Русский язык в системе вузовского нефилологического образования

Романова Т.М.,

доцент,
Тульский государственный университет,
Россия, г. Тула,
E-mail: [e-mail]

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»: СТРУКТУРА, КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ

В построении модели непрерывного профессионального образования мы опирались на работы Архангельского С.И., Беспалько В.П., Бестужева-Лады И.В., Воловича Л.А., Кларина М.В., Колесниковой И.А. , Кустова Ю.А. по формированию модели образовательного процесса в системе непрерывного образования. Анализ этих работ позволяет выделить в качестве компонентного состава непрерывного профессионального образования структурные и функциональные компоненты, тесное взаимодействие которых обеспечивает целостность непрерывного образования.
Компонентный состав:
1) структурные компоненты:
а) мотивационный;
б) когнитивный;
в) креативный;
г)операционный;
д) рефлексивный;
2) функциональные компоненты:
а) обучающий;
б) воспитывающий;
в) исследовательский;
г) информационный;
д) самореализационный.
Структурные и функциональные компоненты находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную динамическую систему преемственности формирования знаний школьника и студента в системе общего и высшего профессионального образования.
Критерии преемственности формирования знаний мы определяем, исходя из понимания непрерывности образования как единства знаний, креативных, операционных и рефлексивных умений. В соответствии с этим нами выделена следующая система критериев и показателей в системе непрерывного профессионального образования.
Критерии того или иного вида деятельности определяются, исходя из системного понимания деятельности, выделения её структурных и функциональных компонентов, понимания образования как процесса творческого освоения знаний, умений и навыков процессе творческой самореализации личности. Общие требования к выделению и обоснованию критериев в теории и практике педагогического образования сводятся к тому, что они должны отражать основные закономерности формирования личности; с помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой проблемы; качественные показатели должны выступать в единстве с количественными.