Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

Роль студента в учебной деятельности

Традиционное обучение

Инновационное обучение

Студент не является субъектом деятельности, разрушена ее це­лостность, слаба мотивация, лич­ностный смысл учения, они опре­деляются чаще всего не самой деятельностью, а внешними взаимодействиями Педагог выступает как инфор­матор, транслятор культуры, ос­новной способ управления — авторитарный, основанный на стимулировании деятельности с помощью отметки и других внешних факторов Основная задача обучения — усвоение и воспроизведение сту­дентами переданных им инфор­мации, способов деятельности

Студент становится субъектом деятельности, осуществляет ее целостно на всех этапах, осознает процесс учения и управляет им Педагог становится координа­тором, организатором деятель­ности учения, в процессе которой помогает студенту осуществлять целеполагание, овладевать способами и приемами учебной деятельности, осуществлять самоанализ и самооценки Основная задача обучения — поиск и открытие студентами но­вых знаний и способов деятель­ности, перевод их в режим само­развития и самообучения

осознание и определение перспективных и конкретных целей учебной деятельности;
совершенствование общеучебных умений и навыков как резуль­тат овладения учебными действиями;
развитие рефлексивно-оценочных способностей студентов.
Формирование мотивации учения и организация целеполагания. Ве­дущая роль в самоорганизации личности смыслообразования и це­леполагания делает необходимой сосредоточение внимания пре­подавателей на создании условий для осознания студентами моти­вов и целей своего учения. Работа в этом направлении требует ко­ординации усилий всего педагогического сообщества учреждения профессионального образования, осуществления ее не только в учебной, но и во внеучебной воспитательной деятельности. Фор­мирование ценностного отношения к учению как средству освое­ния профессиональной деятельности возможно при раскрытии перед студентами основных перспектив данной деятельности, та­ких как:
перспективы, связанные с социальной значимостью и стату­сом профессии;
условия труда (материальные, морально-психологические и др.);
возможности личностного роста и самореализации в профес­сии.
При этом наименее осознанными и побуждающими студентов к учению, как правило, являются перспективы личностного ро­ста и самоосуществления. С поступлением студента в профессио­нальное учебное заведение процесс его профессионального са­моопределения далеко не завершается, а иногда только начина­ется. Установлена его зависимость от личностного самоопределе­ния студента: от развития его самосознания, мировоззрения, я- концепции, смысложизненных ориентаций; от степени осознан­ности его жизненных целей и планов, определения того места, которое занимает в их реализации приобретаемая профессия. Ста­новится очевидной необходимость включения в содержание про­фессионального образования специальных курсов, направленных на профессионально-личностное самоопределение и саморазви­тие студентов [27; 123].
Опыт реализации данного подхода в рамках курса «Введение в специальность» на начальном этапе профессиональной подго­товки в условиях среднего и высшего педагогического образова­ния позволяет выстроить следующие этапы деятельности по формированию перспективно побуждающих мотивов и целей уче­ния студентов:
познание и осознание своего «я», своих возможностей и спо­собностей;
осознание цели и предназначения своей собственной жизни, своего человеческого и профессионального призвания на основе осмысления студентами ведущих философских концепций смыс­ла жизни;
построение жизненных и профессиональных перспектив; совместное определение требований, предъявляемых к профес­сиональной деятельности и личности специалиста на основе по­строения моделей его деятельности и личности;
соотнесение с данными моделями своих возможностей и по­требностей;
определение программы профессионально-личностного само­развития;
овладение способами профессионально-личностного самосовер­шенствования, самообразования;
определение роли изучаемых дисциплин в профессионально­личностном росте и становлении студента.
Работа, направленная на профессионально-личностное само­определение студентов, должна продолжаться при изучении ими каждой конкретной дисциплины. Для этого преподавателю необ­ходимо не только объяснить цели и задачи данного курса, его ме­сто в целостном процессе профессионального становления лич­ности, но и создать ситуацию осознания студентами своих личных целей и мотивов изучения данного курса. Сделать это можно с помощью разнообразных приемов:
использование элементов тренинга (знакомство по кругу, в про­цессе которого каждый студент рассказывает о себе, своих целях и ожиданиях по отношению к данному курсу);
