С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

ского подхода (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Варданян, И.Ф. Исаев, В.А. Сла-
стёнин и др.) к педагогическому образованию, который основан на овладе-
нии учителем общей и профессионально-педагогической культурой, актив-
ном освоении педагогических теорий, ценностей, технологий и признании 
профессионально-педагогической культуры учителя в качестве главного 
условия и результата его профессионального становления, инструментом 
реализации творческого начала в педагогической деятельности. 

---

46 
Среди ведущих тенденций формирования профессионально-
педагогической культуры выступает тенденция, раскрывающая зависимость 
формирования профессионально-педагогической культуры от степени раз-
вития профессиональной свободы личности, её творческой самореализации 
в педагогической деятельности, что проявляется в последние годы в выс-
шей школе, как справедливо отмечает И.Ф. Исаев, в «тенденции апроприа-
ции – активной обращенности к отечественному и зарубежному научно-
педагогическому наследию» [100; 128]. 
Данная тенденция в процессе реализации культурологического под-
хода к проблеме формирования профессиональной компетентности учителя 
предполагает изучение различных дисциплин не в виде готовых абстракт-
ных истин, а как совокупность педагогических идей и концепций. В этом 
случае каждый студент, являясь субъектом познавательного процесса, оп-
ределяет для себя наиболее приемлемые концепции и теории, которые впо-
следствии становятся фундаментом его личного педагогического становле-
ния и технологии профессиональной деятельности, а также определяют 
уровень сформированности профессиональной компетентности учителя.
При этом следует учитывать, что профессиональная культура педаго-
га – есть некая целостность, комплексная характеристика личности учителя, 
в которой проявляются его индивидуально-творческие особенности, куль-
турный, социальный и педагогический опыт, ценностные ориентации, об-
щие и профессионально значимые качества личности. Следствием этого яв-
ляется инновационная направленность формирования профессионально-
педагогической культуры, обусловленная появлением различных нововве-
дений в системе образования. Происходящие социально-экономические 
преобразования определяют необходимость коренного обновления системы 
образования, 
методологии 
и 
технологии 
организации 
учебно-
воспитательного процесса в различных образовательных заведениях. Инно-
вационная 
направленность 
формирования 
профессионально-
педагогической культуры включает в себя освоение и использование педа-

---

47 
гогических новшеств, выступает средством обновления образовательной 
политики в сфере подготовки компетентных кадров. Усиление гуманитари-
зации высшего образования требует обновления организационных форм и 
технологий обучения. Происходит изменение отношения преподавателей к 
самому факту освоения и применения педагогических новшеств, основан-
ное на творческом подходе применения инновации.
Таким образом, рассмотренные методологические подходы опреде-
ляют основные научные направления развития такого образовательного фе-
номена, как «профессиональная компетентность учителя», являющегося ве-
дущей характеристикой и главным показателем его профессионализма. 
Следует отметить, что в современной науке широко представлен компе-
тентностный подход, речь о котором пойдет в следующем параграфе при 
рассмотрении базовых понятий, связанных с использованием дефиниции 
«компетентность», и требующих концептуальной проработки и теоретиче-
ского анализа в рамках исследуемой проблемы.