Sportning roli

Использованная литература.
1. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учеб. пособие для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1999. 144 с.
2. Гайсина Р. С. Моделирование на уроках окружающего мира в начальной школе // Начальная школа. 2006. № 9. С. 67- 71.
3.Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
4. Игнатьева И. С. Формирование УУД в начальной школе: учебно-методическое пособие. Вологда: Легия, 2013. 168 с.
5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2016. 47 с.


ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ПРИЕМОВ ОБОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Панеш Бэла Хамзетовна, кандидат педагогических наук, доцент
[phone], [e-mail]
Тытенок Мария Васильевна, студент 4 курса
[phone], [e-mail]
ФГБОУ ВО «Адыгейский государственный университет»,
г. Майкоп, Республика Адыгея, Россия


Аннотация. Актуальность исследования вытекает из потребностей совершенствования системы начального обучения, стимулируемых социальным заказом: современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения на основе обобщения полученных знаний. Для этого необходимо, чтобы учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим.
Ключевые слова: приемы обобщения, младший школьник, формирование понятий, дедуктивные и индуктивные обобщения.

Одной из основных задач перестройки школьного образования является переориентация системы обучения на приоритет развивающей функции обучения. Обучение, которое сводится лишь к накоплению знаний, а не формирует у ребенка умения думать, не учит тем мыслительным операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т.п.), с помощью которых приобретаются осмысленные знания, малоэффективно для умственного развития.

