Science and world

ISSN 2308-4804. Science and world. 2020. № 5 (81). Vol. II.
69 
Следовательно, при активной включённости ребёнка в восприятие визуальных образов, мы можем 
наблюдать, как из зрителя он превращается в создателя, всё увиденное и переосмысленное отражается в дет-
ском творчестве – рисунках, играх, историях. 
Дубовая Н.В. отмечает, что «для формирования визуальной культуры у детей необходим комплексный 
и системный подход к развитию зрительного восприятия, воображения, визуального мышления и других позна-
вательных процессов в учебной деятельности, опирающейся на принципы гуманистической педагогики ненаси-
лия, успеха и творчества, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка.» [3, с. 228] Автор 
полагает, что при помощи правильно организованного визуального контента в ребёнке можно развить способ-
ность к осознанному аналитическому восприятию изображенного объекта с выделением его свойств и призна-
ков, а также способность к созданию творческих проектов на основе образца или по представлению.
Опираясь на вышеуказанные факты, мы можем сказать, что для полного высвобождения развивающего 
потенциала, визуальный контент должен преподноситься детям в доступной и понятной форме, т.е. через посред-
ника, в роли которого может выступать родитель или педагог. Как отмечает в своём исследовании Рашидов Ж.Х. 
«…дошкольников привлекает красочное, яркое оформление иллюстраций, они с удовольствием их рассматрива-
ют, однако выделение главного в изображении, выявление взаимосвязей между иллюстрацией и содержанием 
литературного текста, жесты, мимики, позы персонажей, как правило, вызывает затруднения у детей.» [5, с. 74]
Подготовленный взрослый сможет обратить внимание ребёнка на важные детали в иллюстрации, объ-
яснить непонятные моменты, познакомить с новыми предметами, сформировать правильные связи между изоб-
ражением и текстом. 
Немнясова М.В. в своей статье рассматривает различные методики, направленные на развитие ВПФ. По 
мнению исследователя, одним из ключевых способов организации взаимодействия ребёнка с визуальными обра-
зами является беседа. Сначала нужно рассказать, что изображено на картинке, погрузить малыша в ситуацию. 
Потом следует внимательно выслушать, как ребёнок понял изображение, при необходимости задавая наводящие 
вопросы, поясняя. Эффективно работает метод рассказа ребёнка о событиях иллюстрации «от первого лица», ко-
гда он вживается в роль главного персонажа, представляя себя на его месте – у детей дошкольного возраста в не-
достаточной степени развита эмпатия, поэтому им проще даётся понимание фактов о самих себе, чем о других. [4] 
Итак, в заключение данной статьи мы можем сделать вывод о том, что занятия с детьми, направленные 
на взаимодействие с окружающей их визуальной средой, помогают сформировать чувство прекрасного и худо-
жественный вкус. Качество визуального контента, потребляемого в детстве, влияет на формирование основопо-
лагающих психических функций – восприятия, мышления, памяти, внимания и речи. При взаимодействии с 
иллюстрацией (зачастую с участием взрослого) ребёнок знакомится с новыми объектами и понятиями, учится 
фокусироваться на деталях, отделять главное от второстепенного, сопереживать персонажам, строить логиче-
ские цепочки, а, следовательно, преобразовывать их в речевые конструкции, и, главным образом, делает это всё 
с интересом, что несомненно положительно сказывается на усвоении нового материала.