Спирина, Алена Вадимовна

Рекомендованный список диссертацийпо специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК


ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ (ЧАСТЬ АВТОРЕФЕРАТА)на тему «Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста»
Актуальность исследования. В настоящее время, когда активизируются поиски инновационной реорганизации образовательного пространства, конструирования содержания и технологии учебно-воспитательного процесса, усиливается гуманистическая направленность образования в целях максимального развития и формирования личности, обостряется социальная потребность общества в воспитании психологически здорового, творчески развитого, хорошо адаптирующегося к сложным условиям жизни, нового поколения, начиная с дошкольного возраста — сензитивпого периода онтогенеза, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека.
Однако многие исследования (Р. Бэроп, А.И. Захаров, К. Изард, Б.И. Кочубей, A.M. Прихожан, Т.Г. Румянцева, IO.JI. Хаиин и др.) свидетельствуют об увеличении от года к году детей с высокими уровнями отрицательных эмоциональных состояний (агрессия, тревожность, навязчивое чувство страха), которые, как известно, приводят к разного рода заболеваниям, искажают общение, эмоционально-волевую сферу, затрудняют интеллектуальную деятельность в напряженных ситуациях, снижают уровень умственной работоспособности, вызывают неуверенность в собственных силах, способствуют становлению отрицательного социального статуса личности (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, А.А. Романов, A.JI. Фортунатов и др.).
В психолого-педагогичсской литературе можно найти сведения о коррекции указанных отрицательных эмоциональных состояний средствами игротерапии (А.А. Романов, М.И. Чистякова), смехотерапии (IO.E. Иванова, Н.Г. Кутепова, О.М. Попова), арттерапии (И.Ю. Ильина, И.С. Павелко), сказкотерапии (О.Н. Гречина, М.В. Осорипа). В меньшей степени изучен вопрос о культуре телевосприятия как средстве коррекции отрицательных эмоциональных состояний, которые возникают у дошкольников под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия. Между тем, известно, что дети часто проводят время у телеэкрана, где в настоящее время транслируется очень много сцен насилия и их количество не сокращается (М.И. Жабский, К.А. Тарасов).
Возникли противоречия: между даипыми об увеличении сцен насилия на телеэкране и потребностью педагогики и психологии в научном обосновании их воздействия па повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста и ограниченным объемом сведений об их взаимосвязи, о потенциальных возможностях нивелирования у дошкольников высоких уровней чувства страха, агрессии, тревожности, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, путем формирования у них культуры телевосприятия. Указанные противоречия предопределили актуальность выбранной нами темы исследования: «Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста».
Цель исследования: выявить особенности воздействия восприятия сцен насилия в телепередачах на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников и возможности их нивелирования средствами формирования культуры телевосприятия.
Объект исследования - сфера эмоционально-личностного становления детей дошкольного возраста средствами формирования культуры телевосприятия.
Предмет исследования - особенности эмоциональных состояний дошкольников, возникающих под влиянием телепередач с элементами насилия, и их нивелирование через целенаправленное формирование культуры телевосприятия.
Гипотеза исследования: многие отрицательные эмоциональные состояния у детей дошкольного возраста (чувство страха, агрессия, тревожность) детерминируются низкой культурой телевосприятия и, в том числе, восприятием телепередач с элементами насилия. Формирование культуры телевосприятия может снизить эффект негативного воздействия СМИ на эмоциональную сферу дошкольников.
Данное предположение раскрывается рядом частных гипотез:
- степень воздействия на дошкольников телепередач с элементами насилия обусловливается длительностью и частотой их восприятия, характером отношения родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия, а также уровнем культуры их телевосприятия;
- высокие уровни отрицательных эмоциональных состояний, возникшие под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия у дошкольников, могут быть снижены благодаря профилактико-коррекциоиной работе с детьми (логотерапия, игротерапия, смехотерапия, арттерапия, психогимнастика и т.п.), а также просветительской, консультационной и треиипговой работе с родителями и педагогами, предусматривающей организацию циклов лекций, консультаций, нетрадиционных форм деятельности, направленных на изменение их отношения к просмотру детьми телепередач с элементами насилия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста.
