С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

Компетентность, в отличие от компетенции, является интегративной 
характеристикой, которая, как отмечают И.К. Дракина и Е.В. Шмакова, «от-
ражает реальное овладение универсальными умениями, приобретение соот-
ветствующего опыта и развитие необходимых для данной деятельности спо-
собностей, обеспечивающих успешное творческое решение различных про-
блем и задач»
[82; 63].
Как отмечает Д.А. Иванов, компетентность – это характеристика, да-
ваемая человеку в результате эффективности и результативности его дейст-
вий, направленных на достижение определённого результата и значимых для 
данного общества задач/проблем [100; 6].

---

50 
В словаре английского языка Коллинза даётся следующее определение 
компетентности (competence – англ.) – «способность делать что-либо хорошо 
и эффективно» и далее рассматривается дефиниция «компетентный» (compe-
tent – англ.) – «имеющий способности, знания и умения делать что-либо про-
дуктивно (эффективно, умело)» [263; 283].
В зарубежной педагогической литературе «компетентность» ассо-
циируется с результативным действием в нестандартных ситуациях [264; 
106]. При этом западные учёные апеллируют к терминам «компетентность» 
или «компетентный»: например, в значении «компетентное поведение», 
«компетентная личность» (Р.Д. Гамильтон, Т.К. Гамильтон, Дж. Равен, Р.Д. 
Швайтцер и др.). Использование данных дефиниций тесно связано с пробле-
мой повышения квалификации специалистов в различных профессиональных 
областях. При этом наличие у индивида определенных исходных мотиваци-
онных диспозиций, различных видов компетентности составляет основу 
компетентной личности, то есть обладающей необходимым для успешного 
функционирования в социуме набором компетентностей.
В таком значении «компетентность» рассматривается рядом отечест-
венных учёных при характеристике управленческой деятельности по отно-
шению как к педагогическим (О.М. Атласова, И.В. Гришина, И.А. Елисеева и 
др.) [15, 63, 84], так и непедагогическим специальностям (М. Кяэрст,
Ю.Ф. Майсурадзе, А.Г. Никифоров, и др.). При этом компетентность в непе-
дагогическом управлении трактуется с трёх сторон: компетентность как ме-
тодологический принцип руководства и управления; как форма проявления 
сознательной общественной активности; как элемент социальной роли лич-
ности [222; 45]. Компетентное поведение в данном контексте рассматрива-
ется как поведение индивида в сложных ситуациях, которое позволяет рас-
сматривать его как компетентного специалиста. Отсюда учитель, умеющий 
общаться, ставить цели и мотивировать слушателей, учить проводить анализ 
и самоанализ, демонстрирует в данном контексте свое «компетентностное 
поведение» [205; 45].

---

51 
Анализ указанных дефиниций позволяет придерживаться следующей 
точки зрения: «компетентность» является производным понятием от «ком-
петенции» и обозначает совокупность системы, некий «багаж» знаний, уме-
ний и навыков учителя. Компетентность отличается от узкопредметного зна-
ния тем, что проявляется при решении новых задач, то есть она включает 
умения применять свои знания в ситуациях, отличных от стандартных. Об-
рести компетентность можно, таким образом, лишь при самостоятельной по-
становке проблем, поиске необходимых для их решения знаний и определе-
ния их путём исследования. Особенность компетентности состоит в том, что 
она формируется в процессе обучения и требует целенаправленного педаго-
гического руководства и организации индивидом саморегулируемого учения. 
Другими словами, как утверждает Л.В. Тарасова, «компетенция - это полно-
мочия, компетентность - это характеристика носителя этих полномочий» 
[222; 45].
Отсюда оценить компетентность человека можно лишь по результатам 
его деятельности относительно тех требований, которые предъявляются к её 
выполнению. 
Следует также указать на разнообразие трактовок понятия «компетент-
ность» в отечественной науке. Опираясь на международный научный опыт, 
принимая во внимания уже представленные в науке точки зрения на иссле-
дуемый феномен, современные учёные более глубоко трактуют данный фе-
номен. Так, Д.С. Ермаков, рассматривая развитие компетентностного подхо-
да в отечественном образовании, указывает, вслед за Б.С. Гершунским, на 
следующую взаимосвязь компетентности с другими результатами образова-
ния: грамотность - образованность – компетентность – культура – ментали-
тет. Причём компетентность в данной цепочке рассматривается как «осмыс-
ленное владение теоретическими знаниями, умениями, способами принятия 
решений, нравственными нормами, ценностями, традициями, необходимыми 

---

52 
для практической реализации конкретных видов деятельности наиболее пол-
ной самореализации человека»
4
.
В педагогической науке широко дискутируется вопрос о «ключевых,