Рекомендуется к защите

Цель исследования: изучить особенности технологического подхода к планированию в организации процесса дошкольного образования.
Объект исследования: планирование как один из этапов организации процесса в дошкольном образовании.
Предмет исследования: планирование воспитательно-образовательной деятельности с детьми в дошкольной образовательной организации с помощью технологического подхода
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу касаемо технологического подхода к планированию в организации процесса дошкольного образования.
2. Проанализировать и обобщить современные подходы к организации планирование как этапа методической работы в ДОО. 
3. Рассмотреть технологический подход к планированию в организации процесса образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составляют труды: А. Михайловой, Т.С. Комаровой, К.Герасимовой, А. Иваненко, И. Котовой, В. Логиновой, М.М. Поташника, С. Е. Устюжаниной, С. Хлюпиной, С.Я Файнштейна.
Практическая значимость: Материалы исследования могут быть использованы в деятельности воспитателей для планирования педагогического процесса в ДОО.
Структура курсовой: Работа состоит из введения, двух глав, 4 параграфа, заключения и списка литературы.


I. ГЛАВА. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Психолого-педагогические основы организации методической работы по совершенствованию планирования педагогического процесса
Сложность изучаемой проблемы состоит в том, что планирование воспитательно-образовательной работы является одновременно составной частью всей педагогической деятельности.
А.Н. Леонтьев характеризует деятельность как единицу жизни, опосредованную психологическим отражением, реальная функция которой состоит в том, что она ориентирует субъекта в предметном мире.
Рассмотрим, как характеризуется каждый структурный элемент деятельности применительно к планированию. Субъект планирования в нашей работе - воспитатель ДОО. Сложность этой деятельности заключается в том, что она, кроме воспитательных, несет еще обучающие функции. Воспитатель часто является преподавателем всех учебных дисциплин в детском саду. Разработка планов воспитателей требует от них больших затрат сил и времени.
Под мотивом понимаются «психологические условия, которые определяют целенаправленный характер действий человека». В психологическом словаре мотив трактуется как причина действия человека постановки им определенной цели. Кроме того, в некоторых пособиях мотив характеризуется как побуждение к определенной деятельности. Анализ деятельности планирования воспитателя позволил выделить ее мотивы. [16,47]
На основании проведенного опроса выделены две основные группы мотивов у воспитателя. Первая группа мотивировала планирование необходимостью писать план, т.к. его «спрашивает начальство». Такой мотив не стимулирует повышения качества планирования, приводит к формальному осуществлению своей деятельности. Его придерживается более 30% опрошенных воспитателей. Вторая группа - 70% воспитателей - планирует свою работу, чтобы повысить ее качество. Планирование как деятельность имеет также средства осуществления. Можно констатировать наличие материальных средств, необходимых для осуществления планирования. Это тетрадь или специальные бланки, ручка, необходимое место. Кроме того, существуют еще интеллектуальные средства планирования педагогического процесса - это знание педагогики, психологии ребенка, методик и т.д.
Анализируя способы педагогического планирования, можно выделить два основных: в виде схем, графиков и текстовой. Возможности графического планирования подчеркнула в своем исследовании Р.Я.Спружа. Текстовой способ используется в подавляющем большинстве детских садов.
Рассматривая пути повышения эффективности планирования, М.М. Поташник определяет действия оптимального планирования: четкое формулирование комплекса задач образования, воспитания и общего развития, конкретизации этих задач на основе особенностей данного класса, сложившейся ситуации, выделение доминирующих задач конкретного урока, выбор рациональной структуры воспитательно-образовательного мероприятия и темпа работы, отбор оптимального сочетания методов. [3,32]
A.M. Моисеев, исследуя проблему педагогического планирования, рассматривает только одно его действие - целеобразование. Он разграничивает понятия целеобразования и целеполагания, определяет ряд требований к целеобразованию: комплексность, конкретизация и дифференциация цели с учетом особенности объекта, выбор главных, доминирующих задач (сверхзадач), перспективность и т.д.
Проанализировав действия планирования, выделение различными авторами, можно определить ряд основных действий педагогического планирования, т.е. определить его технологию. Она включает в себя следующие основные действия:
- целеобразование;
- подбор тематики воспитательно-образовательного воздействия;
- подбор методов и приемов работы для решения поставленных целей и задач;
- оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогом целей и задач;
- оперативная и адекватная оценка уровней усвоения выдвинутых педагогов целей и задач.
