Специфика педагогической деятельности

Работа 
учителя 
с 
творчески одаренными 
учащимися 
 

---

122 
критичность ума и потребность в нестандартном решении 
проблем; 
импровизационность как способность внезапно принимать 
решение; 
продуктивное 
самосознание, 
расширение 
поля 
интеллектуальной активности;
плодотворность в учебно-познавательной деятельности.
Работа с творчески одаренными учащимися строится, как правило, 
по 
специальным 
программам, 
которые 
реализуются 
в 
специализированных школах. Однако обычный способ решения таких 
проблем – это создание в условиях школы профильных классов, где 
учащиеся обучаются также по специальным программам, ориентируясь на 
более углубленное изучение отдельных предметов. Нужно отметить, что 
даже в условиях специализированного класса выделяются дети просто 
способные и действительно творчески одаренные. Работа учителя с 
творчески одаренными учащимися в условиях массовой школы требует 
систематической дифференциации и индивидуализации их обучения и 
воспитания. Если темп развития ученика опережает своих сверстников, и 
ученик за год обучения способен осваивать более объемную программу, 
то у учителя будет главная трудность – загрузить ученика, подобрать ему 
такие задания, чтобы удовлетворить его познавательные интересы и 
создать реальные условия для обучения в быстром темпе.
Учителю, работающему с данной категорией учащихся, необходимо 
разбираться в особенностях психики одаренных детей, иметь творческое, 
возможно нетрадиционное мировоззрение, а также владеть на высоком 
уровне следующими профессиональными умениями и навыками:
умениями проблемного изложения учебного материала; 
навыками ведения эвристической беседы и создания 
дискуссионных ситуаций; 
умениями создавать на уроке интеллектуально-творческую 
атмосферу с применением методов мозгового штурма и мозговой атаки; 
навыками 
организации 
учебно-исследовательской 
деятельности учащихся.
Для учеников, проявляющих выдающиеся способности к 
математике или предметам гуманитарнного, естественного-научного 
цикла будет особенно ценным общение с деятелями, представляющими 
интересующие их области науки. Подобное общение организуется и в 
рамках урока, и в ходе внеклассной работы. В этом отношении педагогам 
стоит ориентироваться на поддержание творческих и профессиональных 
связей с преподавателями вузов и колледжей, учителями лицеев, 
гимназий. Характер занятий с такими учениками должен быть 
максимально разнообразен и иметь проблемно-развивающую основу 

---

123 
(научные диспуты и дискуссии; творческие конкурсы; задания, 
ориентирующие школьников на работу в библиотеках и музеях; 
организация и участие учеников в школьных и городских конференциях и 
семинарах, проведение собственных научных исследований и др.).
Сложные педагогические проблемы могут возникнуть при работе с 
детьми, у которых ярко выражены специальные способности (к живописи, 
театру, спорту и т.д.), так как ведение в школах факультативных занятий 
и участие во внеурочной деятельности часто не удовлетворяет в полной 
мере творческие потребности таких учащихся. Развитию их способностей 
может помочь участие в спортивных играх и состязаниях, театральных 
постановках, 
конкурсах 
технического 
творчества, 
разработке 
оригинальных творческих проектов («Дизайн современной школы», 
«Общение языком танца», «100 настроений в одной мелодии» и др.), 
которые можно проводить в рамках нестандартного урока «мастер-класс».
Необходимо отметить, что важнейшее условие эффективности 
взаимодействия учителя с творчески одаренными учащимися – создание 
педагогом собственной творческой лаборатории на основе разработки 
комплекса специального дидактического материала и активного 
использования в обучении аудио-, видео-, компьютерных и др. 
технических средств. Ибо ни одна из современных концепций обучения – 
ни личностно-ориентированного, ни развивающего, ни блочно-
модульного и др. не даст желаемого результата, если учитель не будет 
интегрировать их системой дидактических и технических средств 
обучения и воспитания.
Литература 
 
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого 
саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
2. Кухарев Н.В., Решетько В.С. Стимулирование педагогического 
творчества: Учеб.-метод. Пособие для педагогов школ, организаторов 
образования. – Мн.: Адукацыя i выхаванне, 1997. – 144 с.  
3. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: «Юрайт», 1999. – С. 312 – 319.
4. Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская, 
О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; Под ред. А.И. Жука. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 
С. 226 – 251.
5. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. 
высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна, М.: Просвещение. –1989.
– 302 с. 
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: 
Народное образование, 1998. – 255 с. 
7. Яковлев Н. М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе: В 
помощь начинающему учителю. – М.: Просвещение, 1985. 

---

124