Serdyukov ruslan vladimirovich

21-asrda AQShda media ta'limi
SERDYUKOV RUSLAN VLADIMIROVICH
Taganrog davlat
pedagogika instituti aspiranti

2009-2013 yillar uchun "innovatsion Rossiyaning ilmiy va ilmiy-pedagogik kadrlari" federal maqsadli dasturining moliyaviy ko'magi bilan "ilmiy-ta'lim markazlari jamoalari tomonidan ilmiy tadqiqotlar o'tkazish" 1.1 (III bosqich) tadbirida yozilgan. 2010-1.1-305-021 "psixologik va pedagogik fanlar sohasidagi ilmiy-ta'lim markazlari jamoalari tomonidan ilmiy tadqiqotlar o'tkazish", fuqarolik kodeksi 02.740.11.0604 "Rossiya ilmiy-ta'lim markazlarining media ta'lim sohasidagi samaradorligini etakchi xorijiy analoglarga nisbatan tahlil qilish" mavzusida (loyiha rahbari – pedagogika fanlari doktori, professor A. V. Fedorov).

Zamonaviy dunyoda hayotni matbuot, matbuot, televidenie, kino, radio, ovoz yozish va Internet tizimini o'z ichiga olgan ommaviy axborot vositalari va kommunikatsiyalarsiz (ommaviy axborot vositalarisiz) tasavvur qilish qiyin. So'nggi yarim asrda ommaviy axborot vositalari odamlar hayotining ajralmas qismiga aylandi.

Yangi ming yillikda ommaviy axborot vositalari o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga va uning dunyoqarashiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi shubhasizdir. XX asrning 60-yillarida dunyoning etakchi mamlakatlarida (Buyuk Britaniya, Kanada, Amerika Qo'shma Shtatlari, Avstraliya va boshqalar) paydo bo'lgan 21-asrda media ta'lim harakati tobora jadal rivojlanmoqda.

Keling, YUNESKO tomonidan taklif qilingan ushbu atamaning ta'rifiga murojaat qilaylik: "Media ta'limi (media education) barcha turdagi ommaviy axborot vositalari (bosma va grafik, audio, ekran va boshqalar) bilan bog'liq. D.) va turli xil texnologiyalar; bu odamlarga ommaviy kommunikatsiyalarning o'z jamiyatlarida qanday ishlatilishini tushunishga, boshqa odamlar bilan muloqotda ommaviy axborot vositalaridan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirishga imkon beradi; insonga qanday qilib bilim beradi: 1) media-matnlarni tahlil qilish, tanqidiy tushunish va yaratish; 2) media matnlarining manbalarini, ularning siyosiy, ijtimoiy, tijorat va/yoki madaniy manfaatlarini, ularning kontekstini aniqlash; 3) media matnlari va ommaviy axborot vositalari tomonidan tarqatiladigan qadriyatlarni talqin qilish; 4) o'z media matnlarini yaratish va tarqatish va ularga qiziqqan auditoriyani topish uchun tegishli ommaviy axborot vositalarini tanlash; 5) ommaviy axborot vositalariga erkin kirish imkoniyatini olish idrok va ishlab chiqarish uchun. Media ta'limi dunyoning istalgan mamlakatidagi har bir fuqaroning so'z erkinligi va ma'lumot olish huquqining asosiy huquqlarining bir qismidir va demokratiyani qo'llab-quvvatlash vositasidir. Media ta'limi barcha davlatlarning milliy o'quv dasturlariga, qo'shimcha, norasmiy va "umrbod" ta'lim tizimiga joriy etish uchun tavsiya etiladi [15].
So'nggi yillarda Rossiyada xorijiy media ta'limi yutuqlarini o'rganish tendentsiyasi kuzatilmoqda. Shubhasiz, dunyoning etakchi mamlakatlari tajribasini o'rganish va tanqidiy tushunish mahalliy media ta'limining yanada samarali rivojlanishiga yordam beradi.
