Среднее профессиональное образование н. Н. Никитина, О. М. Железнякова

ПРЕДИСЛОВИЕ

Интенсивные изменения в социокультурной и экономической жизни российского общества, происходящие в последние деся­тилетия, потребовали качественного преобразования характера и содержания труда:
расширения профессионального поля деятельности; углубления мобильности человека в различных профессиональ­ных сферах;
появления потребности в овладении появившимися на рынке труда новыми профессиями.
Данные изменения в экономической жизни России ставят но­вые, более сложные, задачи перед системой профессионального образования, требуют высокого уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.
Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваивае­мых студентами в системе среднего профессионального образо­вания, повлекло за собой появление в данных учебных учрежде­ниях специалистов, являющихся профессионалами в своем виде деятельности, но не всегда обладающих необходимым уровнем педагогических знаний, имеющих совершенно иную специфику и предъявляющих высокие требования прежде всего к психолого-педагогической компетентности преподавателя как совокупно­сти теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональных обязанностей.
Исследованием проблем повышения педагогического мастер­ства преподавателей средних профессиональных учебных заведе­ний занимается ряд наук: психология труда, педагогическая пси­хология, профессиональная педагогика и возникшая на их стыке актеология (от греч. акте — совершенство, высшая степень раз­вития), которая изучает проблемы повышения результативности профессиональной деятельности зрелых людей, восхождения их к профессионализму.
В настоящее время наметилась тенденция к интеграции пере­численных наук, так как решить проблемы совершенствования про­фессионального образования в целом и профессионально-педаго­гической деятельности каждого преподавателя невозможно средст­вами одной из них. Целостное осуществление преподавательской деятельности требует владения комплексом теоретико-методологи­ческих и практических психолого-педагогических знаний и умений.
Современный преподаватель-профессионал должен выстраивать свою деятельность как систему, отчетливо осознавая следующие ее аспекты:

• 
  во имя чего и для кого он должен ее осуществлять, на каких идеях и принципах строить, т. е. иметь свою педагогическую фи­лософию, концепцию, ясные цели и смысл профессиональной деятельности;
  
• 
  с помощью каких средств и в каких условиях организовывать данную деятельность;
  
• 
  как оценивать ее эффективность;
  
• 
  какими профессиональными качествами он должен обладать для обеспечения успешности педагогической деятельности, что необ­ходимо усовершенствовать в себе и в своей деятельности.
  

Авторы учебного пособия стремились ответить на эти и другие вопросы, выстроив предлагаемые в книге психолого-педагогические знания в соответствии с системой и структурой педагогичес­кой деятельности преподавателя. Поэтому гл. 1 учебного пособия включает характеристику сущности и структуры данной деятель­ности, а также требований, предъявляемых к личности препода­вателя средней профессиональной школы. В гл. 2 излагаются ос­новные концептуальные подходы к профессиональной подготов­ке будущих специалистов, обеспечивающие формирование мето­дологических основ педагогической деятельности преподавателя. В гл. 3 и 4 рассматриваются теоретические основы и организация процесса обучения в виде дидактической системы, все компоненты которой представлены в логике планирования и реализации пре­подавательской деятельности.
Учебное пособие адресовано студентам учреждений среднего профессионального образования, преподавателям специальных дисциплин средних профессиональных учебных заведений, не име­ющим педагогического образования, а также студентам инженер­но-педагогических факультетов технических вузов и слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки работников среднего профессионального образования. Вместе с тем, оно мо­жет быть полезно всем педагогам, стремящимся к профессиональ­ному росту и совершенствованию своей профессионально-педагогической культуры: к обретению методологической и общетео­ретической культуры, овладению системой психолого-педагогических знаний и способов деятельности, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса.