С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

личности, способной к самоактуализации и самоидентификации осуществ-
лялось включение студентов в учебно-познавательную деятельность с учётом 
их интересов и способностей (предлагались различные темы рефератов и 
докладов). Это способствовало формированию и развитию умений студентов 
выполнять все виды и формы учебно-познавательной деятельности (слушать 
и записывать лекции, конспектировать литературу, выступать перед аудито-
рией, вести спор, давать аналитическую оценку явлениям и ситуациям и т.д.), 
что явилось существенным показателем студента как субъекта учебной дея-
тельности в образовательном процессе вуза. На активно-деятельностном эта-
пе технологии формирования профессиональной компетентности учителя с 
целью реализации первого условия в образовательном процессе вуза созда-
вались условия, приближенные к реальным, направленные на формирование 
умений студентов в процессе освоения педагогической деятельности нахо-
дить решения новых задач, профессиональных ситуаций, эффективно дейст-
вовать в нестандартных условиях, которые определяют появление ряда про-
тиворечий, выступающих в качестве движущих сил развития личности бу-
дущего учителя. И, наконец, на творческо-преобразовательном этапе, сопро-
вождающемся выходом студентов в школу, проявлялись их умения планиро-
вать, организовывать свою деятельность, общаться, конструктивно разрешать 
различные педагогические ситуации, то есть степень самоактуализации и са-
моидентификации личности как субъекта профессионально-педагогической 
деятельности.
Создание креативной среды в образовательном процессе вуза на всех 
этапах технологии формирования профессиональной компетентности учите-
ля основывалось на отношениях взаимопонимания, взаимоподдержки, отсут-

---

140 
ствии конфликтов. Усиление креативной среды осуществлялось за счёт 
включения студентов в научно-исследовательскую деятельность, ориента-
цию на проведение экспериментальной работы в школе, что было направлено 
на достижение студентами высокого уровня творческой активности и позна-
вательной самостоятельности, независимости, овладению творческими уме-
ниями и навыками. Для усиления мотивации деятельности, активизации 
творческих способностей студентов и стимулирования самостоятельности в 
принятии решений нами использовались следующие педагогические техно-
логии активного обучения: коллективного и группового взаимодействия 
(дискуссии, технология взаимообучения, работа в группах сменного состава), 
технологии имитационного моделирования основных черт реальной деятель-
ности профессионала (ролевые, деловые игры, проектирование, анализ педа-
гогических ситуаций, решение разнообразных педагогических задач), техно-
логии трансформации контекста профессиональной ситуации в контекст 
жизненной и учебной ситуации студента (создание в учебном процессе ре-
альных ситуаций – аналогов практической педагогической деятельности).
Применение активных и проблемных методов обучения позволило сформи-
ровать у студентов установку на самостоятельное открытие нового знания, 
усиливая при этом веру в собственные креативные способности.
При этом важным условием успешного формирования профессиональ-
ной компетентности учителя является побуждение к рефлексивной деятель-
ности с целью реализации которого студентам с первых дней обучения в ву-
зе было предложено вести «Портфолио», значение которого заключалось в 
развитии рефлексивных умений, направленных на сознательный контроль 
результатов учебно-познавательной деятельности и уровня собственного 
профессионального развития. Особое внимание на всех этапах технологии 
формирования профессиональной компетентности учителя уделялось субъ-
ективной оценке личностных достижений, а также умению студентов адек-
ватно оценивать продуктивность деятельности всех субъектов образователь-
ного процесса вуза. Следует отметить, что развитие рефлексивных умений 

---

141 
студентов проходило поступательно: если на адаптационно-репродуктивном 
этапе студенты оценивали содержательность выступлений однокурсников, то 
на активно-деятельностном этапе они анализировали содержательность вы-
ступления, педагогическую технику выступающего, степень представленно-
сти собственной точки зрения. На творческо-преобразовательном этапе сту-
денты стремились соотнести изучаемый материал с собственным жизненным 
и профессионально-педагогическим опытом, анализируя различные аспекты 
той или иной педагогической проблемы.
Диалогизация образовательного процесса также характеризовалась пе-
реходом от диалога с собой (ведение «Портфолио» студента, педагогических 
дневников) к диалогу с другими субъектами образовательного процесса вуза 
на основе постепенного формирования готовности к диалогу. На каждом эта-
пе технологии формирования профессиональной компетентности учителя 
создавались условия для диалогического взаимодействия субъектов образо-
вательного процесса за счёт обучения студентов правилам ведения беседы, 
диспута, дискуссии и их последующей практической отработки.  
При этом важным компонентом технологии является мониторинг фор-
мирования анализируемого феномена, предусматривающий диагностику и ре-
зультат продуктивности указанного процесса.