2. Скомпоновать диагностический комплекс изучения отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием восприятия телепередач с элементами насилия, а также культуры телевосприятия у дошкольников.
3. Выявить разброс данных в зависимости от характеристики особенностей восприятия телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста.
4. Разработать и реализовать на практике профилактико-коррекциоииую программу нивелирования у дошкольников отрицательных эмоциональных состояний, возникающих под воздействием просмотра телевизионных передач с элементами насилия.
5. Проверить эффективность профилактико-коррекционной программы нивелирования у детей дошкольного возраста чувства страха, тревожности и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия.
6. Разработать рекомендации для работников телевещания, дошкольных педагогов, детских психологов и родителей по преодолению негативного воздействия телепередач с элементами насилия на эмоциональную сферу дошкольников.
Методологические основы исследования определили теории, концепции и подходы, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практически: культурно-историческая теория JI.C. Выготского, в частности, положение о зонах психического развития ребенка, его сеизитивных периодах, движущих силах и закономерностях; теория становления личности ребенка (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элькоиии и др.); теория А.Н. Леонтьева и Д.Б. Элькоиина о ведущем виде деятельности; теоретические положения о сущности эмоциональной сферы, ее роли в жизни человека и динамике развития (П.К. Анохин, Г.М. Бреслав, В.К. Вшнонас, А.В. Запорожец, К. Изард, Е.П. Ильин, П.В. Симонов и др.); научные взгляды психологов о неизбежности выработки защитных механизмов в отрицательной среде у детей (P.M. Грановская, В.И. Журбин, А.И. Захаров, И.М. Никольская, Н.Я. Сирота, 3. Фрейд); о самоценности дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина и др.)
Теоретическую базу экспериментальной части исследования во многом определили исследования по проблемам детской тревожности (Б.И. Кочубей, Н.Г. Кутепова, A.M. Прихожан, Ю.Л. Ханин, К. Хорни, 3. Фрейд), агрессии (Л. Берковиц, Р. Бэроп, Ю.Е. Иванова, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов), чувства страха (А.И. Захаров, О.М. Попова, А.Л. Фортунатов,
М.И. Чистякова, П.М. Якобсон), а также данные о роли СМИ в формировании личности ребенка и, в частности, культуры его телевосприятия (JT.M. Баженова, Е.А. Бондарепко, Е.А. Захарова, Д. Лемиш, К.А. Тарасов, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров и др.).
Методы исследования: в целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались: 1) теоретические методы'. анализ философских, психолого-педагогических, социально-психологических и собственно психологических проблем возникновеиия отрицательных эмоциональных состояний в зависимости от воздействия телепередач с элементами насилия на детей, а также особенностей телевосприятия и культуры телевосприятия (фрагментарность, наивный реализм и др.); 2) эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование; стандартизированные и адаптированные тесты и методики; 3) методы математической статистики: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, корреляционный анализ и оценка значимости результатов.
Организация эксперимента: эксперимент проводился в старших и подготовительных к школе группах прогимназии № 17 и МУ ДОУ № 9 г. Шадринска. В исследовании принимали участие 225 дошкольников, их родители и воспитатели.
Этапы исследования: первый этап - анализ основной философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ и структурных компонентов исследования (2003-2004 гг.).
Второй этан - проведение констатирующего эксперимента; выделение на его основе особенностей и уровней проявления отрицательных эмоциональных состояний и культуры телевосприятия, статистическая обработка полученных результатов и их систематизация (2004-2005 гг.).
Третий этан — разработка и реализация на практике профилактико-коррекционной программы нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра дошкольниками телевизионных передач со сцепами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия; проведение контрольного эксперимента; систематизация, обобщение и интерпретация полученных результатов (2005-2007 гг.).
