С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

 
1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ 
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 
В нынешних условиях развития образования в России необходимо 
учитывать радикальное обновление методологических оснований педагоги-
ки в условиях широкого и открытого диалога между представителями раз-
личных социально-философских школ и гуманистических течений общест-
венно-педагогической мысли, что выражается в понимании современной 
реальности как эпохи глобальных качественных изменений в самих основах 
общественной жизни и сознания.
Определяя методологическую основу исследования, учитывался тот 
факт, что наука может развиваться только в том случае, если она пополня-
ется новыми знаниями. Объективность полученного знания зависит, прежде 
всего, от выбора методологии исследования. Методология (от греч. 
methodos – путь исследования, познания, теория) – 1) система принципов и 
способов организации и построения теоретической и практической дея-
тельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов, 
применяемых в науке. Отсюда методология педагогической науки – это 
учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразова-
ния педагогической действительности [90; 89]. Именно методология позво-
ляет наиболее полно изучить процесс или явление, поэтому теоретические 
проблемы современного образования тесно связаны с разработкой методо-

---

35 
логии исследований в области формирования профессиональной компе-
тентности учителя.
Остановимся на характеристике ведущих подходов к исследуемой 
проблеме. 
Личностный подход (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,
А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) 
в педагогике является ведущим методологическим принципом, согласно ко-
торому при организации и проведении учебно-воспитательной работы не-
обходимо учитывать индивидуальные, субъективно-личностные особенно-
сти каждого субъекта образовательного процесса. 
В структуре субъектных свойств личности педагога, осуществляюще-
го профессиональное воздействие на личность учащегося, выделяются сле-
дующие компоненты: психофизиологические свойства субъекта (задатки), 
способности, личностные свойства и направленность личности, профессио-
нальная компетентность. При этом личностные качества учителя занимают 
особое место в структуре субъекта педагогической деятельности и служат 
предметом исследований уже много лет (Ю.К. Бабанский, С.Г. Вершлов-
ский, П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, 
А.С. Макаренко, А.М. Оробинский, В.А. Сластёнин и др.).
Данный подход является одним из ведущих при рассмотрении про-
фессиональной компетентности учителя, так как изучение профессионально 
обусловленной структуры личности (Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, В.С. Мерли-
на, К.К. Платонова и др.) основано на понимании личности как субъекта 
социальных отношений и собственной активной деятельности. Профессио-
нальная компетентность и профессионально важные качества личности при 
этом представлены как отдельные структурные компоненты наряду с на-
правленностью личности и профессионально значимыми психофизиологи-
ческими свойствами. 
Изучение профессиональной педагогической деятельности и профес-
сиональной компетентности учителя необходимо осуществлять с позиций 

---

36 
системного анализа, позволяющего раскрыть мотивационные аспекты про-
фессионально-педагогической деятельности, взаимосвязь личностного и 
деятельностного компонентов, выявив источник творческой активности 
учителя. 
Профессиональное становление педагога – это формирование про-
фессиональной направленности личности, компетентности, социально зна-
чимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовность к 
постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приёмов каче-
ственного и творческого выполнения деятельности в соответствии с инди-
видуальными психологическими особенностями человека. Профессиональ-
ная компетентность, в свою очередь, является одним из важнейших условий 
становления профессиональной деятельности. 
Личностный подход к формированию профессиональной компетент-
ности учителя направлен на обеспечение индивидуального своеобразия в 
развитии личности; предоставление возможности для максимального разви-
тия всех имеющихся у человека способностей; учёт индивидуальных осо-
бенностей личности с целью организации целесообразного педагогического 
воздействия, которое всегда опосредуется психологическими особенностя-
ми ученика.
Особое значение для реализации личностного подхода к проблеме 
формирования профессиональной компетентности учителя является соот-
несённость характеристик профессиональной компетентности учителя с 
тремя сторонами педагогической деятельности: технологией, педагогиче-
ским общением и личностью педагога.
Данная идея имеет много общего с рассмотрением педагогической 
профессии в рамках так называемого образовательно ориентированного 
профессиографирования, в основу которого положена идея о субъектности 
профессии учителя (В.В. Бажутин, Э.Ф. Зеер, З.З. Кирикова, Н.В. Крохина и 
др.). 

---

37 
Блочно-модульная структура профессиограммы современного учите-
ля позволяет наполнять её необходимыми модулями профессиональной и 
социальной компетентности педагога в зависимости от статуса образова-
тельного учреждения, целей и задач профессионального образования, тре-
буемого уровня квалификации. 
Изучая процесс развития личности педагога-профессионала, на каж-
дой стадии его профессионального становления Э.Ф. Зеер выделяет в ос-
новных подструктурах субъекта деятельности: профессиональную направ-
ленность, профессиональную компетентность, профессионально важные 
личностные качества (ключевые квалификации), профессионально значи-
мые психофизиологические свойства [94; 161]. 
Перечисленные параметры отражают динамику профессионального 
развития педагога, указывают на взаимосвязь профессиональной компе-
тентности учителя с различными личностными диспозициями. 
Личностный подход представляет органичное единство с деятельно-