Science and world

ISSN 2308-4804. Science and world. 2020. № 5 (81). Vol. II.
68 
УДК 372.3/.4 
 
РОЛЬ ВИЗУАЛЬНОГО КОНТЕНТА В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 
 

Е.В. Шлиенкова
1
, М.С. Шепелева
2
 
1 
кандидат философских наук, доцент, 
2 
студент магистрант 
Академия строительства и архитектуры СамГТУ (Самара), Россия 
Аннотация. Темой данной статьи является формирование визуального контента для детей дошколь-
ного возраста. В ходе работы были выявлены актуальные методы организации взаимодействия ребёнка с ил-
люстрацией. По итогам исследования нами сделаны выводы о значительном влиянии визуальной информации, 
усвоенной в детстве, на развитие высших психических функций. 
Ключевые слова: визуальный контент, высшие психические функции, зрительное восприятие, до-
школьный возраст, иллюстрация.
Человека во многом формирует его окружение – пространство, в котором он обитает, культурная среда 
и социальные контакты. Некоторые изменения в мировоззрении и взглядах отдельно взятого индивида проис-
ходят на протяжении всей жизни, но в особенности они касаются детского возраста, т. к. именно в этот период 
у ребёнка появляются основополагающие представления об окружающем мире и своём месте в нём. Поэтому 
очень важно уделять достаточно внимания всему, с чем взаимодействует растущий организм – от интерьера 
комнаты, мультфильмов и книг до общения с воспитателями и игр со сверстниками. Сведения об окружающем 
мире человек получает с помощью каналов восприятия, доминирующим из которых является зрение – с его 
помощью на обработку в мозг поступает до 95 % всей воспринимаемой информации. Следовательно, правиль-
ное формирование визуального контента для ребёнка может стать одной из опорных точек для его гармонично-
го развития и формирования представлений об окружающей действительности. 
В рамках данной статьи мы рассмотрим проблему влияния визуального контента на развитие ребёнка 
дошкольного возраста. На наш взгляд, именно зрительные образы являются образующими для детской картины 
мира, способствуя при этом развитию речи, образного мышления, а также организации взаимодействия со 
взрослыми и сверстниками при совместном рассматривании и обсуждении, что благоприятно сказывается на 
приобретении социальных навыков. 
Изучению природы визуального восприятия посвящены исследования Арнхейма Р. К проблеме форми-
рования визуального контента для детей в своих работах обращались Дубовая Н.В., Горячева Е.А. и Клименко 
Е.А. О положительном эффекте от взаимодействия ребёнка с иллюстрацией говорили Рашидов Ж.Х. и Немня-
сова М.В. 
Интерес для нашего исследования представляет возрастная группа детей дошкольного возраста, т.к. 
этот период является одним из переломных моментов в развитии ребёнка, когда его высшие психические функ-
ции (далее ВПФ – специфические процессы, происходящие с психикой при взаимодействии индивида с окру-
жающим миром) достигают стадии развития достаточной для того, чтобы индивид мог в определённой степени 
их контролировать. Таким образом, наблюдается его наибольшая готовность к осознанному обучению, в отли-
чии от предыдущих периодов.
Для того, чтобы младший дошкольник мог перейти на ступень осознанного владения познавательными 
процессами, необходимо активно развивать его восприятие, в особенности визуальное, так как именно оно яв-
ляется ведущим в получении информации у детей этого возраста. По мнению американского психолога и педа-
гога Арнхейма Р., ни один предмет не воспринимается нами как изолированная единица. «Восприятие чего-то 
означает приписывание этому «чего-то» определенного места в системе: расположения в пространстве, степени 
яркости, величины расстояния. Иначе говоря, каждый акт восприятия представляет собой визуальное сужде-
ние.» [1, с. 23] 
Иными словами, ребёнок, рассматривающий, к примеру, книжку с картинками, подсознательно анали-
зирует все воспринимаемые им объекты, находя для них в памяти соответствия с уже имеющимся опытом, или 
классифицируя их, как новые, и, следовательно, изучая с помощью книги. Таким образом, можно сделать вывод 
о том, что в процессе визуального восприятия также активизируется мышление, развивается логика. 
Кроме того, взаимодействие ребёнка с правильно организованным визуальным контентом способствует 
развитию у него воображения и творческого мышления, способности придумывать и создавать новое. Горячева 
Е.А. и Клименко Е.А. в статье «Дизайн как искусство создания визуальной среды в экологии личности» утвер-
ждают: «Дети сами стремятся к художественной деятельности, как только в их поле зрения появляются ин-
струменты и материалы для выполнения разных видов работ… Комфортная обстановка может создаваться в 
детских учреждениях и в системе дополнительного образования, где ребенок социализируется и индивидуали-
зируется. Личность ребенка формируется в гармоничной среде как самодостаточная, развивающаяся, творче-
ская». [2, с. 136] 
© Шлиенкова Е.В., Шепелева М.С. / Shliyenkova Ye.V., Shepeleva M.S., 2020 

---