Ma'lumki, AQSh uzoq vaqtdan beri media-madaniyat sohasida dunyoda etakchi bo'lib kelgan. Shunga qaramay, Amerika qo'shma Shtatlarida media ta'limi faqat 80-yillarning oxirida faol rivojlana boshladi. Amerika media ta'limi Kanada, Avstraliya va britaniyaliklardan ancha past edi, chunki u maqsadli davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanmadi. Faqat 1989 yilda AQShda Media savodxonligi markazi tashkil etildi (Kanadada Torontodagi birinchi media savodxonligi assotsiatsiyasi (Media Literacy – AML assotsiatsiyasi) 1978 yilda tashkil etilgan) [3]. Bu vaqtda media-ta'limning asosiy maqsadi tanqidiy fikrlashni rivojlantirish va media-matnlar orqali uzatiladigan ma'lumotlar to'g'risida o'z fikrlarini shakllantirish qobiliyati deb hisoblandi. AQShda media ta'limini rivojlantirishning ushbu bosqichida ko'plab olimlar va o'qituvchilar xalqaro media ta'lim harakatida ishtirok etishni, mintaqaviy va xalqaro konferentsiyalarda qatnashishni, tajriba almashishni, o'z ishlarining natijalarini, shuningdek media ta'limi bo'yicha o'quv dasturlarini boshladilar. Ushbu konferentsiyalarning media ta'limni yanada rivojlantirishga ta'sirini ortiqcha baholash qiyin. 1991 yilda Sietldagi konferentsiyada ingliz tili o'qituvchilari milliy Kengashining media ta'limi bo'yicha komissiyasi tuzildi. Konferentsiyaning maqsadi AQShda media ta'limi kelajagining asosiy muammolarini aniqlash edi. 1992 yil dekabrda Aspen instituti (Aspen instituti) uch kunlik konferentsiyani o'tkazdi, unda media ta'lim harakatining 30 rahbari qatnashdi. Media ta'limi sohasidagi o'qituvchilar va mutaxassislarga birinchi marta uchrashish, fikr almashish, bir-biri bilan bevosita aloqa o'rnatish, strategik rejalashtirishda ishtirok etish imkoniyati berildi.
1980-yillarning oxiri va 1990-yillarning boshlarida. Amerika qo'shma shtatlarida ko'plab media ta'lim uyushmalari tashkil etilgan. Masalan, 20-asrning 90-yillarida "milliy televidenie va media kengashi" (National Telemedia Council) notijorat ta'lim tashkiloti turli Shtatlarning o'qituvchilari, ota-onalari, tadqiqotchilari va media ta'limi bo'yicha mutaxassislari uchun turli xil media ta'limi va media savodxonligi simpoziumlarini o'tkazdi. Xyustondagi janubi – Sharqiy muqobil media loyihasi (The Southwest Alternate Media Project-SWAMP) nafaqat Texas shtatida, balki Massachusets, Nyu-Meksiko, Oregon va boshqa Shtatlarda ko'plab seminarlar, taqdimotlar, malaka oshirish kurslarini o'tkazdi.
1992 yilda Garvard universiteti (Harward universiteti) birinchi Amerika media ta'lim pedagogika institutini tashkil etdi [8]. 1993 yilda Sietlda media ta'limi bo'yicha milliy konferentsiyadan so'ng shimoli-g'arbiy media ta'lim markazi (Northwest Media Literacy Center) tashkil etildi.
Keyinchalik, 1990-yillarda ko'plab media ta'lim uyushmalari va dasturlari tashkil etildi: Oklenddagi NAMLE, San-Frantsiskodagi Media Literacy uchun strategiyalar, Milliy Media Literacy loyihasi, Nyu-Yorkdagi ta'lim Media markazi [14].
1994 yilda AQSh prezidenti "maqsadlar 2000: Amerika ta'lim akti" (Goals 2000: Educate America Act) ta'sis qonunini imzoladi, unda to'qqizta etakchi fan bo'yicha mazmunli standartlar mavjud. "San'at" (Arts) intizomi boshlang'ich va o'rta maktabning barcha darajalarida majburiy media ta'limni o'z ichiga oladi [19]. Keyingi yillarda ommaviy axborot vositalarini o'qitish bo'yicha milliy konferentsiyalar bo'lib o'tdi Boon (Boon), Shimoliy Karolina (1995), Los-Anjeles (1996), Sent-Pol va Minnesota (1999) [8].
20-asrning 90-yillari o'rtalariga kelib, AQShning 12 shtati o'z ta'lim standartlariga media ta'limi va media savodxonligi bo'limlarini kiritdi (Kaliforniya, Nyu-York, Minneapolis, Nyu-Meksiko, Texas, Shimoliy Karolina, Viskonsin, Minnesota va boshqalar). 2000 yilga kelib deyarli barcha Shtatlar media ta'limni o'z maktablari va oliy o'quv yurtlarining o'quv dasturlariga kiritdilar [9]. Yigirmanchi asrning oxiriga kelib, Amerika media ta'limi tarixida yana bir muhim voqea yuz berdi: "media savodxonligi uchun Amerika" Ittifoqi tashkil etildi.
