Способы организации познавательной деятельности студентов при изучении английского языка

СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Отабаев Музаффар Нематуллаевич
Учитель английского,
Наманганский инженерно-технологический институт
Аннотация: В статье говорится о важности познавательной деятельности школьника.
предлагает множество стратегий для изучения и развития навыков английского языка.
Мы знаем, что когнитивное обучение — это способ обучения, который помогает учащимся использовать свой мозг.
более эффективным. Этот метод обучения является активным, конструктивным и долгосрочным. Этот
побуждает студентов быть полностью вовлеченными в процесс обучения, поэтому обучение, мышление и
легче запомнить. Когнитивное обучение — это не запоминание или повторение. Этот
о развитии истинного понимания; о том, как научиться учиться. Так это стиль
обучение является мощной альтернативой традиционному подходу в классе. Вместо внимания
запоминание, когнитивное обучение строится на прошлых знаниях. Учащиеся учатся делать
установление связей и размышление над материалом — это навыки, которые помогают им лучше учиться.
Ключевые слова: знание, подход, стратегия, познавательная деятельность, память, понимание,
образовательные учреждения, английский язык.
Связь между познанием и языком важна
изучение и преподавание языка. Изучение этой ссылки может привести к пониманию этого
Английский язык как иностранный играет познавательную роль. Это может быть сделано
разъяснение того, как несколько когнитивных устройств функционируют при изучении языка
события. Полезно изучать взаимосвязь между восприятием и языком.
понимать функционирование любых языковых когнитивных механизмов
образовательная деятельность, особенно в учебных заведениях. В конце 1950-х было то же самое
должно быть два разных взгляда на эти отношения (Harris 2003). Первый актуален
Идеи Хомского проистекают из его менталистской теории генеративной лингвистики. Один из
Основные принципы его теории заключаются в том, что все дети обладают врожденными умственными способностями.
что позволяет им усвоить грамматику языка. это врожденная способность
Также известен как устройство для овладения языком (LAD) или универсальная грамматика (UG).
расположены в головном мозге (Chomsky 2000).
Не остались без внимания и результаты обучения английскому языку как иностранному
это исследование. Ориентация на студента также вызвала интерес к возможностям оборудования.
студенты имеют право принимать самостоятельные и самостоятельные решения
о процессе обучения и выборе стратегий, подходящих для каждого ученика
большинство Стратегии изучения иностранных языков выходят на первый план
учителя, напр. In CALLA — когнитивный академический подход к изучению языка от Chamot
и О'Мэлли (Лойова, Влчкова, 2011). Оксфорд также утверждал, что стратегии обучения могут

обучены, а это означает, что люди могут улучшить свое обучение с помощью обучения стратегии (Уильямс, Берден,

1997). Стратегии обучения могут быть встроены в обычные занятия в классе
уверенность студента в использовании всех возможных ресурсов для достижения своих целей.
Индивидуальные стратегии обучения могут быть включены в развитие любых языковых навыков. Этот
исследование изучает, как целенаправленное использование когнитивных стратегий может улучшить
учащиеся подходят к тексту на иностранном языке. Это показывает, насколько он сознателен
использование выбранных стратегий улучшает понимание текста
скорость решения задач.
Некоторые способы повышения познавательной активности изучающих английский язык.
Семантическое отображение
Семантическое картирование — это стратегия, которая помогает учащимся понять концепции.
через графическое представление отношений между отдельными частями понятия.
Может использоваться в ограниченном масштабе с младшими учащимися; тем не менее, мы можем начать получать их
привык к самой стратегии. Студенты могут собирать слова в рамках определенной темы (например, это
отличный способ записать словарный запас для молодых учащихся). также может служить для
соединительные слова, действия, характеристики и т. п., выражающие их взаимные отношения; или может
служит кратким изложением текста/рассказа и пересмотром определенных тем. Самые важные ключевые слова
сопоставлены и взаимосвязаны.
Использование новых слов в контексте
Обработка новых слов — очень важная стратегия для создания прочных ассоциаций в памяти.
Важно, чтобы новые слова появлялись не только в исходном контексте, в котором они использовались,
но они должны пересекать тематические границы. Это повышает способность учащегося
получить слово легко. Пример задания, с которым может помочь учитель
контекстуальное разнообразие: учитель размещает на доске карточки с недавно изученными словами
лицевой стороной вниз, отмечены буквами по вертикали и цифрами по горизонтали. Сорт
работает в группах. Они выбирают букву и цифру, и учитель переворачивает карточку.
Группа учащихся должна составить предложение с этим словом. После того, как студенты получат
Учитель, знакомый с этим видом деятельности, может вывести его на следующий уровень и использовать два
слова в предложении. Учитель также может использовать более контекстуальные плакаты, например. внутри
в супермаркете, в школе и т. д., и дети должны составлять предложения внутри
данный контекст.
Последовательность
Последовательность — важная стратегия, которая не только помогает учащимся понять
текст лучше, но чтобы понять, что вещи и события в повседневной жизни происходят в определенное время
заказ Способность этого макета к поиску и открытию лучше всего подходит для сюжета.
деятельность, в которой содержание всегда следует определенному порядку. Это можно сделать, рисуя
последовательность или последовательность слов/предложений/абзацев. Помимо рассказов, полезно
учить детей тому, что даже повседневные действия происходят последовательно и посредством картинок или
предложения просят вас упорядочить их. Например, мы можем использовать предложения: Я проснулся. я

