Республика узбекистан высшее и среднее специальное

РЕСПУБЛИКА УЗБЕКИСТАН ВЫСШЕЕ И СРЕДНЕЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
Проблема образования сегодня признается одной из глобальных мировых проблем.
ПЛАН
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ
1. Проблема образования сегодня признается одной из глобальных мировых проблем.
2.
3.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Проблема образования сегодня признается одной из глобальных мировых проблем.
Современное стремительно развивающееся технологическое общество все более нуждается в высококомпетентных специалистах, способных активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни и производства, непрерывно пополняя и корректируя багаж своих знаний.
Государственная политика в сфере образования отражена в программе "Развитие образования", которая предполагает реформирование, модернизацию высшего образования путем внедрения новых, информационных технологий обучения. В научной литературе отмечается, что «модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление.
Консервировать даже то, что было когда-то лучшим в мире, - значит заведомо гарантировать отставание. Концепция модернизации образования, вводит образовательные стандарты, что ставит современное образование в новые условия - условия, где заранее определена нижняя граница уровня подготовки будущих специалистов.
«Государство требует от своего гражданина определенный уровень образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг». Процесс внедрения образовательных стандартов в высшие учебные заведения поставил педагогическую науку перед необходимостью поиска ответов на целый ряд вопросов: теоретическое обоснование концепции развития системы высшего образования, ее целей, содержания и научно-методического обеспечения образовательного процесса и другие.
Модернизация сложившейся в последнее десятилетие XX в. системы образования возможна на основе единства изменений в институциональной сфере образования, целенаправленно осуществляемых государством через систему нормативно-правовых актов и сущностной модернизации, которая достигается за счет инновационных поисков целевых, содержательных и процессуальных ее характеристик с ориентацией их на гуманистическую парадигму образования, то есть прежде всего - на поиск новых концептуальных основ. В этом двустороннем процессе роль механизма модернизации выполняют инновационные процессы, в которых проявляется саморазвитие образовательных систем. Под их влиянием изменяются не только отдельные компоненты - цели, содержание, методы и технологии обучения, но, прежде всего - сущностная концептуальная основа.
Механизм модернизации требует нового типа педагогического мышления, новых способов преобразования действительности. Это новый класс задач, встающих перед педагогической практикой.
Для их решения необходима практико-ориентированная методология, дающая в руки учителю средства и методы рефлексии, анализа и самоанализа, оценки и самооценки педагогических явлений и событий, поиска и выбора культурных смыслов, моделей и вариантов собственной преобразовательной деятельности.
Всемерное проникновение математических методов во все отрасли науки и практики предъявляет повышенные требования к качеству математической подготовки будущих специалистов.
Многие ученые-математики занимались совершенствованием методов преподавания математики. Вопросами улучшения качества математической подготовки инженерно-технических кадров занимались А.Ф.Бермант, Е.С.Вентцель, В.М.Смирнов, Я.М.Зельдович, И.М.Яглом и др.
Диссертационные исследования по проблемам преподавания курса математики в ВУЗе рассматривают, в основном, отдельные аспекты учебного процесса:
 отбор содержания дисциплины;
 формирование умений самостоятельной работы студентов;
 организация индивидуального подхода в обучении математике;
 организация контроля учебной деятельности;
 использование информационных технологий;
 профессиональная ориентация обучения.
Однако заметим, что в условиях реформирования и модернизации, гуманизации и демократизации системы образования, перехода на государственные образовательные стандарты необходим критический анализ устоявшихся форм и методов обучения. Актуально создание новых технологий обучения, отвечающих требованиям, предъявляемых сегодня к математической подготовке специалистов. Изучение состояния обучения курсу математики в ВУЗе, в частности, на факультетах, где математика не является предметом профильной подготовки, выявило ряд проблем. Основной среди них, на наш взгляд, является то, что за сравнительно короткий период времени, независимо от уровня подготовленности по элементарной математике, всеми студентами должен быть успешно усвоен большой по объему и, главное, сложный по восприятию, учебный материал, который является необходимым инструментарием при изучении многих специальных дисциплин.
Поиск путей решения обозначенных проблем привел нас к идее технологизации курса математики.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных технологий и методов обучения, которые активизировали бы мысль студентов, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Педагогу надо задуматься о том, чтобы каждый студент работал активно, увлеченно, а это использовать как отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного интереса. В возрасте студенческого периода формируются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету, именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
Современный учитель всё чаще задаёт себе вопрос: «Как применять в учебно - воспитательном процессе инновационные технологии?»
Цель учителя - применяя новые педагогические технологии, научить школьников учиться. А как показывает практика, новые образовательные технологии могут быть освоены только в действии.
«Инноватика – это не просто новшества или некоторая новизна, а достижение принципиально новых качеств с введением системообразующих элементов, обеспечивающих новизну системе».
К инновационным технологиям необходимо отнести технологию развивающего обучения, проектную технологию, научно-исследовательскую деятельность, личностно-ориентированный подход, ИКТ – технологии, мониторинг.
Технологии развивающего обучения: проблемное изложение учебного материала; частично поисковая деятельность; самостоятельная проектная исследовательская деятельность. В практике нужно использовать следующие современные образовательные технологии или их элементы:
 Информационно-коммуникационные технологии
 Технологии уровневой дифференциации и индивидуализации
 Интерактивные технологии (проектный метод, включающий проблемное обучение и исследовательскую деятельность)
 Игровые технологии
 Личностно-ориентированные технологии обучения
 Тестовые технологии
 Здоровье сберегающие технологии
 Информационно-коммуникационные технологии
На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося.
Использование ИКТ на уроках математики мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.
Актуальность исследования. В настоящее время, как никогда, велик спрос на людей знающих, деловых, ответственных. Современное общество информационных технологий заинтересовано в высокообразованных и компетентных специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни. Сложившаяся ситуация предполагает повышение образовательного, культурного, профессионального уровня каждого человека; поиск специальных форм обучения; требует иных навыков и способностей; диктует необходимость повышения личной активности, ответственности и предприимчивости. В Законе Российской Федерации "Об образовании" указывается, что "содержание образования ... должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации"
В соответствии с содержанием государственного образовательного стандарта - Профессиональное образование, - возросли социальные запросы к подготовке профессионально грамотных специалистов. В современных условиях процесс обучения молодого специалиста не заканчивается в среднем профессиональном училище (лицее), техникуме (колледже) или вузе, - он становится непрерывным. Существует прямая связь между уровнем развития общества и интеллектуальным потенциалом профессионалов: высокий уровень материально-технической базы и культуры требуют от специалистов соответствующих знаний и умений, а также постоянного стремления к совершенствованию образования и повышению их квалификации. То есть, возникает насущная потребность каждого человека в системе непрерывного профессионального образования.
Система непрерывного профессионального образования призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, поскольку именно учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования, а также поствузовского образования, готовят человека к активной деятельности и полноценному труду. Именно эти потребности общества диктуют необходимость серьезного реформирования системы образования. Однако на современном этапе система образования далеко не совершенна как с точки зрения форм и методов ее организации, так и с точки зрения ее мотивации и стимулирования. Поэтому определение стратегических направлений развития системы непрерывного профессионального образования на перспективу приобретает огромное значение. Специалист XXI века должен обладать определенными качествами личности, необходимыми ему для конкурентоспособности на рынке труда. Такими качествами можно считать следующие умения: гибко адаптироваться в быстро меняющихся жизненных ситуациях;
интегрировать профессиональные знания и умело применять их для получения новых; самостоятельно критически мыслить и рационально решать разнообразные проблемы, используя современные технологии; обладать творческим мышлением; грамотно работать с информацией (собирать, анализировать, выдвигать гипотезы решения проблемы, обобщать, выявлять закономерности, делать аргументированные выводы); быть коммуникабельным; самостоятельно работать над постоянным развитием собственного образовательного, культурного и нравственного уровня.
Профессионально-педагогический вуз является ведущим звеном непрерывного профессионального образования, поскольку социально заданная цель профессиональной деятельности выпускников этого вуза состоит в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Следовательно, способность университета гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет важное значение для всей системы профессионального образования.
Профессиональное становление личности педагога профессионального обучения является частью онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений и до окончания активной профессиональной деятельности. Во многих научных работах указывается на необходимость нового подхода к процессу профессионального становления личности, формирования положительного отношения к профессиональной деятельности, интереса к содержанию работы (О.С.Анисимов, А.С.Белкин, Н.С.Глуханюк, Э.Ф.Зеер, А.А.Деркач, В.С.Леднев, Л.Э.Орбан, Г.М.Романцев, В.В.Шапкин и др.). Не случайно, в последние десятилетия возникла новая наука - акмеология, отражающая проблемы становления профессиональной зрелости личности. Эффективность подготовки специалистов, прежде всего, зависит от деятельности вуза по приобщению студентов к будущей профессии, обеспечения в учебно-воспитательном процессе формирования профессиональной направленности (А.Б.Каганов и др.). Своеобразие и особенность акмеологического подхода заключается в постановке вопроса о влиянии нравственных устоев и активности личности на формирование профессионально важных качеств (О.С.Анисимов, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан и др.).
За время обучения в профессионально-педагогическом вузе формируется установка на инженерно-педагогическую деятельность, которая включает в себя педагогический, инженерно-технический и производственно-технологический компоненты. Общеинженерные умения (политехнические умения по чтению и составлению чертежей, диаграмм, графиков; измерению; техническому диагнозу; выполнению расчетно-графических работ; разработке инженерно-технической документации;
определению экономических показателей производства и т.д.) составляют важную часть компетентности педагога профессионального обучения. В связи с этим на первый план выходит необходимость усиления профессиональной направленности содержания курсов инженерно-технического цикла и изменение акцентов в учебной деятельности студентов.
