Специфика педагогической деятельности

Реализация 
идей 
педагогики 
сотруд-
ничества в школьном 
классе 

---

117 
Новаторы 
Основная идея 
В.Ф. Шаталов – учитель 
физики и математики,
г. Донецк 
Успешное обучение всех учащихся с 
помощью опорных конспектов 
«Куда исчезли тройки». – М.,1979 
Е.Н Ильин – учитель русского 
языка и литературы,
г. Санкт-Петербург 
Литературный анализ художественного 
текста, урок как произведение искусства 
«Искусство общения». – М.,1982 
С.Н. Лысенкова – учитель 
начальных классов,
г. Москва 
Управление познавательной деятельно-
стью учеников с помощью четко 
алгоритмизированных условных знаков, 
схем, карточек, таблиц 
«Когда легко учиться». – М.,1981 
И.П. Волков – учитель 
черчения, изобразительного 
искусства, 
г. Реутово, Московская обл. 
Развитие природных задатков детей 
посредством творческой деятельности 
«Учим творчеству». – М.,1982 
Т.И. Гончарова – учитель 
истории, 
г. Санкт-Петербург 
Привлечение учащихся к активному, 
творческому 
изучению 
истории, 
обеспечение 
единства 
обучения 
и 
самообразования 
«Уроки истории – уроки жизни». –М.,1986 
М.П. Щетинин – директор 
центра комплексного форми-
рования личности, ст. 
Азовская, Краснодаркий край 
Повышение 
интереса 
к 
знаниям, 
активности учащихся путем смены видов 
деятельности; организация коллективной 
творческой работы школьников 
«Объять необъятное». – М.,1986 
Ш.А. Амонашвили – учитель 
начальных классов,
г. Тбилиси 
Личностный и гуманный подход к детям, 
опора на учащихся, сотрудничество с 
ними 
«Единство цели». – М.,1987 
Среди идей педагогики сотрудничества выделяются: 
учение без принуждения (снятие чувства страха, исключение 
давления на школьника, обращение к ученику как к равноправному 
партнеру в процессе поиска знаний); 
идея трудной цели (воспитание у учащихся веры в возможность 
преодоления трудностей); 
идея опоры (зашифровка предметно-словесной информации в 
опорные сигналы); 
идея свободного выбора (предоставление учащимся возможности 
выбора задания из числа представленных); 

---

118 
идея опережения (обращение на уроке к материалу, который будет 
изучаться в будущем);
идея соответствующей формы (форма урока должна соответствовать 
содержанию деятельности учеников на уроке); 
идея самоанализа (обучение учащихся приемам индивидуального и 
коллективного самоанализа); 
идея личностно-ориентированного подхода к учащимся.
Представленные идеи широко используются и сегодня в ходе 
современного урока. При этом учитель-мастер, будучи личностью 
творческой, обладающей гуманистической направленностью, реализует 
идеи педагогики сотрудничества в ходе учебно-воспитательного процесса, 
демонстрируя следующие профессиональные качества и умения: 
способность к целостному самосовершенствованию, обладание 
широким кругом интересов и умений, живым и активным характером, 
творческим мировоззрением; 
признание в качестве приоритетов образования целостности 
развития личности учащегося, становления ее индивидуальности, 
гармонизации отношений растущей личности с природой, обществом, 
самим собой; 
установка на диалог с учащимися и взаимопонимание; 
умение насытить образовательное пространство импровизацией, 
коллективным и индивидуальным творчеством; 
готовность создавать и поддерживать атмосферу взаимного 
уважения, взаимной терпимости, открытости критике, нововведениям; 
умение преобразовывать образовательную среду в оптимальное 
пространство творческого развития школьника; 
уважать мнение ребенка, его желание работать самостоятельно.  
 
Познавательный интерес проявляется 
как 
избирательная 
направленность 
личности на объекты, явления или 
процессы 
окружающей 
действительности. Он демонстрирует 
интеллектуальные 
умения, 
эмоциональное состояние и волевые
усилия личности, являясь базой развития ее творческого потенциала.
Познавательный интерес учащихся проявляется и как их стремление 
(потребность) заниматься определенной областью знаний, деятельности, и 
как побудитель (мотив) активности личности, и как стимул к действию, к 
преодолению трудностей, и как чувство удовлетворенности, радости от 
процесса познания.