2007 yilda Media ta'limi milliy assotsiatsiyasi (Media Literacy Education – NAMLE Milliy assotsiatsiyasi) media ta'limining oltita asosiy tamoyilini aniqladi:
1. Media ta'limi biz olgan va yaratgan barcha xabarlarni faol o'rganish va tanqidiy tushunishni talab qiladi. Media ta'limi yosh avlodga ommaviy axborot vositalari tomonidan uzatiladigan xabarlarni chuqurroq tushunishga imkon beradigan maxsus savollar berishni o'rgatish uchun mo'ljallangan. Media ta'limi bolalarni o'z xulosalarini qo'llab-quvvatlash uchun asosli dalillar keltirishga o'rgatadi. Darslarda shunchaki ommaviy axborot vositalaridan foydalanishni media ta'limi deb hisoblash mumkin emas.
2. Media ta'limi "savodxonlik" (ya'ni o'qish va yozish) tushunchasining chegaralarini, shu jumladan ommaviy axborot vositalarining barcha shakllarini kengaytiradi. Media ta'limi o'quvchilarga ommaviy axborot vositalarining turli shakllari orqali o'z g'oyalarini ifoda etish imkonini beradigan tahlilni o'z ichiga oladi. Media ta'limi nafaqat maktabda, balki maktabdan keyingi dasturlarda, shuningdek universitetlar va kollejlarda, uyda va Internetda amalga oshiriladi.
3. Media ta'limi har tomonlama, izchil va uzluksiz amaliyot davomida barcha yoshdagi o'quvchilarning media-kompetentsiyasini shakllantirish va mustahkamlash uchun mo'ljallangan. Media ta'limi bitta dars, kun va hatto bir haftalik darslar bilan chegaralanib bo'lmaydi. Media-o'qituvchilar talabalarga media-kompetentsiya darajasini rivojlantirish uchun turli xil va ko'plab imkoniyatlarni taqdim etishlari kerak.
4. Media ta'limi demokratik jamiyatning vakolatli, fikrlaydigan va g'amxo'r a'zolarini tayyorlashga yordam beradi.
5. Ommaviy axborot vositalari ijtimoiy-madaniy kontekstda ishlaganligi sababli, media ta'limi turli xil qarashlar va jamoalarni aks ettiruvchi matnlarni o'z ichiga oladi, media madaniyati va xalqaro istiqbollarning muqobil ko'rinishini o'rganish imkoniyatini beradi.
6. Media ta'limi talabalar o'zlarining media-matnlarini yaratishda individual ko'nikmalar, e'tiqodlar va tajribalardan foydalanishlari kerakligini ta'minlaydi. Media ta'limi tinglovchilarga individual qadriyatlarga muvofiq o'z tanlovlarini qilishni o'rgatadi. Media ta'limi talabalar tomonidan media-matnni talqin qilish o'qituvchining xuddi shu media-matnni talqin qilishidan farq qilishi mumkinligini tan oladi, ammo noto'g'ri emas [12].
Amerika qo'shma shtatlarida "media savodxonligi" (media savodxonligi) tushunchasi, shu jumladan mafkuraviy, madaniy, in'ektsiya (mudofaa), tanqidiy fikrlash nazariyasi bilan bog'liq bir qancha nuqtai nazarlar mavjud. O'zgarish va kesishishda bu nazariyalarning barchasi birgalikda mavjud bo'lishda davom etmoqda.
Media savodxonligining etakchi ta'rifi o'z media matnlarini talqin qilish, tahlil qilish, baholash va yaratish kabi harakatlarni o'z ichiga oladi [17]. Shunga qaramay, turli xil odamlar guruhlari "media savodxonligi" ni turli yo'llar bilan tushunishadi. Masalan, tibbiyot va ijtimoiy ishchilar media ta'limni turli yoshdagi bolalar o'rtasida sog'liqni saqlash va sog'lom turmush tarzini targ'ib qilish vositasi deb bilishadi; ba'zi media ta'lim tarafdorlari ommaviy axborot vositalarining manipulyativ xususiyatini ta'kidlab, tijorat ommaviy axborot vositalari va kommunikatsiyalarning salbiy ta'siridan himoya qilishni birinchi o'ringa qo'yishadi. ammo, masalaning turli xil qarashlariga qaramay, aksariyat Amerika media-o'qituvchilari quyidagi asosiy media ta'lim tushunchalarini tan olishadi:
- barcha media matnlari konstruktsiyalardir;
- media matnlari-bu dunyoning vakili (o'z haqiqatini yaratish, uni qayta ko'rib chiqish va uni mutlaqo ob'ektiv aks ettirmaslik);
- ommaviy axborot vositalari iqtisodiy va siyosiy ma'no va maqsadlarga ega;
- har bir media turi tilning o'ziga xos xususiyatlari va naqshlari;
- turli tomoshabinlar mediatekstlarni turlicha talqin qiladilar (mediatekstning ma'nosi yoki "xabari" o'quvchi yoki tomoshabin, mediatekstning o'zi va "kontekst" ning o'zaro ta'siri natijasidir) [5, 13].
Qo'shma Shtatlardagi ba'zi etakchi davlatlar (Kanada, Avstraliya, Buyuk Britaniya) bilan taqqoslaganda, ular yaqinda o'rta maktabning barcha bosqichlarida majburiy media ta'limi masalasi bilan jiddiy shug'ullana boshladilar, hozirga qadar AQShning barcha 50 Shtatlari til san'ati intizomining ta'lim standartlariga media savodxonligi/media kompetentsiyasi bo'yicha treninglarni kiritgan (asosiylari "vizual media matnlarini tushunish va talqin qilish uchun vizual ko'nikmalar va strategiyalardan foydalanish "va" har xil turdagi media matnlarining xususiyatlari va tarkibiy qismlarini tushunish " (http://www.medialit.org/reading_room/article610.html).
Til san'ati (adabiyot) intizomi ko'pincha media ta'limni birlashtirish uchun asos bo'ladi. An'anaviy vazifalardan tashqari, masalan, adabiy manbani taqqoslash va uni filmga moslashtirish (lar) dan tashqari, amerikalik o'qituvchilar maktab o'quvchilariga turli xil media-matnlarda (gender, etnik, ijtimoiy stereotiplarni tan olish) ma'lum bir guruh odamlarning vakillik modellarini aniqlashga, bosma va video reklamalarni tahlil qilishga, qo'llaniladigan usullarni aniqlashga va maqsadli auditoriyaga qarab ularning tanlovini aniqlashga o'rgatadilar. Sinf realiti-Shouning huquqiy va axloqiy jihatlarini muhokama qiladi, filmlarni ular olib boradigan ijtimoiy va axloqiy munosabat nuqtai nazaridan talqin qilishni o'rganadi
, media stereotiplarini, gazeta va jurnallardagi siyosiy karikaturalarni, saylovoldi siyosiy reklamalarini, yangiliklarni, mashhur qo'shiqlarni va teledasturlarni tahlil qiladi [17].
Hozirgi kunda AQShning turli Shtatlarida ko'plab yirik media ta'lim uyushmalari mavjud: Vashingtondagi media ta'lim markazi, Los-Anjelesdagi media savodxonlik markazi, Shimoliy Karolinadagi Media savodxonligi uchun fuqarolar harakati, Media ta'lim markazi (Media ta'lim markazi). Nyu-Meksikoda, ta'lim video markazi (ta'lim Video markazi) Nyu-Yorkda, "Media savodxonligi strategiyalari" assotsiatsiyasi (Media savodxonligi uchun strategiyalar) va San-Frantsiskodagi Milliy media san'at va madaniyat alyansi (Media Arts and Culture uchun Milliy Alyans), Virjiniyadagi Milliy televidenie va media kengashi (National Telemedia Council), Sietldagi media san'at markazi (Media Arts Center) va boshqalar [18].
Biroq, ba'zi amerikalik tadqiqotchilar (xususan, R. Kyuubi) yangi media-ta'lim paradigmasining ahamiyati dunyoda keng e'tirof etilgan bo'lsa-da, AQShda 21-asrda media-ta'lim harakatining etarli darajada rivojlanmaganligi kuzatilmoqda [7]. Garchi AQSh dunyodagi media mahsulotlarini eksport qilishda etakchi hisoblanadi, ular rasmiy media ta'limining barcha jabhalarida Avstraliya, Kanada va Buyuk Britaniya kabi boshqa ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlardan orqada qolmoqda [10]. M. Galisian hatto AQShni "bu hayotiy sohada uchinchi dunyo mamlakati" deb da'vo qildi [6].
