Шестой курс Социальная работа (заочное отделение)

«Если ваш ребенок замкнут»

1. 
   Не принуждайте ребенка к общению.
   
2. 
   Старайтесь не делать за ребенка то, что он может делать сам и не пытайтесь общаться «за ребенка».
   
3. 
   Введете максимально щадящий режим в сферах неуспеха ребенка. Не раздражайтесь на то, что ваш ребенок отказывается общаться.
   
4. 
   Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Лучше сравните с самим собой.
   
5. 
   Старайтесь быть примером эффективно общающегося человека.
   
6. 
   Привлекайте ребенка к «вынужденному» общению.
   
7. 
   Если ребенок захотел пообщаться с вами, постарайтесь отложить все свои дела и поддержать это желание.
   

«Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми»

1. 
   Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
   
2. 
   Демонстрировать модель не агрессивного поведения.
   
3. 
   Быть последовательным в наказании ребенка, наказывать за конкретные поступки.
   
4. 
   Наказания не должны унижать ребенка.
   
5. 
   Обучать приемлемым способам выражения гневом.
   
6. 
   Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрируемого события.
   
7. 
   Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
   
8. 
   Развивать способность к эмпатии.
   
9. 
   Расширять поведенческий репертуар ребенка.
   
10. 
    Отрабатывать навыки реагирования конфликтных ситуаций.
    
11. 
    Учить брать ответственность на себя.
    

Подводя итог, можно сказать следующее, что именно при комплексном подходе была решена проблема социально-психологической адаптации у детей с ОПФР.
По окончании третьего этапа работы проводится заключительная диагностика.
1.Степени адаптации детей с ОПФР в группу интегрированного обучения и воспитания, а также сравнительный анализ показателей первичной и заключительной диагностик.
Уровень адаптации детей с ОПФР в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	2	1	1
Высокий	6	5	1

Уровень адаптации нормально-развивающихся детей в группе интегрированного обучения и воспитания.

Уровень адаптированности	Кол-во человек	Мальчики	Девочки
Низкий
Средний	2	1	1
Высокий	14	9	5

Диаграмма повышения уровня адаптации детей с ОПФР

Руководствуясь наглядным изображением на диаграмме можно сделать вывод, что практическая работа принесла ощутимые результаты во время эксперимента. У большинства испытуемых детей преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Они во время проведения занятий активно контактируют со взрослыми, детьми и окружающими предметами. Их адаптация к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников) происходит без затруднений и попыток сопротивления. (Приложение 6)
2. Выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
Самооценка детей с ОПФР на третьем этапе.

Фамилия, имя ребенка	Способ выполнения задания	Тип самооценки
Вадим В	Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Артем Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, «Я такой хороший, потому, что слушаюсь, не балуюсь и т.д.», считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Алекскй Д	Обдумав задание, ставит себя на 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на достижения, считает, что оценка взрослого такая же.	Адекватная самооценка
Стас Д	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет ссылаясь на реальные ситуации.	Адекватная самооценка
Вадим К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Артем К	После некоторых колебаний ставит себя на 2-ю ступеньку, свой выбор объясняет «Я конечно хороший, но иногда вредничаю»	Адекватная самооценка
Вика Л	После некоторых колебаний ставит себя на 3-ю ступеньку, свой выбор не объясняет	Адекватная самооценка
Таня Ц	Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, свой выбор не объясняет.	Неадекватно завышена самооценка

У 87,5% детей адекватная самооценка, 12,5% детей ( Таня Ц) неадекватно завышена самооценка, так как ребенок с интеллектуальной недостаточностью не понимают и не принимают это задание.
Диаграмма повышения самооценки детей с ОПФР.

Диаграмма показывает, что самооценка детей стала более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной.(Приложение 7)

3.Изучения детской тревожности
После завершения коррекции уровня тревожности у детей методом игротерапии, была проведена повторная диагностика тревожности.
Диаграмма снижения детской тревожности у детей с ОПФР.



