Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Характеристика основных подходов к профессиональной подготовке специалиста

Осмысление ведущих функций и тенденций развития образова­ния позволяет определить те подходы к подготовке специалистов, которые являются сегодня приоритетными. Подход — мировоззрен­ческая категория, отражающая установки субъектов педагогичес­кого процесса. Различные подходы к образованию складываются в рамках различных теорий и концепций. Ориентация преподавателя в современных подходах к общему и профессиональному образо­ванию помогает ему определить основные направления, цели и принципы своей деятельности, т.е. сформировать свою педагоги­ческую философию, свою позицию и выстроить на их основе си­стему своих действий. Большинство современных подходов к под­готовке специалистов обеспечивают реализацию и конкретизацию личностно ориентированной парадигмы образования, к ним от­носятся следующие: личностный, индивидуальный, культуроло­гический, аксиологический, деятельностный, контекстный, про­фессионально-технологический.
Личностный подход переакцентирует внимание профессиональ­ного образования с овладения специальностью как усвоения про­фессиональных знаний, умений и навыков на выращивание лич­ностного потенциала специалиста. Казалось бы, в этом нет ничего нового. Традиционное образование, рассматривая процесс подго­товки специалиста, способного эффективно выполнять свою дея­тельность, также придает значение развитию личности студента, но при этом рассматривает данное развитие как результат форми­рования определенного набора необходимых для профессиональ­ной деятельности знаний, умений, развития профессиональных способностей и профессионально значимых свойств личности. Та­ким образом, в основе его лежит функциональный подход.
Личностный подход изменяет представление о приоритетных задачах профессионального образования. Он видит их не только и не столько в присвоении профессиональных знаний, способов де­ятельности, норм и ценностей, в развитии определенных личнос­тных свойств, сколько в раскрытии сущностных сил личности, ее интеллектуального и нравственного потенциала, ее способности свободно ориентироваться в сложных социальных и профессио­нальных обстоятельствах, не только обслуживать существующие технологии, но и осуществлять инновационные, творческие про­цессы. Личностный подход заключается в становлении студента как активного субъекта, реализующего в учебном процессе и в про­фессии свой способ жизнедеятельности и свою личностную сущ­ность.
Наиболее полно пути реализации данного подхода в обучении определены К. Роджерсом [90]. Он связывает его со значимым уче­нием, обеспечивающим потребность человека быть личностью, по­требность разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внут­ренние силы и творческий потенциал. Важнейшими условиями, обеспечивающими субъектную позицию обучающегося, являются:
наполненность содержания обучения жизненно важными для студентов проблемами, стремление решить которые побуждает уз­нать что-то новое или изменить что-то в себе;
конгруэнтность личности педагога, т. е. способность вести себя соответственно своим чувствам и мыслям, проявлять свое истин­ное «я», быть таким, какой он есть, что снимает состояние на­пряжения и психологической защиты у студента, позволяет ему быть самим собой и полностью реализовать свои возможности;
принятие и понимание студента, безусловно положительное отношение к нему, ведущее к созданию безопасного психологи­ческого климата;
предоставление возможности свободного выбора и помощь сту­денту в выборе учебного материала и средств деятельности;
опора на самоактуализацию личности, побуждение к выявле­нию и проявлению в процессе обучения ее внутреннего потен­циала, к личностному росту.
И. С. Якиманская также видит сущность личностного подхода в реализации субъектной позиции обучающегося в процессе обуче­ния. Однако она считает, что обучающийся не становится субъек­том в процессе обучения, а изначально является им как носитель субъектного опыта. В процессе обучения происходит выявление, обогащение и преобразование данного опыта. «Учение не есть бес­пристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содер­жание этого опыта должно быть раскрыто, максимально исполь­зовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса» [121, с. 24 — 25].
В. В. Сериков рассматривает смысл личностного подхода в со­здании условий для проявления личностных функций студента, его универсальных личностных способностей: мотивации, выбо­ра, смысла, творчества, самореализации, рефлексии и др. [97, с. 16 — 21]. Основной путь реализации данной идеи автор видит в создании личностно ориентированной ситуации, в которой вос­требовано проявление личностных функций и осуществляется по­иск новых смыслов, выбор творческих вариантов решения про­блемы, в процессе чего и происходит формирование субъектив­ного опыта обучающегося.
Таким образом, личностный подход к подготовке специали­стов возможен при следующих условиях:
обеспечение субъектной позиции студента в учебно-воспита­тельном процессе, создающем условия для самостоятельного оп­ределения и осознания мотивов, целей, выбора средств и усло­вий своей деятельности, рефлексии ее результатов;
перевод учебных и профессиональных проблем в жизненно важ­ные проблемы студентов, требующие актуализации и преобразо­вания их целостного субъектного опыта;
построение системы отношений преподавателя со студента­ми на основе открытости, доверия, диалога, создающих усло­вия для самораскрытия и самореализации творческого потенци­ала студентов.