С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

 
1.2. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
УЧИТЕЛЯ 
В рамках национальной инициативы «Наша новая школа» среди основ-
ных направлений развития общего образования выделяется развитие учи-
тельского потенциала. Новая школа предъявляет ряд требований к учителю 
как компетентному и успешному специалисту, поэтому рассмотрение специ-
фики компетентностного подхода с позиций национальной инициативы не-
возможно без анализа современных требований к профессионально-
педагогической деятельности и личности современного учителя как одной из 
центральных фигур в школе.
Относительно государственной инициативы «Наша новая школа» вице-
президент Российской академии образования, д.п.н. Д. Фельдштейн отмечает, 
что реализовать поставленные государством задачи относительно «раскры-
тия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, способной 
жить в современном мире» возможно лишь при условии осмысления совре-
менной среды, в которой находится человек. Он отмечает, что произошло 
«реальное изменение детства», когда в мире актуальной, быстро меняющей-
ся, общедоступной информации взрослые (в том числе и учителя) перестали 
быть авторитетными проводниками детей по лабиринту знаний. И ученик, и 
учитель оказались под действием социокультурных изменений.
В сложившихся условиях роль учителя становится более сложной, тре-
бующей более высокой квалификации, знания не только своего предмета, но 
и особенностей психологии восприятия, осмысления, общения в процессе по-
знавательной деятельности, умения использовать разнообразные педагогиче-
ские технологии, средства обучения для организации деятельности учащих-
ся.
Компетентность всегда проявляется в деятельности – предметно-

---

23 
информационной, 
деятельностно-коммуникативной, 
ценностно-
ориентировочной. Как интегральная характеристика, профессиональную 
компетентность учителя определяет способность педагога решать профес-
сиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной 
педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального 
и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Природа компетентности 
такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценно-
стями человека, то есть при условии глубокой заинтересованности в данном
виде деятельности. 
Другими словами профессионально-педагогическая компетентность 
включает в себя ценностное самоопределение в отношении педагогической 
деятельности, компетентность в области преподаваемого предмета, методи-
ческую и психологическую готовность к работе в различных педагогических 
системах. Это есть базовая структура профессиональной компетентности 
учителя, которая может быть представлена мотивационным, когнитивным и 
деятельностным компонентами. 
Однако в научном мире существуют и другие точки зрения на структу-
ру профессиональной компетентности учителя.
Так, Н. В. Кузьмина считает, что профессиональная компетентность 
учителя включает пять элементов или видов компетентности: 
1. Специальная компетентность включает глубокие знания, ква-
лификацию и опыт деятельности в области преподаваемого предмета, по ко-
торому ведется обучение; знание способов решения технических, творческих 
задач. 
2. Методическая компетентность включает владение различными 
методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение при-
менять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвое-
ния знаний и умений в процессе обучения. 

---

24 
3. Социально-психологическая компетентность предполагает 
умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, 
знание психологии межличностного и педагогического общения. 
4. Дифференциально-психологическая компетентность включа-
ет умение выявлять личностные особенности, установки и направленность 
обучаемых, определять ведущие мотивы деятельности. 
5. Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение 
осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; умение 
видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершен-
ствования. 
Перечисленные виды ПКУ охватывают основные направления профес-
сионально-педагогической деятельности.
А. К. Маркова, считает, что структура профессиональной компетентно-
сти учителя может быть представлена четырьмя блоками: 
1. 
Профессиональные психологические и педагогические знания. 
2. 
Профессиональные педагогические умения. 
3. 
Профессиональные психологические позиции, установки учите-
ля, требуемые от него профессией. 
4. 
Личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем 
профессиональными знаниями и умениями. 
В более поздней работе «Психология профессионализма» А.К. Маркова 
(1996) выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные 
виды профессиональной компетентности учителя. 
В этот же период появляются работы Л. М. Митиной «Учитель как 
личность и профессионал (психологические проблемы)» (1994) и «Психоло-
гия профессионального развития» (1998), где основной акцент делается на 
социально-психологический и коммуникативный аспекты компетентности 
учителя, и выделяется две подструктуры: деятельностная и коммуникатив-
ная.

---

25 
По мнению В. А. Сластёнина, структура профессиональной компетент-
ности учителя может быть раскрыта через его педагогические умения, кото-
рые определяют теоретическую и практическую готовность к осуществле-
нию деятельности.
Педагогические умения объединены в четыре группы. 
1. Умения переводить содержание объективного процесса воспитания в 
конкретные педагогические задачи. 
2. Умения построить и привести в движение логически завершенную 
педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-
воспитательных задач; обоснованный отбор содержания образовательного 
процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств его организации. 
3. Умения выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами 
и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых 
условий (материальных, морально-психологических, организационных, ги-
гиенических и др.); активизация личности школьника, развитие его деятель-
ности, превращающей его из объекта в субъект воспитания; организация и 
развитие совместной деятельности; обеспечение связи школы со средой, ре-
гулирование внешних непрограммируемых воздействий. 
4. Умения учета и оценки результатов педагогической деятельности: 
самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности 
учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиненных пе-
дагогических задач. 
Интегральная структура компетентности личности специалиста-
профессионала, как следует из определения компетентности, данного
Ю. Г. Татур, представлена когнитивным, мотивационно-ценностным, опера-
ционно-деятельностным и социально-психологическим компонентами.