Были получены следующие результаты.
В ходе повторной диагностики было выявлено, что средний уровень тревожности имеют – 25% детей, и 75% детей – низкий уровень тревожности.
Таким образом, уровень эмоциональной тревожности дошкольников вполне можно корректировать введением в их жизнедеятельность различных игр с элементами сказкотерапии, игровой терапии, телесной терапии, песочной терапии. Под воздействием игр у ребенка не только повышается положительный тонус, но и развивается активная речь, художественный вкус, музыкальные способности, а также познавательные процессы: внимание, память, мышление. (Приложение 8)
4.Диагностика нарушения поведения у детей.
У 87,5% детей признаки протестного и провоцирующего поведения выражены непостоянно, могут быть связаны с особенностями межличностных отношений в ситуации, необходима психологическая поддержка для предупреждения конфликтных отношений и указанных отклонений.
У 12,5% детей уровень демонстративного и оппозиционного вызывающего поведения высокий, связан с ситуацией, внутренней противоречивостью и конфликтностью личности ребенка, существует риск закрепления аномальных личностных свойств, необходима коррекционно-педагогическая помощь. (Приложение 9)
5.Наблюдение за общением ребенка со взрослыми и сверстниками.
После проведенной работы у детей с ОПФР появилась усидчивость, дети стали более сдержанными, спокойными, сосредоточенными и внимательными в ходе занятий. Стали быстрее и адекватно реагировать на замечания, изменять свое поведение в соответствии с требованиями воспитателя. Стали радоваться успеху.
Вадим К перестал плакать, когда уходят родители, стал принимать участие на занятиях, отвечать на заданные вопросы. Стал играть с детьми, однако в игре выполняет ведомые роли, адекватно реагировать на похвалу или замечание. Инструкция на выполнения каких-то действий не требует повторного объяснения. Речь ребенка стала более понятной.
Вика Л более охотно стала посещать учреждение дошкольного образования. На контакт с незнакомыми взрослыми идет с осторожностью. Появилось желание в общении с другими детьми, старается отстаивать свое мнение, но при этом может охотно принять условия игры других детей. Стала менее пугливой.
Таня Ц – стала проявлять интерес к занятиям, но если интерес пропадает, уходит играть в уголок «конструирования»,повысилась усидчивость, однако выполнение инструкций в некоторых случаях требуют повторного объяснения. В игры с детьми вступает спонтанно, переходя от одной группы к другой. Стала реже совершать плохие поступки, только чтобы привлечь к себе внимание.
Артем К–на контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх. С детьми общителен.
Стас Д–на контакт со взрослыми идет легко. Ребенок активен, подвижен. С детьми вступает в различные сюжетно-ролевые игры, выполняя как второстепенные, так и ведущие роли. Старается доводить начатое дело до конца.
Алексей Д - На контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, но не достаточно усидчив, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх.
Артем Д - на контакт со взрослыми идет хорошо. На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Начатое дело старается доводить до конца. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх.
Вадим В - на контакт со взрослыми идет с осторожностью. На занятиях проявляет интерес но не надолго, ориентирован на похвалу. Начатое дело старается доводить до конца. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх, занимает второстепенные роли.
Вадим К- На контакт со взрослыми идет хорошо. Перестал плакать после ухода родителей.На занятиях проявляет интерес, усидчивость, ориентирован на похвалу. Принимает участие в сюжетно- ролевых играх, исполняет ведомую роль.
Выборы, сделанные в социометрии исследования межличностных отношений в коллективе, чаще совпадали с «рисунком: «Я и мои друзья». Это говорит о стабильности детских взаимоотношений.
После проделанной работы на улучшения межличностных отношений в группе интегрированного обучения и воспитания, повторная социометрия показала что:
В старшей группе №2 интегрированного обучения и воспитания, состоящих из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Три ребенка ранее посещающие эту группу получили 5-6 выборов, эти дети считаются популярными. Восемь детей получили от 2 до 4 выбора, трое из которых дети с ОПФР ( Артем К, Вадим К, Вика Л ), эти дети считаются нормальными, средними. Один ребенок не получил ни одного выбора (Таня Ц), он считается изолированным.
В старшей группе №1 интегрированного обучения и воспитания, состоящей из 12 детей (из них 4 детей с ОПФР вливающихся в детский коллектив). Двое детей, ранее посещавший эту группу получил 5-6 выборов, этот ребенок считаются популярными. Один ребенок получил 7 выборов, тот ребенок считается «звездой». Девять детей получили от 2 до 4 выбора, четверо из которых дети с ОПФР (Артем Д, Алексей Д, Стас Д, Вадим В), эти дети считаются нормальными, средними.
2.Количество изолированных детей, т.е детей которых никто не выбрал.
Из двух групп одного ребенка с ОПФР ( Таня Ц) никто не выбрал, этот ребенок считаются изолированными.
3.Количество отверженных детей, т.е. детей которые получили отрицательные выборы от более чем половины детей. Таких детей нет.
После получения вторичных данных вычислили коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ)
Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.
КУ = ×100% = 91,6%
Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания.
КУ = ×100% = 58,3%
Коэффициент взаимности (КВ).
Старшая группа №1 интегрированного обучения и воспитания.
- число взаимных выборов -17
- общее число выборов- 46
КВ = . 100% = 46,3% - уровень взаимности достаточно высок.
Среднее число сделанных положительных выборов (К)
К=
К = = 3,4
Старшая группа №2 интегрированного обучения и воспитания
- число взаимных выборов- 10
- общее число выборов- 46
КВ = . 100% = 22% - уровень взаимности средний
Среднее число сделанных положительных выборов (К)
К=
К = = 3,8
Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания.

