Современные средства

2.2. Контроль и оценка в современном образовании 
Бесспорно, современная образовательная ситуация требует ко-
ренных изменений в организации контроля и оценки деятельности 
субъектов 
учебно-воспитатель-
ного процесса и целостной дея-
тельности образовательного уч-
реждения. Во-первых, требуется 
минимизировать субъективизм в 
итоговом контроле посредством 
расширенного использования стан- 
дартизированных тестов, а, значит, снизить долю авторитарности и 
принуждения в текущем контроле через формирование действий са-
моконтроля и самооценки учащихся. Во-вторых, отказаться от пре-
имущественной ориентации любого вида контроля на оценку усвое-
ния знаний на уровне воспроизведения, действий по образцу, а для 
этого требуется переход к инновационным измерителям, обеспечи-
вающим оценку всего спектра компетентностей. В-третьих, заменить 
традиционную ориентацию процесса текущего контроля на «среднего 
ученика» индивидуализированными методами коррекции учебной 
деятельности, среди которых доминирующее место должна занимать 
ежедневная дозированная помощь учащимся, а для этого насущным 
становится систематическое использование входного контроля. В-
четвёртых, значительно уменьшить долю традиционных письменных 
проверок и распространить введение аутентичных форм оценивания, 
среди которых при итоговой аттестации ведущее место займёт порт-
фолио как средство накопительной оценки учебных достижений 
школьников, а для текущего оценивания важнейшими будут практи-
ко-ориентированные и ситуационные задания, тесты практических 
умений. 
Какие условия являются
необходимыми для обновле-
ния контрольно-оценочной 
системы в школьном
образовании? 
27

---

В последнее десятилетие наблюдается усиление связи между 
контролем и обучением. Целевые установки, определяющие резуль-
таты образования, задаются в терминах измеряемых результатов. 
В свою очередь, процесс обуче-
ния строится так, чтобы активи-
зировать обучающие и развиваю-
щие функции контроля за счёт 
оптимизации содержания и труд-
ности учебных задач, подбираемых для текущего контроля в индиви-
дуальном режиме. Контроль приобретает всё большее значение, он 
меняет свой характер и объединяет традиционные функции по про-
верке и оценке результатов обучения с функциями управления каче-
ством всего учебного процесса. 
Система оценивания результатов обучения претерпела значи-
тельные изменения. Произошло смещение акцентов с оценки конеч-
ного результата обучения на составляющие процесса его получения, с 
пассивного ответа на заданный вопрос на активное конструирование 
содержания ответа, с оценки отдельных, изолированных умений на 
интегрированную и междисциплинарную оценку. В контроле значи-
тельно усилилось внимание к метапознанию, предполагающему фор-
мирование межпредметных знаний, умений переноса знаний из одно-
го предмета в другой и универсальных учебных действий. Изменился 
контекст расшифровки понятий «знающий» и «умеющий». Вместо 
прежнего приоритета фактологии и алгоритмических умений на пер-
вое место вышли умения применять знания в нестандартных или 
практических ситуациях. 
В современном педагогиче-
ском контроле важнейшим сред-
ством получения информации, 
широко используемой в управле-
нии качеством образования, стали измерения, которые основаны на 
применении смешанной методологии, строящейся на сочетании ко-
личественных и качественных оценок. Совместно с традиционными 
средствами контроля и тестами новое поколение измерителей обес-
печивают многомерные аутентичные (комплексные, многогранные)