Четвертый этап - формулирование общих выводов, оформление диссертациоиного исследования (2008-2009 гг.).
Научная новизна исследования:
- решена теоретическая задача, посвященная изучению воздействия телепередач с элементами насилия на эмоциональные состояния детей дошкольного возраста (тревожность, чувство страха, агрессия), выявлению возможностей нивелирования этих состояний в процессе формирования у них культуры телевосприятия;
- разработана и теоретически обоснована система диагностики культуры детского телевосприятия; скомпонован диагностический комплекс, предполагающий изучение тревожности, чувства страха и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста;
- доказано, что восприятие телепередач с элементами насилия вызывает у детей устойчивые проявления чувства страха, агрессии, тревожности;
- разработана и апробирована программа нивелирования отрицательных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, возникших под воздействием просмотра телевизионных передач со сценами насилия; определены особенности психокоррекциоиной деятельности, направленной иа снижение уровня отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием восприятия телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста, посредством формирования культуры телевосприятия (различия в поведении дошкольников с разными уровнями отрицательных эмоциональных состояний в процессе профилактико-коррекционной работы), выявлены её закономерности (стадиальность, вариативность творческих решений, неравномерность, сензитивность, синхронность), механизмы (парадоксальная интенция, дискредитация поведения персонажей-агрессоров, обучение способам защиты от насилия и преодоления негативных эмоций), факторы (индифферентное отношение родителей, фрагментарность восприятия, наивный реализм, предпочтение персонажей-агрессоров и телепередач с элементами насилия), условия (систематическое обсуждение просмотренных телепередач, обучение оцениванию ребёнком нравственного и эстетического содержания телепередач, переориентировка предпочтений с телепередач с элементами насилия на детские, познавательные телепередачи).
Теоретическая значимость диссертационного исследования:
- теоретически обосновано применительно к детям дошкольного возраста содержание понятий «насилие на экране», «культура телевосприятия», «наивный реализм», «глубина погружения»; определена психологическая структура культуры телевосприятия;
- теоретически разработана модель изучения особенностей культуры телевосприятия, отрицательных эмоциональных состояний, определены критерии и уровни их сформированное™ у детей в диапазоне пяти-семи лет;
- разработаны теоретические основы и организационно-методические принципы коррекционно-развивающей работы и па их основе определено содержание программы формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникающих в процессе восприятия телепередач с элементами насилия; определены теоретические принципы реализации программы формирования у дошкольников культуры телевосприятия (разработка гибкого смыслового пространства, внутри которого заложено множество траекторий развития образа и его осмысление, осуществление взаимосвязи иповоплощений образа; создание у детей динамических представлений о телеискусстве, его мыогомериости и полифоничности и др.), условия (последовательность и постепенность проведения заданий, создание богатой развивающей среды па материале кино- и телеискусства и др.), направления (работа с дошкольниками, их родителями, с педагогическим коллективом);
- получили существенное дополнение некоторые разделы возрастной и педагогической психологии: закономерности развития психики ребенка, личности дошкольника, формирование культуры телевосприятия у детей дошкольного возраста в диапазоне 5-7 лет.
Практическая значимость исследования:
- скомпонованный в исследовании диагностический комплекс при определенных условиях может быть использован практическими психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста;
- разработанная и апробированная в процессе диссертационного исследования парциальная программа формирования у дошкольников культуры телевосприятия как средства снижения высокого уровня отрицательных эмоциональных состояний, возникающих под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, может быть использована в практике дошкольного воспитания и в диагностико-коррекциопиой работе практического психолога для оптимизации эмоционального и личностного становления детей дошкольного возраста;
- описанные в диссертации теоретико-методологические данные и сделанные па их основе обобщения и выводы об особенностях воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста могут быть успешно применены в массовой практике подготовки будущих воспитателей и психологов к работе в дошкольных учреждениях, при создании спецкурсов и в циклах лекций по психолого-педагогическим дисциплинам.
Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой па фундаментальные теоретические и методологические положения развития личности дошкольника; благодаря сочетанию количественного и качественного анализа экспериментальных данных и использованию методов математической статистики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробировались и излагались в ходе проведения экспериментальной работы в прогимназии № 17, ДОУ № 9 г. Шадринска; на Международных (Екатеринбург, 2005 г., Москва— Шадрииск, 29 марта, 28 ноября 2007 г.; 30 апреля, 28 ноября 2008 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2005 г.; Шадрииск, 2005 г.; Пенза, 2005 г.; Челябинск, 2006 г.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии, кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПИ», использовались при разработке и чтении спецкурса «Работа педагога по коррекции отрицательных эмоциональных состояний у детей разного возраста» для студентов факультетов информатики и истории и права ГОУ ВПО «Шадрииского государственного педагогического института».
Положения, выносимые на защиту:
1. Степень воздействия телепередач с элементами насилия обусловливается длительностью и частотой их восприятия детьми, уровнем культуры их телевосприятия, характером отношения родителей к просмотру их детьми телепередач с элементами насилия (положительное, отрицательное, индифферентное).
2. Воздействие телепередач с элементами насилия па детей с разиыми уровнями отрицательных эмоциональных состояний неоднозначно: высокоагрессивные дошкольники предпочитают телепередачи с элементами насилия и персонажей-агрессоров, не проявляют чувство эмпатии к жертвам насилия, обладают поверхностным погружением в мир телефильма; после просмотра телепередач с элементами насилия ведут себя агрессивно; высокотревожные дошкольники и дети с высоким уровнем чувства страха предпочитают персонажей-жертв, обнаруживают глубокое погружение в мир телефильма, называют большое количество объектов страха, проявляют неуверенность в своих силах, во время восприятия сцен насилия вздрагивают, дрожат, плачут, в дальнейшем боятся находиться одни в комнате, в темноте, засыпать, так как предвидят, что могут увидеть во сне фрагменты с элементами насилия из просмотренных ранее телепередач.
Независимо от уровня отрицательных эмоциональных состояний все дети после просмотра телепередач с элементами насилия отражают увиденное в игровой и творческой деятельности, видят во сне персонажей-агрессоров и сцены с элементами насилия из телепередач, идеитифицируют себя с экранными персонажами и копируют их поведение.
3. В современных условиях воспитания и обучения у многих дошкольников существует обратная значимая корреляционная связь между уровнями культуры телевосприятия и уровнями негативных эмоциональных состояний (чувство страха, тревожность, агрессия).
4. Высокие уровни отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников могут быть снижены средствами специально организованной деятельности за счет:
- просветительской и профилактической работы с родителями и педагогами, предусматривающей организацию циклов лекций, консультаций, нетрадиционных форм деятельности («Педагогическая гостиная», «Театр-экспромт» и др.) по проблеме воздействия СМИ на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста;
- коррекциогшо-развивающей работы с детьми, технологию которой определяет система целей, принципов, сочетание методов логотерапии, артгерапии, игротерапии, тестотерапии, смехотерапии, направленных на нивелирование отрицательных эмоциональных состояний и формирование культуры телевосприятия.
5. Эффективность нивелирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования культуры телевосприятия достигается благодаря таким механизмам, как парадоксальная интенция, дискредитация поведения персонажей-агрессоров, концентрация и вытеснение, усвоение норм поведения, присвоение конструктивных способов защиты от насилия в жизни и на телеэкране и др.
6. Психокоррекционный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, вариативностью творческих решений, сензитивностью дошкольников к формирующим воздействиям, синхронностью формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний.
Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 238 источников, в том числе 10 на иностранном языке и 11 приложений. Работа иллюстрирована 21 таблицей, 3 диаграммами, 1 гистограммой.