принять душ. Я иду спать. Я читаю книгу. Я хожу в школу.... Студенты организуют их

в том порядке, в котором действия происходят в течение дня.
Создание ассоциаций
Эта стратегия помогает учащимся устанавливать связи, к которым они могут относиться лично.
для них, напр. могут быть оригинальными или основываться на их предшествующих знаниях или опыте
Решение проблемы. Это очень важная стратегия обучения, поскольку она помогает учащимся
быть гибким и изобретательным. Ассоциации можно обучать с помощью простого обучения
Какие учащиеся составляют цепочки слов: говорят или пишут слова и добавляют первое слово
связано с предыдущим словом. Они также могут собирать набор слов, связанных с
к определенной теме или слову (например, школа, утро, спорт, лев, жарко и т. д.) или к противоположным словам
(например, большой/маленький, холодный/горячий, счастливый/грустный и т. д.). Что-то очень специфичное для создания ассоциаций
связи, предоставленные студентами, могут быть неожиданными, и учитель может спросить
объяснить. Таким образом, студенты учатся друг у друга и видят вещи с другой точки зрения.
совсем под другим углом, как до того, как была введена ассоциация.
Заключить
Эта стратегия учит студентов сокращать текст до основных идей. Требуются студенты
решить, какая информация в тексте является наиболее важной, а какие идеи могут быть
пропущенный. Для младших школьников это непростая задача, ведь им все видно
быть важным. Для них лучше резюмировать абзацы или начинать их короче
отрывки, а не просить юных читателей резюмировать более длинный текст или рассказ. Визуализация
Это очень помогает, потому что воспоминание о том, что произошло, не так уж абстрактно для юных читателей.
рассказ, когда они связывают ситуацию с визуальным представлением. Учитель может
подготовьте набор картинок или карточек, которые представляют основные идеи, и учащиеся
в состоянии резюмировать историю на основе этого наглядного пособия. Также подходит для обучения
Учащиеся могут распознавать основные речевые символы, например, первый, следующий, затем, наконец
помогите им упорядочить и построить резюме.
В этом исследовательском документе представлены частичные результаты инициативы по определению того,
обучение стратегиям когнитивного обучения может помочь учащимся приблизиться к изучению иностранного языка
язык Целевую группу составили молодые студенты с высокими когнитивными способностями.
все еще развивается и абстрактно
мышление не может происходить само по себе, выбор стратегий выбирается таким образом
Это способствует, а не мешает процессу обучения. Даже это ограниченная мера
Стало ясно, что стратегии могут развиваться как навыки чтения.
поэтапное обучение стратегиям развития познавательных процессов учащихся.
Развитие познавательных процессов и развитие чтения взаимосвязаны
и говорим ли мы об обучении, на практике должны относиться учителя как таковые
родной язык или иностранный язык.
Таким образом, в отличие от поведенческого подхода, когнитивный подход фокусируется на открытии.
Что может быть лучшим способом овладеть языком в нашем сознании. Он подчеркивает

Какой процесс сильно влияет на поведение и несоразмерность эффектов обучения. Этот

положительная ценность для тех, кто хочет использовать знания, чтобы изменить свои знания
поведение во благо. Когнитивный подход также является гибкой теорией, которую можно
легко комбинируется с другими теориями для достижения положительных результатов. например, познавательный
поведенческая терапия — это комплексная терапия, направленная на создание более благоприятного поведения
изменение в познании. Было доказано, что это очень полезно для изучения языка.
КНИГИ:
1. Барнетт, Массачусетс, (1988), Чтение в контексте: насколько реальна и воспринимается стратегия
использование влияет на понимание L2. В: Журнал современного языка, 72, стр. 150-162.
2. Хомский, Н. (2000). Новые горизонты в изучении языка и мышления. Кембридж:
Издательство Кембриджского университета.
3. Chamot, A.U., O'Malley, J.M. (1994), The CALLA Handbook. Сделай это
Когнитивно-академический подход к изучению языка. Лонгман.
4. Харрис, К.Л. (2003). Язык и познание. В Л. Надель (ред.), Энциклопедия.
Когнитивная наука (Том 1, стр. 70-77). Лондон: Макмиллан.
5. Уильямс М., Берден Р. (1997). Психология для учителей иностранных языков. Кембридж:
Издательство Кембриджского университета.
6. Зузана Стракова, (2013), Развитие когнитивных стратегий на иностранном языке
Образование. Журнал языкового и культурного образования. 1(1):37-50.