Специфика педагогической деятельности

Требования 
к 
убеждению и условия 
его эффективности 
 

---

101 
– обязательный анализ фактов поведения воспитанника, их 
сравнение с приведенными правилами и принципами; 
– глубокая убежденность педагога в истинности предлагаемой 
воспитаннику позиции 
– аргументированность, доказательность выдвигаемых в ходе 
убеждения положений. 
В процессе убеждения педагогу необходимо помнить, что беседа с 
учеником должна включать тезис, аргументы и демонстрацию 
(иллюстрацию) – способы доказательств. Тезис – это мысль, нравственная 
позиция, которую нужно доказать. Аргументы – информация, с помощью 
которой доказывается тезис. В ходе беседы на основе теоретических 
положений, анализа жизненных ситуаций или экспериментальных фактов 
высказывается суждение, которое доказывает тезис. Тезис необходимо 
формулировать четко и понятно, аргументы и факты должны быть 
бесспорными, не вызывать вопросов, не допускать двусмысленность [1]. 
По мнению И.И. Рыдановой, в процессе общения учитель призван 
создавать коммуникативную обстановку, стимулирующую речевую 
активность учащихся. При этом важно не выискивать ошибки или 
неточности в их суждениях, а выражать живой интерес к обмену 
информацией, подчеркивать достоинства, а не слабости, не торопить с 
ответом, не перебивать [7]. 
Условия эффективности убеждающего взаимодействия:
– авторитет убеждающего (педагога); 
– учет при построении убеждения индивидуально-психологических 
особенностей убеждаемого (темперамент, зона ближайшего развития в 
обучении и воспитании); 
– учет интеллектуально-эмоционального состояния воспитанника в 
момент 
взаимодействия 
(раздраженность, 
возбуждение 
другими 
проблемами и т.д.); 
– единство проявления убеждающим (педагогом) мысли, чувства, 
волевого стимулирования;
– подтверждение правильности позиции, предлагаемой педагогом в 
процессе убеждения, как собственными словами, так и поступками;
– осуществление убеждения с опорой на положительные качества 
ребенка (педагогический оптимизм); свобода общения, исключение 
давления на личность ребенка; 
– систематическое использование упражнений, закрепляющих 
приобретенные школьниками знания и способствующих выработке у них 
правильных поведенческих навыков; 
– планирование и осуществление воспитательных форм работы с 
учащимися не только вербального (диспуты, беседы и т.д.), но и в 
значительной мере практического характера (воспитывающие ситуации, 

---

102 
проведение 
тематических 
акций, 
участие 
в 
благотворительной 
деятельности и т.д.).
Внушение 
– 
одно 
из 
средств 
взаимодействия людей в процессе 
общения и деятельности. Специфика 
внушения заключается в том, что оно 
незаметно для человека оказывает влияние на его психику и поведение. С 
педагогической точки зрения внушение можно рассматривать как способ 
коммуникативного воздействия учителя на учащихся, проникающий в 
психическую структуру личности воспитанника и влияющий на мысли, 
чувства, поступки, стремления и мотивы деятельности школьников.
Как полагает В.Н. Куликов, правильно организованное внушение 
стимулирует сознательную активность школьников, позволяет более 
грамотно и эффективно осуществлять индивидуальный подход [3].
Для классификации видов внушения используются различные 
критерии:
в зависимости от источника внушения различают внушение-