Но в настоящее время в учебном процессе основным предметом учебной деятельности остается усвоение содержания, однако недостаточно ведется работа по обучению детей приемам обобщения, так как отсутствует система работы, направленная на развитие этих приемов. Слияние в единый органический процесс усвоение знаний и формирования приемов учебной работы - одна из насущных проблем, которая разрабатывалась педагогами и психологами Ю.К. Бабанским, Д.Б. Богоявленским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, И.Я Лернером, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной и др. [5].
Как известно, высокий уровень культуры мышления характеризуется самостоятельностью, критичностью и самокритичностью мышления, широтой и глубиной ума, организованностью памяти.
Поэтому одной из главных задач обучения является формирование у учащихся умений сравнивать, выделять главное в учебном материале, обобщать. Необходимо обеспечить ребенка возможностью усваивать большой поток информации, быть способным к самообразованию и готовым получать образование в течение всей жизни. Для этого следует объединять индуктивный и дедуктивный пути познания, направить обучение на усвоение системы знаний и способов деятельности на уровне осознания общих закономерностей, общего принципа, обобщённого представления. При этом следует учитывать возрастные особенности учащихся, важность изучаемого материала; рассматривать конкретные факторы, явления как основу для определения общей зависимости, общих принципов, способов деятельности. Применяя закономерности теории содержательных обобщений в методике обучения, учитель формирует у учащихся систему обобщённых знаний и способов деятельности, которая становится действенным инструментом на пути познания.
Обобщение - сложный приём умственной деятельности, который предполагает умение анализировать, выделять главное (общие признаки понятия), сравнивать, абстрагировать, синтезировать. Традиционная схема формирования понятия состоит в последовательности следующих процессов: изучение факторов формирования представлений; выделение существенных признаков понятия; определение понятия; применение понятия [2].
В связи с этим для формирования понятия необходимо демонстрировать учащимся большое количество однородных предметов или предлагать решить ряд задач.
Традиционная методика формирования обобщенных понятий основана на применении эмпирических обобщений. Существенным недостатком эмпирических обобщений является то, что при этом, как правило, ограничиваются изучением частных явлений, не раскрывая более глубоких связей между ними, законов их развития, не говорят о роли логического анализа, что сдерживает развитие теоретического мышления учащихся. Например, раскрывая весенние изменения в природе педагог, как правило, ограничивается выделением таких внешних признаков как таяние снега, ледоход, повышение температуры почвы и пр., но не акцентирует внимание учащихся на взаимосвязи всех этих признаков.
Т.А. Круглова отмечает, что чтобы научить школьников различать существенное и несущественное, психологи рекомендуют обращать внимание на несущественное [3]. При изучении понятий учащиеся, как правило, рассматривают их общие свойства и не обращают внимания на несущественные, не обобщают их, не осознают принципов вариаций несущественного, а потому иногда испытывают затруднения при применении знаний. Поэтому целесообразно сначала определить и обобщить существенные признаки понятия, а затем - несущественные. По мнению Т.А. Кругловой, методическая схема формирования обобщений выглядит следующим образом: сопоставить заданные предметы; выделить общие существенные признаки; сформулировать общие признаки в виде первого вывода (первая фаза); сопоставить те же предметы; выделить несущественные признаки и определить границы их варьирования; сформулировать вывод; обобщить несущественные признаки (вторая фаза) [3].
Например: сравнить землянику, вишню, голубику, малину, крыжовник и облепиху. Что их объединяет? То, что это ягоды. Первый вывод - вышеуказанные предметы – ягоды. Однако, эти ягоды разного цвета: земляника, вишня и малина - красные, крыжовник - зеленый, голубика - синяя, а облепиха - желтая; ягоды отличаются по цвету; цвет у всех ягод свой. Такое противопоставление существенного и несущественного помогает школьникам учиться различать эти признаки, переносить обобщённые знания на конкретный материал. Но законы формирования обобщений требуют, чтобы после приведённого образца решения учитель обратил внимание на несущественное. В.В. Сапожников пишет, что индуктивные обобщения применяют на уроках в эвристической деятельности школьников начальных классов при подведении их к проблеме, формировании понятий, «открытии» правил, закономерностей [4]. Если в индуктивных обобщениях общий признак нужно найти, то в дедуктивных он известен и нужно распознать его в определённых объектах.
Формирование умений подводить под понятие равносильно формированию дедуктивных обобщений. Дедуктивные обобщения - основа классификации. Обобщение и классификация - общепознавательные приёмы. Овладение приёмами классификации необходимо для выполнения различных операций с понятиями: выявлять признаки, определять родовые признаки. Для классификации нужны также умения выбирать критерии (основу) классификации, знание правил классификации и умение их выполнять
Большинство понятий в школьном курсе окружающего мира является результатом обобщения прежде усвоенных. Сущность обобщения понятий состоит в отбрасывании видовых признаков и акцентировании на родовых, то есть в расширении объёма понятия. Например, Тверь - это административный центр Тверской области, российский город, город (самое общее понятие).
Противоположный процесс - ограничение, конкретизация - состоит из добавления видовых признаков к родовым. Для того, чтобы научить учащихся обобщению понятий, сначала учитель мотивирует будущую деятельность, разъясняет учащимся, что многие понятия в курсе окружающего мира взаимосвязаны, свойства одних понятий переходят на другие. Чтобы систематизировать знания, облегчить усвоение, запоминание материала, по ошибке не приписывать свойства одного понятия другому, облегчить себе «открытие» свойств понятия, связанного с ранее изученным, нужно научиться обобщать и конкретизировать понятие.
Вслед за Т.В. Ушаковой представим последовательность действий при обобщении понятия:
1. Называем или выписываем все его существенные признаки.
2. Отбрасываем видовой признак.
3. Получаем более широкое родовое понятие.
4. Если добавить к родовым признакам видовые, получим частный случай - видовое понятие.
Так, например, понятие «столица» является видовым по отношению к понятию «город» и родовым по отношению к понятию «Москва» [4]. Процесс обобщения и систематизации знаний на уроках окружающего мира - важный этап в процессе усвоения учебного материала. Без этого этапа процесс усвоения знаний нельзя считать завершённым. На уроках окружающего мира, нацеленных на систематизацию и обобщение знаний, учащиеся выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы, ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные связи и отношения между понятиями.