R. Kubey AQShning media ta'lim sohasidagi madaniy, iqtisodiy, tarixiy va siyosiy nuqtai nazardan orqada qolish sabablarini o'rganib chiqdi [11]. U media-ta'limni rivojlantirish uchun to'rtta to'siqni aniqladi: keng hududlar, madaniy farqlar, rag'batlantirishning etishmasligi va turli nazariy paradigmalar.
Birinchidan, sezilarli darajada uzilish muqarrar, ayniqsa 50 shtatning har biri o'z qonunlari va ta'lim boshqaruviga ega bo'lganda. Turli Shtatlardagi media ta'lim o'qituvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning etishmasligi, ta'lim tizimidan tashqarida tashkil etilgan media savodxonlik markazi (Media savodxonlik markazi) va media ta'lim markazi (Media ta'lim markazi) kabi notijorat media ta'lim tashkilotlarini yaratishga olib keldi [4].
Ikkinchidan, AQShning ko'p madaniyatli jamiyatida boshqa ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarga qaraganda media ta'limi masalalarida harakatlarning kelishuvi va muvofiqligiga erishish ancha qiyin.
Uchinchidan, ommaviy axborot vositalarini ishlab chiqaruvchi va eksport qiluvchi sifatida AQSh ommaviy axborot vositalari, buyuk Britaniya kabi ommaviy axborot vositalaridan farqli o'laroq, media ta'limini rivojlantirishda harakatlantiruvchi kuchga aylanmadi. Musiqa, kino yoki televidenie mahsulotlarini import qiluvchi mamlakatlar odatda ushbu mamlakatlarning milliy o'ziga xosligini xavf ostiga qo'yishi mumkin bo'lgan xorijiy ta'sirlarga juda sezgir. Shunday qilib, madaniy yaxlitlikni himoya qilish maqsadida umumiy kursni, yagona media ta'lim siyosatini ishlab chiqish tendentsiyasi mavjud. AQShda R. kubining shunga o'xshash tashqi stimuli etarli emas [11].
Va nihoyat, qo'shma shtatlarda pedagogikada media ta'limi kabi yo'nalishni rag'batlantirish va rivojlantirishning umumiy yo'nalishini belgilab beradigan umumiy nazariy media ta'lim paradigmasi mavjud emas. D. Bukingemning so'zlariga ko'ra [1] F. Levis va D. Tompson (Leavis va Tompson, 1933) asarlarida 20-asrning ikkinchi yarmidagi maktablar uchun media-ta'lim modeli taklif qilingan. Keyinchalik, ushbu olimlarning [1] asarlari asosida olib borilgan tadqiqotlar o'nlab yillar davomida AQShda media ta'limni rivojlantirishda etakchi kuchga aylandi; ularning ta'siri ma'lum darajada Avstraliya, Kanada va boshqa ingliz tilida so'zlashadigan mamlakatlarga tarqaldi. Natijada, boshqa mamlakatlarda o'quvchilarga yo'naltirilgan yondashuv rivojlanib, mediatekstlarni talqin qilish va tanqidiy tahlil qilish muhimligini ta'kidlagan bo'lsa-da, AQShda in'ektsiya-protektsionistik modelning pozitsiyalari hali ham kuchli.
Umuman olganda, ushbu to'siqlar AQSh uchun siyosat, o'qitish va tadqiqotlar bo'yicha kelishilgan media ta'lim tizimini rivojlantirishni qiyinlashtiradi. Garchi notijorat media ta'lim uyushmalari media ta'limni rivojlantirishga harakat qilmoqda, yuqoridagi to'siqlarni engib o'tish qiyinligicha qolmoqda. C. Tyner shunday deb hisoblaydi: "AQShda media ta'limni takomillashtirish uchun yanada mustahkam poydevor yaratish uchun ko'p harakat talab etiladi, xususan: 1) jiddiy va puxta ilmiy tadqiqotlar; 2) ta'lim texnologiyalari, axborot savodxonligi va boshqalar kabi tegishli sohalarning maqsadlari bilan raqobatbardoshlik. D.; 3) media ta'lim dasturlari va amaliyotini joriy etish va baholashni davom ettirish; 4) o'qituvchilarni tayyorlash va malakasini oshirishning yangi dasturlari; 5) media ta'lim nazariyalari, maqsadlari va amaliyotini vositachilar va qonun chiqaruvchilarga aniq va asosli tushuntirish.
