Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Тенденция интеграции связана с необходимостью предостав­ления максимальных возможностей студенту в получении интег­рированного профессионального образования, обеспечивающе­го его свободное перемещение в быстро меняющейся сфере об­щественного производства, успешную социализацию и вхожде­ние в культуру.
Интеграция отдельных видов профессиональной деятельности специалистов привела к сокращению сфер деятельности и коли­чества специальностей, для которых характерны обобщенные виды деятельности, созданию групп специальностей. Выделяются сле­дующие уровни интеграции специальностей: общепроизводствен­ный, общеотраслевой и общепрофессиональный.
Группировка специальностей различных уровней позволяет расширить сферу федеральных интересов в подготовке специа­листов на общеотраслевом и общепроизводственном уровнях. Вместе с тем, растет межотраслевая интеграция в науке, техни­ке, производстве. Образовательный потенциал специалистов, под­готовленных по интегрированным специальностям, пополняет­ся более обобщенной системой знаний, что позволяет сократить их объем и снизить учебную нагрузку на обучающихся при од­новременном возрастании профессиональной мобильности спе­циалистов нового типа.
Интеграционные процессы, особенно интенсивно развивающи­еся в сферах общественной жизни, науки и производства, требу­ют переориентации профессионального образования с узкой спе­циализации и разделения областей знаний на их расширение и объединение. Осуществление интеграции позволяет:
обеспечить самоопределение и самореализацию специалиста в раз­личных сферах профессиональной и смежной с ней деятельности;
создать условие для формирования целостной картины мира и сферы труда;
развивать системное мышление профессионала, позволяющее схватывать явления во всех их взаимосвязях;
обеспечить целостное развитие личности (социальное, физи­ческое, духовное, интеллектуальное);
установить более тесные связи обучения с практической дея­тельностью, производства с наукой;
решить проблему перегрузки студентов.
Основные пути и направления интегрирования связаны с пе­реходом системы профессионального образования от узкоспеци­ального обучения к обучению по группам профессий и профес­сиям широкого профиля, что отражается в интегрированных про­граммах профессионального образования, а также в создании ин­тегрированных курсов, комплексных, интегрированных занятий. Характер интеграции на уровне отдельных курсов, занятий мо­жет быть разным: интеграция, основанная на объединении смеж­ных дисциплин (дисциплин специализации); интеграция знаний из разных областей (науки, техники, искусства); интеграция, ос­нованная на соединении теоретических курсов специальных дис­циплин и практических курсов.
Можно выделить также различные способы интегрирования: межпредметность — при изучении основной дисциплины при­влекаются знания из различных других дисциплин;
координация — при изучении курса преподаватель ориенти­руется на другие сферы знаний, выстраивая свой курс в единой логике профессиональной деятельности;
комбинирование нескольких дисциплин в одну, которое может осуществляться как посредством одновременного рассмотрения раз­личных аспектов одного явления, так и посредством рассмотрения этого явления последовательно (сначала одной дисциплиной, по­том другой). В последнем случае курс или занятие ведут 2—3 препо­давателя;
постановка межпредметных учебных и производственных про­блем и поиск их решения посредством привлечения материала из разных дисциплин.
Интеграция является важнейшим условием осуществления мно­гоуровневого профессионального образования. Поэтому данная тен­денция присуща всей системе профессионального образования и предполагает создание интегрированных программ непрерывного профессионального образования на основе координации и преем­ственности содержания всех этапов профессиональной подготовки.