Ritzer modern sociological theory fifth

Культурный феминизм
Аргумент непреложного гендерного различия был, конечно, первоначально ис- пользован в мужском патриархальном дискурсе против женщин, с целью заявить, что женщины стоят ниже мужчин и выступают по отношению к ним подчинен- ными. Однако этим аргументом воспользовались феминисты «первой волны», пе- реиначившие его суть. Они создали теорию культурного феминизма, превознося- щую положительные аспекты того, что рассматривалось как «женский характер» или «женская личность». Такие теоретики, как Маргарет Фулер, Френсис Уил- лард, Джейн Адаме и Шарлотта Перкинс Гилман были сторонниками культурно- го феминизма, провозглашавшего, что для управления государством обществу требуются такие женские добродетели, как готовность к сотрудничеству, заботли- вость, пацифизм и неприятие насилия при улаживании конфликтов (Deegan & Hill, 1998; Donovan, 1985; Lengermann & Niebrugge-Brantley, 1998). Это представление существует ныне в виде утверждений, что для женщин существуют особые стан- дарты этических суждений (Friedman, 1993; Gilligan, 1982; Held, 1993), что женс- кое сознание предполагает «заботливое внимание» (Fisher, 1995; Ruddick, 1980). Также подобная точка зрения выражается в убеждении о существовании различ- ных моделей мотивации, ведущих к достижению цели (Kaufman and Richardson, 1982), а также женского стиля общения (Bate & Taylor, 1988; Crawford, 1995;
371

Tannen, 1990, 1993, 1994), женской открытости эмоциональным переживаниям (Beutel & Marini, 1995; Lorde, 1984; Mirowsky & Ross, 1995), женских сексуальных фантазий (Hite, 1976; Radway, 1984; Snitow, Stansell, & Thompson, 1983) и уверен- ности в менее агрессивном поведении женщин и большей их способности обеспе- чить мирное сосуществование (A. Campbell, 1993; Ruddick, 1994; Wilso & Musick, 1997). Культурный феминизм, как правило, стремится подчеркнуть высокий ста- тус ценностей, отличающих именно женщин, но не объясняет исток таких отличий.

Теории объяснения
Согласно им, причины гендерного различия кроются в биологии, институциональ- ных ролях, социализации и социальном взаимодействии. Социолог и феминистка Элис Росси (Rossi, 1977, 1983) связала различие биологических функций мужчин и женщин с различными моделями гормонально обусловленного индивидуального развития на протяжении всей жизни. Это развитие, в свою очередь, она увязала с вариациями половой специфики, например такими свойствами, как чувствитель- ность к свету и звуку, различия в работе правого и левого полушарий мозга. По ее мнению, эти различия определяют дифференциацию игровых моделей у детей, на которые обратили внимание Гиллиган (Gilligan, 1982), Левер (Lever, 1978) и Бест (Best, 1983). Отсюда проистекает известная женская «боязнь математики» и тот очевидный факт, что женщины более предрасположены к воспитанию детей, не- жели мужчины. Росси полагает необходимым осуществить социокультурные пре- образования, дабы с помощью социального обучения компенсировать недостатки, которые биологически свойственны тендеру. Проведенное недавно последователя- ми теории феминизма исследование в области биологии показало, что многие жи- вотные регулируют поведение, связанное с делением на мужские и женские особи, в соответствии с изменениями, происходящими в окружающей среде (Fausto-Ster- ling, Gowaty, & Zuk, 1997).
Объяснения, учитывающие характер социальных институтов, опираются на то, что тендерные различия обусловлены разными ролями, которые женщины и муж- чины разыгрывают в различных ситуациях, связанных с социальными институ- тами. Основным фактором видится разделение труда по половому признаку, за- ставляющее женщин выполнять строго функции жены, матери и домохозяйки, привязывающее их к сфере домашнего хозяйства и семьи; это ведет к ряду собы- тий в жизни женщины и тем трудностям, которые ей приходится преодолевать, причем они отличны от ситуаций, с которыми сталкиваются мужчины. Роль жен- щин — матерей и жен — в формировании и воспроизведении женской личности и культуры анализировали Бергеры (Berger & Berger, 1983), Дж. Бернард (J. Bernard, 1981, 1982), Чодороу (Chodorow, 1978), Ризман и Ферре (Risman & Ferre, 1995) и М. Джонсон (M.Johnson, 1989). Теории социализации рассматривают, каким об- разом люди, в особенности дети (но также и взрослые, готовящиеся к вступлению в брак или к материнству), учатся исполнять эти жизненные роли в соответствии с тендерным сценарием (Best, 1983; Brown & Gilligan, 1992; Gilligan, 1982; Lever, 1978; Martin, 1998; Sidel, 1990). В некоторых работах (например, Kirk, 1997) утверж- дается, что опыт социализации и институциональная роль женщин способствуют возникновению характерных форм политической деятельности, например участию
372

в движениях по охране окружающей среды. Однако некоторые социологи счита- ют, что теория социализации и ролевая теория придерживаются слишком статич- ной и детерминистски жесткой модели. Эти социологи пристально изучают челове- ческую деятельность, направленную на гендерное воспроизведение в непрерывной практике взаимодействия, обусловленного контекстом, когда устанавливаются, реализуются, проверяются и даже изменяются культурные стереотипы гендера. Эти теоретики видят людей как «исполняющих» гендерные предписания в по- вседневном процессе взаимодействия, а не как гендерно определенных личностей (Connell, Ashenden, Kessler, & Dowselt, 1982; Eder, Evans, & Parker, 1995; Passaro, 1996; Thorne, 1993; West & Fenstermaker, 1995; West & Zimmerman, 1987).