Специфика педагогической деятельности

в) уход от неприятной ситуации. Человек неосознанно избегает 
ситуаций (или даже воспоминаний о них), в которых он потерпел неудачу, 
не смог осуществить выполнение намеченных задач. Частая встреча с 
ситуациями, в которых подросток испытывает психическое состояние, 
вызванное невозможностью достижения поставленной цели, формирует в 
нем пассивность, безразличие к учебе, теряется интерес к происходящему. 
г) фантазия. То, что не удается человеку выполнить в реальности, 
он начинает достигать в мечтах, фантазии. Овладение предметом 
потребности, достижение желаемой цели происходит только в 
воображении. Сначала подобный способ защитной формы поведения у 
подростков лишь временно снижает психическое напряжение, но 

---

86 
участившаяся практика «ухода» в «идеальную среду», способна породить 
«маниловых», людей с пониженной социальной активностью. 
 
д) регрессия – соскальзывание на более низкий уровень потребности. 
Направленность действий человека при этом остается прежней, но 
происходит подмена цели, снижается уровень притязаний. Новая цель уже 
не требует от человека столь значительных, как прежде, затрат энергии, 
проявления активности. 
 
е) замена цели. Психологическое напряжение, требуя разрядки, 
направляется человеком в этом случае в другие области деятельности. 
Например, подросток, испытывающий постоянное неудовлетворение от 
своих успехов в учебной деятельности, может проявить чрезмерную 
активность в общественной деятельности (это в лучшем случае). Наиболее 
распространенным является уход «на улицу», в уличные компании. Как 
форма защитного поведения замена цели на определенное время снижает 
внутреннюю конфликтность, не приводит к внешним открытым 
конфликтам. Отрицательная сторона замены цели заключается в 
обесценивании первоначально поставленных целей, как правило, наиболее 
престижных для личности. 
Подобное разделение типичных способов поведения личности на 
конструктивные и защитные не означает, что отдельному индивиду 
свойственен только тот или иной тип решения конфликтной ситуации. У 
одного и того же человека можно найти признаки конструктивного и 
защитного поведения одновременно, но все же какой-то из них является 
преобладающим. Способ действия может быть различным в каждой 
отдельной ситуации, но в общем он зависит от трех факторов: 
1) личностных особенностей индивида; 
2) значимости цели; 
3) источника невозможности достижения цели. 
Педагогический конфликт – это тоже 
противоборство, 
столкновение, 
которое 
проявляется, 
по 
определению 
М.М. 
Рыбаковой, в стремлении учителя утвердить 
свою позицию и в протесте ученика (или учеников) против 
несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, 
поступка [5]. 
Правильно реагируя на поведение ребенка, учитель берет ситуацию 
под собственный контроль и восстанавливает порядок. Поспешность и 
необоснованность оценки поступка школьника часто приводят к ошибкам 
коммуникации, вызывают возмущенность у ученика несправедливостью со 
стороны учителя, и тогда педагогическая ситуация переходит в конфликт.