Eng qiyin tomoni shundaki, bu omillarning barchasi bir vaqtning o'zida sodir bo'lishi kerak" [16].
Shunga qaramay, AQShda media ta'limi sohasida bir qator muammolar mavjud bo'lsa-da, Amerika media pedagogika tizimi dunyodagi eng nufuzli tizimlardan biri bo'lib, rivojlanishda davom etmoqda. Amerikalik o'qituvchilar majburiy media ta'limni o'rta maktab o'quv dasturlariga bosqichma-bosqich integratsiyalashuvining hozirgi bosqichida zarur bo'lgan chet ellik hamkasblarning (ayniqsa Kanada, Avstraliya va Buyuk Britaniya) tajribasiga murojaat qilishadi.
Shunday qilib, Qo'shma Shtatlarda media ta'limni o'rganish va tanqidiy tushunish mahalliy media ta'limini rivojlantirishning yanada samarali jarayoniga yordam beradi.
Adabiyot 1. Buckingham, D. Children talking television: The making of television literacy. London: Falmer, 1990.; Buckingham, D. Critical pedagogy and media education: A theory in search of a practice. Journal of curriculum Studies, 28 (6), 1996, PP. 627-650; Masterman, L. Teaching about television. London: Macmillan, 1980; Masterman, L. Teaching the media. London: Comedia, 1985; Williams, R. The long revolution. London: Chatto & Windus, 1961.
2. Buckingham, D. Media education in the UK: Moving beyond protectionism. Journal of Communication, 48 (1), 1998, PP. 35-43.
3. Center for Media Studies (2002-2005). History of Media Literacy in the USA – Decade by Decade // http://www.medialit.org/reading_room/rr2.php 4. Considine, D. M. Media literacy: Can we get there from here? Educational Technology, 19, 1990, PP. 7-19.
5. Considine, D.M. and Haley, G.E. (1999). Visual Messages. Englewood, Colorado: Teachers Ideas Press, 371 p. 6. Galician, M-L. Introduction: High time for “dis-illusioning” ourselves and our media. American Behavioral Scientist, 48 (1), 2004, PP. 7-17. 7. Gregorian, N. Media literacy & core curriculum: Initial results from the evaluation of a new media-literacy program funded by the U.S. Department of Education. Threshold: Exploring the Future of Education, winter, 2006, PP. 5-7; Thoman, E., & Jolls, T. Media literacy – A national priority for a changing world. American Behavioral Scientist, 48 (1), 2004, PP. 18-29. 8. Guo Ming Chen, 2007. Media Education in the United States, Media Research, 3 (3).
9. Kubey R., Baker F. Has Media Literacy Found a Curricular Foothold? Telemedium, The Journal of Media Literacy, vol. 46, 2000, No.1, P. 9.
10. Kubey, R. Media literacy and the teaching of civics and social studies at the dawn of the 21st century. American Behavioral Scientist, 48 (1), 2004, PP. 69-77.
11. Kubey, R. Obstacles to the development of media education in the U.S.. Journal of Communication, 48 (1), 1998, PP. 58-69; Kubey, R. Why U.S. media education lags behind the rest of the English-speaking world. Television & New Media, 4 (4), 2003, PP. 351-370.
12. NAMLE: Core Principles of Media Literacy Education in the United States // http://www.namle.net/core-principles/namle-cpmle-w-questions.pdf
13. Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks – London: Sage Publication, 423 p.
14. Pungente, J., (1997). Live long and proper: Media literacy in the USA, Clipboard, 8 (2) // http://interact.uoregon.edu/mediaLit/mlr/readings/articles/medialit.html
15. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO. In: Education for Media and the Digital Age.Vienna: UNESCO, 1999, PP. 273-274. 16. Tyner К. New directions for media education in the United States. Vienna, 1999.
17. Levitskaya A. A., Serdyukov R. V. media pedagogikasi sohasidagi Amerika ilmiy-ta'lim markazlari: qiyosiy tahlil / / masofaviy va virtual ta'lim. 2010. № 10. 63-89 betlar.
18. Novikova A. A. AQShda Media ta'lim: muammolar va tendentsiyalar // Pedagogika. 2000. №3 . 68-75 betlar.
19. Fedorov A. V., Novikova A. A. AQSh va Kanadada Media ta'limi / / AQSh va Kanada: Iqtisodiyot, siyosat, madaniyat. 2004. № 9. P. 96-104