Специфика педагогической деятельности

 
 
Существование таких видов внушения 
как открытое и закрытое обусловило 
выделение двух форм внушающего 
воздействия. Это прямая форма 
(преднамеренное открытое внушение) и косвенная форма (закрытое или 
же опосредованное внушение). Рассмотрим сущность названных форм.
Прямая форма внушения существует в виде команд, приказов и 
внушающего наставления.
Команды и приказы, как правило, формулируются четко и кратко. 
Они способствуют выработке у школьников действий, выполняемых 
автоматически, практически без контроля со стороны сознания. Однако 
отличаются команды и приказы сферой применения. В школьной 
обстановке команды мы можем услышать на уроках физкультуры и 
допризывной подготовки юношей, во время проведения различных 
соревнований, 
игр, 
военно-спортивных 
мероприятий 
(например: 
«Равняйся!», «Смирно!», «Шагом марш!», «На старт!» и др.). Приказы в 
Характеристика 
форм внушения

---

104 
свою очередь используются учителями на любых уроках, в том числе и в 
ситуациях наведения порядка, как на уроке, так и вне урока.
Все команды и приказы, используемые в школьной практике, 
подразделяются условно на четыре типа:
– предварительные 
или 
мобилизующие 
(«Внимание!», 
«Приготовиться!» и т.д.), задача которых – мгновенная мобилизация 
учащихся к какому-либо действию;
– исполнительные («Выйди к доске!» «Садитесь!» и т.д.), имеющие 
целью побудить школьников к выполнению конкретных действий; 
– запретительные («Отставить!», «Прекрати разговаривать!» и т.д.), 
призванные тормозить совершение учащимися каких-либо нежелательных 
в данной ситуации действий; 
– действия по образцу («Всем повторять за мной!», «Выполнять как 
Иванов!» и т.д.), ориентирующие учеников на точное копирование каких-
либо действий.
В отличие от команд и приказов внушающее наставление 
используется для решения более сложных задач – перестройки 
сложившихся у школьников установок, формирования у них готовности к
требуемым действиям. Оно формулируется учителем в виде лаконичных 
фраз и осуществляется на основе применения техники внушения. 
По мнению Л.А. Петровской, внушающее наставление применяется с 
целью запрещения или ограничения учеников в нежелательных действиях, 
а также для выработки уверенности в себе у робких, неуверенных, 
боязливых детей. Однако положительный результат такое воздействие 
принесет только в случае доброжелательных доверительных отношений, 
установившихся между учителем и учеником. В противном же случае 
такое внушение обречено на неудачу [6].
Приведем 
пример 
использования 
учителем 
внушающего 
наставления. Во время похода в лес пятиклассникам пришлось 
перепрыгивать через небольшой ручей. Лена, будучи очень несмелой, 
остановилась перед ручьем. Класс ждал ее уже несколько минут. Тогда 
учитель протянул руку и сказал: «Лена, не бойся. Я поддержу тебя. 
Соберись с духом. Ты ловкая, у тебя обязательно получится». Лена 
посмотрела с надеждой на учителя, разбежалась и перепрыгнула ручей.
Косвенная форма внушения в условиях школьной практики 
используется в виде намека, шутки, ироничного высказывания.
В ситуации, когда учитель делает прямое замечание, ученик, как 
правило, занимает защитную позицию, пытается «спасти» свое мнение или 
самооценку.
Косвенная же форма внушения способствует безоговорочному 
некритическому приятию информации, при этом позиция учителя не 
навязывается учащемуся, не затрагивает его самолюбия. Поэтому 
сообщаемые факты не отвергаются учеником еще до того, как они были им 

---

105 
восприняты. 
Школьник 
сам 
анализирует 
положительное 
или 
отрицательное значение своих поступков, личностных качеств, привычек и 
т.д. Как отмечает Н.Е. Щуркова, учитель в данной ситуации только 
«вооружает» ученика критериями самооценки, объективность которых 
очевидна и безоговорочно принимается учеником [9].
В педагогической практике различают следующие приемы 
косвенного внушения:
намек 
(ученику, 
ленящемуся 
выполнять 
письменно 
упражнение, учитель говорит: «Бедный, ты сегодня переработал. В тетради 
написаны целых три предложения. Наверно устал, отдохни»), 
косвенное одобрение (после проверки домашнего задания 
учитель говорит: «Меня сегодня порадовали ученики нашего класса, 
сумевшие дать правильные ответы на все мои вопросы и получившие 
оценку «отлично». Думаю, их работу остальные должны расценивать как 
пример»), 
косвенное осуждение (учитель случайно стал свидетелем 
некорректного общения учеников класса на перемене, о чем в самом 
начале урока он сказал так: «К большому моему сожалению, у нас в 
классе, оказывается, есть ученики, которые до сих пор не умеют правильно 
и красиво общаться друг с другом. Их поведение на перемене очень меня 
огорчило»).
Косвенное внушение, в том числе может происходить и в виде 
раскрытия какого-либо внешне нейтрального по отношению к 
происходящим событиям факта или описания какого-либо случая. При 
правильной методической подготовке, педагогически целесообразном 
подборе примера или рассказа большой силы эмоционального воздействия, 
косвенное внушение может оказаться более эффективным, чем прямое. 
Убеждение 
и 
внушение 
бывают 
настолько 
взаимосвязаны, 
что 
в 
определенных ситуациях их трудно 
дифференцировать. Это обусловлено 
существованием ряда общих для них черт, а именно:
основным средством влияния при убеждении и внушении является 
слово; 
коммуникативное воздействие на сознание ученика должно быть 
комплексным, то есть убеждение должно иметь внушающий характер, а 
внушение должно быть убедительным и готовить почву для дальнейшего 
убеждающего воздействия;
и убеждение, и внушение воздействуют как на сознание, так и на 
чувства учащихся.