Методика преподавания любой учебной дисциплины в вузе нуждается в постоянном совершенствовании в соответствии с требованиями развития педагогики и научно-технического прогресса. Поэтому к методическому обеспечению графических дисциплин предъявляют все более высокие требования. В условиях дефицита учебного времени, выделяемого на предмет, при попытке сохранения общего программного материала, задача построения сбалансированной методики преподавания графических дисциплин, обеспечивающей высокий уровень усвоения графических знаний, - является важной и актуальной.
К числу проблем, не нашедших отражения в практике подготовки инженерно-педагогических кадров, относится отсутствие исследований, подробно рассматривающих процесс проектирования модульной технологии обучения графическим дисциплинам.
Требования к уровню подготовки выпускников профессионально-педагогического вуза предполагают изменение сложившихся подходов к организации процесса обучения графическим дисциплинам, акцентируют внимание на создании условий для формирования личности специалиста и обеспечении профессиональной направленности учебного процесса. Таким образом, стратегическое направление развития системы непрерывного профессионального образования заключается в решении проблемы личностно-ориентированного образования, в котором личность студента находится в центре внимания преподавателя, а деятельность учения -активная познавательная деятельность. Причем важнейшей тенденцией развития образования, в том числе инженерно-педагогического, является пересмотр самой концепции организации познавательной деятельности учащихся и педагогического руководства ею.
Об актуальности проблемы активизации познавательной деятельности студентов свидетельствуют многочисленные работы психологов (К.А.Абульханова-Славская, В.В.Давыдов, ПЯ.Гальперин, А.Г.Ковалев и др.) и педагогов (Л.П.Аристова, Б.П.Есипов, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, А.Ф.Эсаулов и др.). Например, К.А.Абульханова-Славская рассматривая данную проблему через призму психологии личности, говорит о том, что активность - это типичный для данной личности обобщенный, ценностный способ отражения, выражения и осуществления ее жизненных потребностей; это функционально-динамическое качество личности, которое интегрирует и регулирует в динамике всю ее личностную структуру. Это положение отражено и в работах многих других исследователей. Другие ученые определяют активизацию познавательной деятельности студентов как умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности, что обеспечивает успех и придает учебному труду студентов характер самостоятельного и творческого поиска истины (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова и др.). В частности М.Н.Скаткин в своих трудах подчеркивает: "Активизация познавательной деятельности необходима не только для успешного решения учебных, но и воспитательных задач: она прививает умственные способности..., воспитывает любовь, уважение и привычку к серьезному труду, пробуждает любознательность" [243]. Выделенные направления отражают гуманистический подход в образовании, отличительной чертой которого является индивидуальность человека, его личность.
Личностно-ориентированное обучение по данным М.Ю.Бухаркиной, М.В.Моисеевой, А.Е.Петрова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, Н.Е.Эргановой и др.
предполагает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студента, его способностей и уровня подготовки по конкретной (в нашем случае по графической) дисциплине. Новая парадигма образования предопределяет смену приоритетов - с традиционного усвоения готовых знаний в ходе лекционно-семинарских занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого студента. Причем вовлечение студента в активный познавательный процесс должно сопровождаться усвоением знаний и четким осознанием им где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены в будущей профессиональной деятельности. При такой организации учебного процесса педагогу отводится роль компетентного консультанта, менеджера самостоятельной активной познавательной деятельности студентов.
Проблема активизации познавательной деятельности будущих «
педагогов профессионального обучения представляется нам особо
актуальной и в связи с тем, что за последние десятилетия в образовательный,
процесс все более глубоко проникают информационные технологии,
базирующиеся на технических достижениях, таких как персональные
компьютеры, мультимедийное оборудование, глобальные
телекоммуникационные сети Internet. Компьютерные телекоммуникации способствуют созданию познавательной среды, используемой для решения различных дидактических задач (познавательных, информационных и т.д.). Главной особенностью данной среды является то, что она пригодна как для массового, так и для индивидуального обучения и самообучения, благодаря чему открывается возможность для дистанционной формы обучения.
Следовательно, разрешение актуальных проблем профессионального образования зависит от грамотного использования педагогических и информационных технологий. Отделить одно от другого практически невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить парадигму образования, и только новые информационные технологии позволяют наиболее эффективно реализовать возможности этих педагогических технологий.
Таким образом, обнаруживаются противоречия'. между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов и консерватизмом сложившейся системы профессионального образования; между необходимостью активизации познавательной деятельности студентов и традиционной системой образования, не учитывающей индивидуально-творческий характер деятельности студента, факты и тенденции информатизации образовательного процесса; между возросшей ролью самообразования в профессиональной деятельности педагога профессионального обучения и отсутствием современных адаптивных дидактических средств, направленных на самообучение; между потребностями личности в вариативных, личностно-ориентированных технологиях обучения, взаимосвязанных с новыми информационными технологиями, и объективными трудностями их внедрения в практику преподавания графических дисциплин. В связи с вышеизложенным проблема исследования заключается в поиске технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности студентов и формированию у них профессиональной направленности в процессе обучения графическим дисциплинам. Обозначенные противоречия и проблема обусловили выбор темы исследования: "Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения графическим дисциплинам в профессионально -педагогическом вузе".