini zaiflashtirishni, aniqroq va tasdiqlangan ta'sir taktikasini talab qiladi.

Korrektsiya va pedagogik faoliyatning o'ziga xos printsiplari

1. Maqsadli korrektsiya va pedagogik faoliyat tizimida yetakchi-bu korrektsiya, profilaktika va rivojlanish vazifalarining birligi printsipi, bu erda vazifalarning izchilligi va o'zaro bog'liqligi bola shaxsining turli tomonlari rivojlanishining o'zaro bog'liqligini va ularning heteroxronizmini aks ettiradi, ya'ni.notekis rivojlanish. Bolaning shaxsiyatining notekisligi, heteroxronligi, rivojlanishi qonuni shuni ko'rsatadiki, har bir kishi, xuddi shu yosh davrida turli xil sharoitlarda rivojlanishning turli darajalarida: rivojlanish normasiga mos keladigan farovonlik darajasida, xavf darajasida, ya'ni. rivojlanishning mumkin bo'lgan qiyinchiliklari xavfi va rivojlanishning dolzarb qiyinchiliklari darajasida, rivojlanishning me'yoriy yo'nalishidan har xil og'ishlarda ob'ektiv ravishda ifodalangan. Shuni unutmaslik kerakki, shaxs rivojlanishining barcha jihatlari, uning ongi va faoliyati ham o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir.
Shuning uchun, korrektsiya va pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini aniqlashda, uning deviant xatti-harakatlarining bir lahzali holatidan emas, balki bolaning rivojlanishining eng yaqin prognozidan kelib chiqish kerak. O'z vaqtida qabul qilingan profilaktika (profilaktika) choralari uning rivojlanishi va xatti-harakatlarida keraksiz asoratlarning oldini oladi va shuning uchun kelajakda to'liq miqyosli maxsus korrektsiya choralarini qo'llash zarur. Shu bilan birga, o'quvchining rivojlanishini to'g'irlashning har qanday dasturi rivojlanish va xatti-harakatlardagi og'ishlarni korrektsiyaga, ularning oldini olishga emas, balki bolaning shaxsiyatining garmonik rivojlanishining potentsial imkoniyatlarini to'liq amalga oshirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak.
2. Diagnostika va korrektsiyaning birligi printsipini amalga oshirish pedagogik jarayonning yaxlitligini ta'minlaydi. Ob'ekt haqida dastlabki ma'lumotlarni bilmasdan samarali va to'liq miqyosli korrektsiya ishlarini olib borish mumkin emas. Agar bola, og'ishning sabablari va tabiati, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarining xususiyatlari to'g'risida ob'ektiv ma'lumotlarga ega bo'lmasak, deviant xatti-harakatlar va rivojlanishni korrektsiyaning zarur usullari va usullarini tanlash qiyin.
Korrektsiya va pedagogik jarayon doimiy tizimli nazoratni, sodir bo'lgan o'zgarishlarni yoki ularning yo'qligini aniqlashni talab qiladi, ya'ni.korrektsiya jarayoni dinamikasi va samaradorligini nazorat qilish; korrektsiya va pedagogik faoliyatning barcha bosqichlarini qamrab oladigan (qamrab oladigan) diagnostika protseduralarini o'tkazish-maqsadlarni belgilashdan unga erishishgacha, yakuniy natijani olish.
3. Korrektsiya va pedagogik jarayonda bolaning individual va yosh xususiyatlarini hisobga olish printsipi shaxs rivojlanishining "normativligi" printsipi, ketma-ket yosh ketma-ketligi, ontogenetik rivojlanishning yosh bosqichlari sifatida maqsadga muvofiqdir. "Psixologik yosh" tushunchasini L. S. kiritgan. Vygotskiy buni shaxs tuzilishining yangi turi va uning faoliyati, eng muhimi va asosan bolaning ongini, uning atrof-muhitga munosabatini, ichki va tashqi hayotini, ma'lum bir davrda uning rivojlanishining butun yo'nalishini belgilaydigan aqliy va ijtimoiy o'zgarishlar deb bilgan.
Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati:
ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
(А.Д.ГОНЕЕВ, Н.И.ЛИФИНЦЕВА, Н.В.ЯЛПАЕВА )
ABDULLAYEVA SH.A., RO’ZIYEVA D.I. PEDAGOGIK DIAGNOSTIKA VA KORREKTSIYA