Необходимо отметить, что данные действия универсальны для любой педагогической деятельности и пренебрежение хотя бы одним из них или замена их последовательности ведет к снижению качества педагогического воздействия. Кроме того, психология выделяет еще одну структурную единицу деятельности - результат. В изучаемом нами случае результат - это готовый план работы с детьми. Причем, в зависимости от мотивировки, сам результат деятельности оценивается воспитателем по-разному. При первом варианте выделенной мотивировки уже наличие плана оценивается как положительный результат. При втором варианте оценка результатов деятельности происходит значительно позднее - после реализации плана. [16,36]
Рассматривая деятельность педагогического планирования как процесс, необходимо выделять и наличие в ней отдельных этапов. На всех ее этапах могут быть использованы те же действия планирования. Некоторые из них специфичны, т.е. используются только для отдельных этапов планирования. Выделим эти этапы:
1-й этап - перспективного планирования,
2-й этап - оперативного планирования.
Определяем их как этапы планирования потому, что перспективное и оперативное планирование составляет единое целое и, кроме того, они следуют в определенной последовательности: первый этап обосновывает второй. Причем вопрос о том, какое планирование необходимо считать оперативным, какое перспективным, остается пока не решенным окончательно. Это зависит от того, чью деятельность отражает план. Для крупных подразделений перспективным будет считаться пятилетний план, а для работы с детьми таковыми являются уже месячный и квартальный планы, тем более что годовой план работы с детьми - это «Программа воспитания и обучения в детском саду».
Продумывая пути совершенствования деятельности планирования, опираясь на характеристику этой деятельности как умственной, внутренней деятельности, о которой А.Н. Леонтьев пишет как о «...подлинной деятельности, которая сохраняет общую структуру человеческой деятельности, в какой бы форме она не протекала».
Теорию поэтапного формирования умственных операций предложил П.Я. Гальперин. Он указывает, что при построении методики обучения, воспитатель использует планирование, в соответствии с которым умственные операции формируются по следующим этапам:
- первый - этап предварительного ознакомления с действием.
Обучающий разъясняет цель действия, указывает, на что надо ориентироваться при выполнения действия, как его выполнять;
- второй - обучающийся уже выполняет действия, но пока во внешней, материализованной, развернутой форме и усваивает содержание действия (состав операций, правила выполнения);
- третий - внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме внешней речи (устной или письменной);
- четвертый - «внешней речи про себя». Действия выполняются в форме проговаривания про себя.
- пятый - умственный. Действие выполняется во внутренней речи.
Учитывая большое значение планирования воспитательно-образовательной работы для эффективного осуществления педагогической деятельности, можно говорить о высоком профессионализме воспитателя, если существует система обучения педагогов необходимым им в практической работе умениям, в том числе и умениям планировать педагогический процесс. [16,256]
Рассмотрев общие теоретические и методические подходы к планированию в психологической и педагогической литературе, обратимся к планированию работы в группе детского сада, которое имеет свою специфику.
Проблема планирования воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду интересовала педагогов давно.
Т.С. Комарова обосновала содержание планов воспитательно-образовательной работы, стимулировала широкое обсуждение данного вопроса педагогами, учеными.
Вопрос о необходимости изменения формы планов был поставлен на страницах журнала «Дошкольное воспитание» Т.С. Комаровой. Она открыла дискуссию по планированию воспитательно-образовательной работы с детьми в группе детского сада, имевшую огромное значение для развития данной проблемы.
Так, например, С.Я. Файнштейн в статье «К вопросу планирования работы в дошкольном учреждении на основе программ» отмечала, что «работа с детьми носила характер кампаний, и в недостаточной мере соблюдал принцип подчинения ее учебно-воспитательным целям и задачам данного возраста. Игровая деятельность, работа по физическому воспитанию и принятию культурно-гигиенических навыков совсем не включались в план. Плановой работой до сих пор охватывалась лишь незначительная часть рабочего времени детского сада».
Однако, хотя автор совершенно справедливо критикует существующие тогда схемы планирования за то, что они не полностью отражают работу с детьми, очевидно, что и в предложенной схеме тоже нет места для планирования игр, физических упражнений, воспитания культуры поведения и т.п.
Определенные шаги в преодолении этого недостатка были сделаны в статье Е. Устюжаниной, С. Хлюпиной, А. Михайловой «Указание к планированию работы в детском саду».
Получила освещение проблема планирования работы заведующей детским садом в исследованиях Р.Я. Спружи. Она, подчеркивала возможность и эффективность новой, современной техники планирования, использовала методы циклограмм, двух координационного сетевого планирования, формы планшетного планирования. Автор убедительно доказывала эффективность именно такой формы планирования работы заведующей детским садом.
Авторы предлагают следующие приемы работы:
- изучение литературы;
- совместное составление планов работы с детьми;
- показ деятельности планирования;
- анализ плана (отражающий требования к нему);
- беседа с воспитателем после анализа плана.
Изучая литературу по вопросам совершенствования педагогических умений у воспитателей по планированию педагогического процесса, можно сделать выводы:
-изучение истории вопроса свидетельствует о том, что воспитатели давно осознали необходимость планирования педагогического процесса;
- процесс планирования и до настоящего времени вызывает трудности.