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка (%)	Статусная группа
1	Вадим В(ОПФР)	0	изолированный
2	Артем Д(ОПФР)	25	нормальный
3	Алексей Д (ОПФР)	50	нормальный
4	Стас Д(ОПФР)	66	нормальный
5	Лиза А	100	звезда
6	Глеб Г	66	нормальный
7	Никита К	25	нормальный
8	Миша В	75	популярный
9	Ульяна Б	25	нормальный
10	Сергей Р	33	нормальный
11	Денис Ж	33	нормальный
12	Иван Г	66	нормальный

Коэффициент удовлетворенности каждого ребенка старшей группы №1 интегрированного обучения и воспитания

№	Имя ребенка	КУ каждого ребенка (%)	Статусная группа
1	Артем К (ОПФР)	33	нормальный
2	Вадим К(ОПФР)	33	нормальный
3	Вика Л (ОПФР)	25	нормальный
4	Таня Ц(ОПФР)	0	изолированный
5	Егор Р	33	нормальный
6	Костя Т	75	популярный
7	Никита Щ	66	популярный
8	Настя К	33	нормальный
9	Ярослав Г	22	нормальный
10	Таня Д	34	нормальный
11	Павел П	33	нормальный
12	Ариана Л	25	нормальный

Таблица исследования межличностных отношений.

	КУ		КВ		К
	1	2	1	2	1	2
Старшая группа №1	66,6%	91,6%	22%	46%	3,4	3,4
Старшая группа №2	50%	58,3%	3%	22%	2,75	3,8

Исходя из полученных данных можно сказать, что коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями между детьми увеличился в обеих группах; коэффициент взаимности в старшей группе №1 перешел из среднего к достаточно высокому, а в старшей группе №2 из низкого в средний, возросло и среднее число положительных выборов. Что говорит о сплочения детского коллектива, о налаживании хороших, дружеских взаимоотношений. (Приложение 10)
На основе выделенных показателей можно определить тип психологического климата в группах.
Отношения между нормально развивающимися детьми и детьми с ОПФР В группе детей объединяют прочные межличностные связи, преобладает дружеская атмосфера, дети организовываются и игровые объединения самостоятельно.
Анализ полученных результатов показал целесообразность использования игротерапии, сказкотерапии, утренние встречи, песочной игротерапии, элементов телесной терапии для коррекции социально-психологической адаптации детей.
Положительные результаты проделанной работы, позволили разработать систему социально-психологической адаптации детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания.

1. 
   Направление работы по социально-психологической адаптации детей с ОПФР.
   

- система межличностных отношений ребенка с окружающими, его личностная микросреда;
- самооценка, «Я-концепция» воспитанников;
-удовлетворенность основных социальных потребностей (их деприворованность);
- адаптация детей к условиям дошкольного учреждения;
- тревожность и агрессивность дошкольников;
- владение коммуникативными умениями.

2. 
   Соблюдение принципов для успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР.
   

- принцип гуманизма;
-принцип природосообразности и индивидуализации;
-принцип оздоровительной направленности;
-принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения;
-принцип взаимодействия семьи и учреждения дошкольного образования;
-принцип профессионального сотрудничества;
-принцип анализа и самоанализа.

3. 
   Условия и требования для успешной социально-психологической адаптации детей с ОПФР.
   

- создание комфортной среды, адекватно развивающей среды;
- создание психологического комфорта для каждого ребенка;
- создание комплекса социальных, интеллектуальных игровых форм общения;
- создание непринужденных дружеских отношений;
- принятие ребенка таким, какой он есть.

4. 
   Формы и методы социально-психологической адаптации детей с ОПФР.
   

1. 
   С детьми
   

- утренняя встреча;
-сказкотерапия
- игровая терапия
- телесная терапия
- песочная игротерапия
2) С родителями
- участие родителей в педагогическом процессе;
- проведение совместных мероприятий;
- обучающая, просветительская работа с родителями.
3) С педагогами
- выбор единого подхода к успешной адаптации детей;
- составление плана, индивидуального подхода к каждому ребенку;
- обмен опытом