С. С. Савельева педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза монография

раторно-практические занятия, направленные на практическое освоение 
студентами научно-теоретических положений изучаемого предмета. Одно из 
преимуществ 
данного 
вида 
занятий 
– 
интеграция 
теоретико-
методологических знаний и практических умений и навыков студентов в 
едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.
По степени самостоятельности выполнения заданий они могут быть: 
репродуктивными и творческими, являясь при этом одной из традиционных 
форм развития профессиональной компетентности учителя в образователь-
ном процессе вуза, предоставляя большую возможность для творчества при 
использовании инновационных средств и методов. Такие занятия стимули-
руют мышление студентов, способствуют закреплению знаний, их переносу 
в сочетании с умениями и навыками в новые ситуации.
Смысл использования нетрадиционных форм работы и контроля на ла-

---

126 
бораторно-практических занятиях – это не просто дань моде, оригинальности 
и эффективности, в них заложен мощный потенциал повышения качества ор-
ганизации образовательного процесса в вузе. В нашей опытно-
экспериментальной работе по формированию профессиональной компетент-
ности учителя в образовательном процессе вуза их использование объясня-
лось необходимостью повышения интереса студентов к изучаемому предме-
ту, стремлением развития их познавательной активности; созданием разно-
образных, приближённым к реальным, условий для формирования профес-
сиональной компетентности учителя; а также направленностью на развитие 
личностного творческого потенциала каждого студента. 
Лабораторно-практическое занятие на тему «Основы педагогической 
техники»: 
Цель: приобретение экспериментального (практического) опыта как со-
ставного компонента профессиональной компетентности учителя, выработка 
разнообразных умений составляющих основу данного личностного образо-
вания.
Содержание: данный вид занятий основан на выполнении различных 
практических заданий (специальные упражнения), основанных на примене-
нии тех или иных знаний (развитие умений выражать невербально свое от-
ношение к человеку или явлению). При этом студенты под руководством 
учителя учатся применять полученные теоретические положения на практи-
ке.
Способы: выполнение упражнений по различным элементам педагоги-
ческой техники (речь, дыхание, мимика и пантомимика и др.), решение прак-
тических задач, инсценировка, ролевая игра. 
Результат: практическое развитие различных видов профессиональ-
ной компетентности учителя, основанное на умениях решать практические 
задачи.
Игровые образовательные технологии (педагогические игры, ролевые 
игры, метод проектов), используемые нами на лабораторно-практических за-

---

127 
нятиях, позволили максимально разнообразить условия деятельности, так как
на любом этапе игра развивает способности, создаёт ситуации выбора реше-
ния и собственной ответственности за результат. Если все эти элементы в иг-
ровом проектировании предусмотрены, то игра – организационно-
деятельностная, в которой необходимо соблюдение всех перечисленных це-
почек: «потребности - цели - самоопределение (воспитание)», «нормы – со-
держание – критерии деятельности (обучение)», «способности – методы – 
способы деятельности (развитие)».
Ролевые игры использовались нами для формирования различных уме-
ний и навыков в условиях, максимально приближённых к реальным, на осно-
ве их соответствия следующим требованиям: игра – это форма организации 
деятельности студентов, основа построения игры – интерес учащихся, обяза-
тельное наличие элемента соревновательности в игре.
В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена ролевая иг-
ра по теме: «Технология педагогического общения».
Цель: развитие различных видов профессиональной компетентности 
учителя (гностической, коммуникативной, диалогической, риторической, 
рефлексивной и др.).