организация коллективного целеполагания — совместного опре­деления места и роли курса в освоении профессиональной деятель­ности и профессионально-личностном развитии обучающихся;
анкетирование — выбор каждым студентом из списка предло­женных ему возможных целей самых главных для него, например: получить знания и умения, необходимые для профессиональ­ной деятельности;
научиться применять полученные знания в жизни; сдать зачет;
получить высокую оценку на экзамене;
приобрести умения и навыки работы с определенными меха­низмами, приборами, машинами;
разобраться в отдельных интересующих вопросах курса; научиться ориентироваться в дисциплине и самостоятельно находить необходимые знания; развить свои способности;
дисциплина не нужна для моей дальнейшей профессиональ­ной деятельности;
у меня есть свой вариант цели: ...
На основе выбранных студентами целей определяются требо­вания к деятельности, необходимой для их реализации, осуще­ствляется планирование данной деятельности. Психологическим механизмом, обеспечивающим включение обучающихся в учеб­ную деятельность, становится сдвиг цели на мотив.
Отсутствие у студентов позитивных познавательных и профес­сиональных мотивов учебной деятельности является сигналом для преподавателя о необходимости специальной работы по их фор­мированию.
Как уже отмечалось, мотивационная сфера обучающихся до­статочно динамична, а следовательно, позитивная мотивация мо­жет возникать в ходе самой учебной деятельности, если она орга­низована как творческий, личностно значимый процесс, в кото­ром студенты находят дополнительные смыслы. Содержанием де­ятельности педагога, направленной на формирование позитивной мотивации учения студентов, выступает:
введение студентов в дисциплину на основе целостного, сжа­того, образного представления ее сущности, содержания и струк­туры, ее значения и роли в овладении профессией;
обогащение содержания учебного материала интересными и значимыми для студентов фактами, теориями, примерами; ори­гинальное, необычное и эмоциональное его преподнесение;
организация творческой деятельности студентов, направлен­ной на совместный поиск, продуцирование идей и вариантов решения учебных задач, посредством включения их в групповые и коллективные формы работы, использования интерактивных методов обучения (деловые игры, тренинги, мозговой штурм и т.д.);
активное использование современных информационных техно­логий, позволяющих организовать решение мультипликационных, проекционных, интерактивных мультимедиа и других задач;
создание ситуаций выбора (заданий для самостоятельной ра­боты, уровня обучения и т.д.), обеспечивающих осознание соб­ственной субъектной позиции;
включение студентов в самоанализ и самооценку своей деятель­ности и т.д.
Таким образом, происходит сдвиг мотива на новую, появив­шуюся в самой учебной деятельности студентов, цель, связанную с ценностным отношением к самому процессу учения как к ин­тересному, личностно-значимому для обучающегося.
Деятельность преподавателя по организации целеполагания и формирования мотивов учения студентов продолжается на про­тяжении всего процесса обучения: при изучении каждой темы, на каждом занятии. Она включает в себя следующие действия: создание эталона усвоения учебного материала по каждой теме; предъявление эталона студентам и принятие его в качестве собственных целей учения (например, с помощью образца сер­тификата с указанием конкретных результатов учебной деятеДЬ- ности, который будет выдан им по достижению данного резуль­тата) ;
совместное определение целей раздела, темы, занятия на ос­нове овладения студентами логико-методологическими знаниями (например, о структуре и технологиях определенного производ­ства, отдельного производственного процесса), в соответствии с которыми учебный материал разбивается на учебные элементы (дидактические единицы), подлежащие усвоению;
постановка конкретных производственных задач, создание си­туаций, побуждающих студентов к самостоятельному определению того, что им необходимо усвоить для их решения;
ознакомление студентов с параметрами и показателями сфор­мированное™ усваиваемых в учении знаний и действий, направ­ленное на самостоятельное проектирование ими результатов (це­лей) учения, а также овладение критериями самоанализа и са­мооценки эффективности своей деятельности.
С учетом данных требований каждый этап обучения (система занятий по теме, отдельное занятие) должен строиться как за­вершенный деятельностный акт, начинающийся с организации целеполагания, создания мотивации к деятельности, планирова­ния студентами своей учебной деятельности и заканчивающийся самоанализом и самооценкой, определяющими направления и за­дачи ее совершенствования.